2025年高考中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探

摘要：聽(tīng)力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能之一，其意義和價(jià)值日顯突出。為了加強對聽(tīng)力教學(xué)的理解和提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，本文將從理論上探討英語(yǔ)聽(tīng)力的基本要素，分析英語(yǔ)聽(tīng)力理解的制約因素。在此基礎上，進(jìn)一步探討并提出常見(jiàn)的聽(tīng)力教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解  構成要素  制約因素  教學(xué)策略

一、前言

語(yǔ)言是一種交際工具，不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單合成。聽(tīng)是理解和吸收口頭信的交際能力，是語(yǔ)言能力的重要組成部分，聽(tīng)力理解作為語(yǔ)言的基本技能在語(yǔ)言交際中的作用越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)學(xué)習中我們強調語(yǔ)言的習得。語(yǔ)言的習得主要是通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現的，而聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。岡此，在英語(yǔ)教學(xué)中應對聽(tīng)力給予足夠的重視。隨著(zhù)《英語(yǔ)課程標準》的頒布和高考聽(tīng)力測試的全面實(shí)施，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師應該認真研究聽(tīng)力教學(xué)的理論和方法，探索符合教學(xué)規律的聽(tīng)力教學(xué)模式，努力提高聽(tīng)力教學(xué)的效果，使聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮起應有的作用。

二、聽(tīng)力的基本構成要素

《英語(yǔ)課程標準》下的英語(yǔ)教學(xué)強調語(yǔ)言的交際性，而聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言交際能力的首要方面。語(yǔ)言學(xué)家 R.Lado 說(shuō)：“聽(tīng)力理解就是對交際狀態(tài)中的語(yǔ)言信號成分的認知控制”。聽(tīng)力理解過(guò)程不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程(decoding process)，而是一種解碼與意義重構的有機結合。聽(tīng)力不僅是聽(tīng)覺(jué)器官的活動(dòng)，它還包含辨音能力等多種能力。

1. 辨音

辨音是聽(tīng)力理解的第一步，主要包括三個(gè)方面內容：一是聽(tīng)覺(jué)器官能準確地接收到語(yǔ)音信號(語(yǔ)音、語(yǔ)調和音質(zhì)等)──正常的聽(tīng)覺(jué)器官是物質(zhì)前提：二是頭腦中要有與英語(yǔ)詞匯意義對應的模型存儲：二是要能迅速將所聽(tīng)信息與大腦儲存的圖式(schema)相聯(lián)系。對詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度。

研究表明，聽(tīng)者先接受原始話(huà)語(yǔ)并將其意象儲入短期記憶，組成各種成分，辨識其內容及功能或目的，隨之再將這些組成一體形成連貫的語(yǔ)言材料。然后將重構的意義而非原有形式在長(cháng)期記憶中保留。言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程是圖式與輸入信息或聲學(xué)信號相互作用、相互匹配的過(guò)程。

2. 語(yǔ)法和邏輯知識

在聽(tīng)力理解中，單有辨音能力是不夠的。要對連續語(yǔ)流進(jìn)行同步釋義和反應，還必須具備依照語(yǔ)法和邏輯知識識別句中詞語(yǔ)間邏輯關(guān)系的能力。語(yǔ)法和邏輯知識是正確理解和判斷的必要條件。例如，當聽(tīng)到 /hiz red oe buk/ 這一串語(yǔ)音信息時(shí)，正確的理解是 He has read the book，而不會(huì )理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語(yǔ)法和邏輯認定能力參與了對語(yǔ)音信息的判斷。這種判斷是一種直覺(jué)反映，是種語(yǔ)感。有研究表明，人在聽(tīng)力活動(dòng)中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關(guān)。當能預知將要聽(tīng)到的信息范圍時(shí)，頭腦中該范圍的知識儲備無(wú)意中被“激活”(actuating)。 一般而言，一個(gè)人預測信息范圍的能力越強，他的聽(tīng)力理解就越好。如同聽(tīng)懂每個(gè)單詞不一定聽(tīng)懂整個(gè)句子一樣，聽(tīng)懂每個(gè)句子不一定聽(tīng)懂整個(gè)段落，聽(tīng)懂每個(gè)段落并不意味著(zhù)理解語(yǔ)篇。語(yǔ)言學(xué)家 G.Brown 舉過(guò)這樣一個(gè)例子：

a. John was in the bus on his way to school.
        b. He was worried about controlling the maths class.
        c. The teacher should not have saked him to do it.
        d. It was not a proper part of the janitor’s job.

在理解這樣一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者需要隨著(zhù)語(yǔ)篇的發(fā)展對自己的理解不斷做出調整。當我們聽(tīng)到笫一個(gè)句子時(shí)， 一般會(huì )認為John是個(gè)學(xué)生，但第二個(gè)句子則告訴我們這一理解是錯誤的，因為從第二句話(huà)所描述的職責來(lái)看，John 應該是教師。但第三個(gè)句子的出現又推翻了這一理解，使我們又回到了最初的理解，即 John 是一名學(xué)生，直到最后一句話(huà)的出現我們才知道 John 原來(lái)是學(xué)校的勤雜工。

3. 意象思維

意象思維指的是從表象中提煉意象，用意象反映表象的實(shí)質(zhì)，是一種綜合理解能力的表現。它既有賴(lài)于一個(gè)人的語(yǔ)言基礎，又有賴(lài)于一個(gè)人的知識面和靈敏度。聽(tīng)力理解中的意象思維指的是根據聽(tīng)音材料中的詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇，經(jīng)分析、綜合，進(jìn)行判斷、推理的認識活動(dòng)過(guò)程。統計數據表明，如果缺乏意象思維能力，缺乏基于聽(tīng)力材料所描述的意境進(jìn)行綜合、推理和判斷的能力，即使克服了聽(tīng)力過(guò)程中的詞匯、語(yǔ)境等障礙，依然難在聽(tīng)力測試中取得理想成績(jì)。

4. 聽(tīng)力習慣

在聽(tīng)力過(guò)程中，不同的聽(tīng)力習慣會(huì )導致不同的聽(tīng)的效果。良好的聽(tīng)力習慣主要包含三個(gè)方面：一是心平氣和。它要求聽(tīng)者集中心智，排除雜念，將思維調整到最佳狀態(tài)；二是速記習慣。它要求聽(tīng)者邊聽(tīng)邊將所獲重要信息用自己熟悉的方式進(jìn)行速記，以免遺漏；三是棄“前”保“后”原則，即如果掉某題后，應暫時(shí)跳過(guò)而讓思維隨聽(tīng)力材料繼續，不能夠為了一題而放棄后邊的內容 。

5. 綜合方面

聽(tīng)力過(guò)程受許多非語(yǔ)言因素的影響，包括：（1）文化背景知識，即對目的語(yǔ)國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等的了解；(2)信息量的掌握群度和知識面的寬窄，即對基本常識和其它學(xué)科方面知識的了解；(3)心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素質(zhì)。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素

聽(tīng)力(Listening comprehension)包含人的聽(tīng)覺(jué)力以及能達到理解程度的各種認知能力。英國語(yǔ)言學(xué)家將整個(gè)聽(tīng)的過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段是聲音進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)儲存階段(The sounds go into a sensory stroe)；第二階段為短期記憶處理信息階段(Processing of the information by the short term memory)；第三階段是把理解了的信息轉入長(cháng)期記憶階段(Transferring the information to the long term memory for 1ater use)。

英語(yǔ)中自句諺語(yǔ)：“關(guān)鍵不在于你說(shuō)了什么，而在于你是怎樣說(shuō)的。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，制約聽(tīng)力理解的主要因素有：

1. 語(yǔ)音解碼

語(yǔ)音解碼的自動(dòng)性是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。聽(tīng)與閱讀不同，現實(shí)交際或聽(tīng)力理解中，聽(tīng)者不能重復，只有*自己一次性的語(yǔ)音解碼能力。

2. 詞匯和習語(yǔ)

詞匯缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽(tīng)力理解的主要困難，是聽(tīng)力活動(dòng)不能進(jìn)行的主要因索之一。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者不能像讀者一樣根據上下文對白己不熟悉的習語(yǔ)等進(jìn)行猜測。如果聽(tīng)者對一些關(guān)鍵性的習慣用法不熟悉的話(huà)，其理解將會(huì )受到影響。

3. 聽(tīng)力材料的類(lèi)型

對話(huà)、新聞、故事等由于其語(yǔ)言使用上的差異，對聽(tīng)者聽(tīng)力的要求也有所區別。因此在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，教師應根據學(xué)生的實(shí)際水平，選擇難度適宜的材料。

4. 聽(tīng)力技能

重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)調、意群等的技巧對聽(tīng)力理解具自舉足輕重的作用。重讀、語(yǔ)調的變化會(huì )改變語(yǔ)句的意思，給句子帶來(lái)不同的理解，意群的分辨也會(huì )影響聽(tīng)者對這個(gè)句子的理解。斛。如，下列各組句子用詞相同，但由于標點(diǎn)符號的使加，使句子意思繁盛了完全不同的變化，讀起來(lái)，意群自然有別：

A1. John said,“My father is here.”
        A2.“John,”said my father,“is here.”
        B1. Jerry said,“the boss is stupid.”
        B2.“Jerry,”said the boss.“is stupid.”

5. 興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對任何學(xué)習活動(dòng)來(lái)說(shuō)，興趣都是至關(guān)重要的。在進(jìn)行挺立教學(xué)之前，一定要考慮學(xué)生的興趣：學(xué)生喜歡兇狠么樣的聽(tīng)力材料，學(xué)生喜歡什么樣的聽(tīng)力活動(dòng)，學(xué)生喜歡什么樣的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境等等。

6. 背景知識

聽(tīng)者對有關(guān)背景知識的了解程度可影響其理解的質(zhì)量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對于白己不熟悉的話(huà)題，理解的難度白然同增加。

7. 聽(tīng)力技巧

研究表明，很多情況下由于聽(tīng)者未能掌握相關(guān)的聽(tīng)力技巧，如 gist Listening，focus Listening，inferring，predicting 等等，因而不能很好地理解聽(tīng)力材料。

四、英語(yǔ)常見(jiàn)聽(tīng)力教學(xué)策略

聽(tīng)力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽(tīng)的技巧的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過(guò)程。因為聽(tīng)能的高低不僅僅與聽(tīng)的技巧及熟練程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者其它方面的語(yǔ)音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關(guān)系，而教師聽(tīng)力教學(xué)策略的選擇，更是直接影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習品質(zhì)。所謂聽(tīng)力教學(xué)策略是指教師在聽(tīng)力教學(xué)中為了達到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略：

1. 標題探索(title exploration)

該活動(dòng)用于訓練主題聽(tīng)力技巧。其教學(xué)步驟如下：

(1) 根據聽(tīng)力材料擬定幾個(gè)主題；
        (2) 介紹聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候能夠將注意力集中在文章的大意上；
        (3) 教師播放聽(tīng)力材料；
        (4) 學(xué)生根據聽(tīng)力材料選擇適當的標題。

2. 概述選擇(summary choice)

概述是文章主題的概括，可以在聽(tīng)之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽(tīng)完后總結文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項，組織學(xué)生根據所聽(tīng)內容，選擇其中一個(gè)最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。

3. 復式聽(tīng)寫(xiě)(compound dictation)

復式聽(tīng)寫(xiě)是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽(tīng)之前，教師可將聽(tīng)力材料的焦點(diǎn)，材料的關(guān)鍵所在，或聽(tīng)力材料的技巧性部分挖掉，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。

教學(xué)步驟如下：

(1) 根據課堂教教學(xué)目標，根據學(xué)生的實(shí)際情況將聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語(yǔ)或完整的句子；
        (2) 將挖空的材料分發(fā)給同學(xué)，交代聽(tīng)的任務(wù)；
        (3) 教師播放聽(tīng)力材料；
        (4) 學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)將缺少的部分補上；
        (5) 反饋；

4. 聽(tīng)與畫(huà)（Listensing picture)

“聽(tīng)與畫(huà)”�？捎糜诿鑼�(xiě)性文章的聽(tīng)力。學(xué)生將所聽(tīng)到的描述用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表示出來(lái)。聽(tīng)與畫(huà)活動(dòng)可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對學(xué)生寫(xiě)的能力要求不高，只要聽(tīng)懂即可，繪畫(huà)的要求也不高，只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下：

(1) 選擇難度適合學(xué)生的材料；
        (2) 教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽(tīng)，或由學(xué)生讀；
        (3) 學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)完成繪畫(huà)；
        (4) 學(xué)生相互比較對照自己所畫(huà)的圖畫(huà)。

五、結束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程，制約和影響聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。但是，當我們對聽(tīng)力理解的構成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下，不斷實(shí)踐,采取有效的教學(xué)策略，就能在教學(xué)中如魚(yú)得水，順利突破。

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