2025年高考關(guān)于英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討

　　內容提要：

　　創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中培養創(chuàng )新能力已成為當前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文結合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就教學(xué)中如何構建“互動(dòng)式”教學(xué)模式分三方面進(jìn)行了探討。一、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，包括創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難；開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識；指導培養，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng )新思維能力。二、生生互動(dòng)教學(xué)模式，包括出示探究問(wèn)題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規律。三、運用互動(dòng)式教學(xué)模式施教的幾個(gè)原則，包括普通性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則和激勵性原則。

　　所謂“教學(xué)模式”，是對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構造， 以及教與學(xué)雙邊活動(dòng)結構和各要素間相對穩定關(guān)系的簡(jiǎn)約概括。換言之，它是一種反映或再現教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的表達形式。而所謂“互動(dòng)式教學(xué)模式”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構成的，且具有相對穩定的教學(xué)結構和教學(xué)流程。與傳統的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng )新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。通過(guò)創(chuàng )設有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

　　一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”的建構

　　發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，媒體是教材。也就是說(shuō)，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應發(fā)揮其主導作用，促使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)發(fā)展思維，通過(guò)積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。但從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則是認知的主體，因此老師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)地去探究并獲取知識，在參與教學(xué)的全過(guò)程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展�？梢�(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程應包括兩個(gè)層面，即師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)，如下圖所示：

　�。ㄒ唬�“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”的結構

　　依據“雙主體”理論，經(jīng)對“教”與“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程的分析，我們便可提出以下“師生互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式：

　�。ǘ�）“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作要領(lǐng)

　　1．創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難

　　在“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中，教師首先就要選擇適當的媒體設置問(wèn)題情景，有目的地引導學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過(guò)程中，增強其問(wèn)題意識。在此基礎上，再采取引導、點(diǎn)撥、釋疑、評價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識和應用知識的過(guò)程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng )造性思維的能力。學(xué)生的認知只有通過(guò)模仿、觀(guān)察、實(shí)驗、類(lèi)比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )質(zhì)疑，進(jìn)而引導他們主動(dòng)地參與概念形成過(guò)程的探究，以及結論的證明、推導、歸納和概括。

　　2．開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識

　　培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維、培養創(chuàng )造能力的源頭活水。教師應根據學(xué)生認知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn)行恰當的誘導、控制、深化和總結提煉。通過(guò)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開(kāi)放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機會(huì )，促進(jìn)其問(wèn)題意識的形成并不斷得到深化。

　　只有當學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問(wèn)題之時(shí)，他們的思維才會(huì )活躍起來(lái)。學(xué)生的這一認知的過(guò)程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨立發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于去嘗試解決問(wèn)題，由此充分展現個(gè)性。當學(xué)生受到學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高之時(shí)，教師應有針對性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問(wèn)難思維的角度，逐步掌握提出問(wèn)題的方法，并要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和獨自的見(jiàn)解，從中培養他們能在復雜的條件下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3．探索求異，激發(fā)創(chuàng )造性思維的活力

　　扎實(shí)的知識基礎是形成創(chuàng )造性思維能力的必要條件，但有了知識并不等于就有了創(chuàng )造性思維的能力。培養創(chuàng )造性思維能力是一個(gè)復雜的過(guò)程，它需要多種思維形式的綜合運用。直覺(jué)思維、想象思維、求異思維、發(fā)散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發(fā)明創(chuàng )造總是建立在“求異思維”基礎之上的，倘若沒(méi)有“求異”，也就無(wú)所謂“創(chuàng )新”。

　　然而，良好的知識結構能夠吸納新的知識，由此不斷豐富個(gè)體原有的認知結構。知識結構越合理，就越有利于知識的遷移和運用。顧名遠教授就曾指出：“創(chuàng )新并非異想天開(kāi)，而是在扎實(shí)的基礎之上掌握學(xué)科的前沿知識，運用創(chuàng )造思維，舉一反三，發(fā)現和創(chuàng )造新的知識。”注重基礎是培養問(wèn)題思維的基石。法國科學(xué)家巴斯德也曾說(shuō)過(guò)：“偶然的機會(huì )對素有準備的人有利。”這說(shuō)明知識的廣博性與創(chuàng )新性思維“頓悟”性之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。因此，設法拓寬學(xué)生的知識面，并加強基礎知識、基本方法和基本能力的訓練，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑。

　　4．細化操作流程，提高教學(xué)效率

　　在教學(xué)中要促使學(xué)生將客觀(guān)的認識轉化為主觀(guān)的認識，進(jìn)而通過(guò)知識間的多種聯(lián)系而形成知識網(wǎng)絡(luò )，就必須廢除注入式，運用啟發(fā)式。無(wú)論是課堂上師生間的問(wèn)答，還是教師通過(guò)創(chuàng )設情境將矛盾蘊含在問(wèn)題之中，其目的都是為了喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng )造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發(fā)學(xué)生對熟悉的情境做出反應，更要善于創(chuàng )造新的問(wèn)題情境，促使他們認識問(wèn)題的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)和課文教學(xué)十分重要。為了細化操作流程，提高教學(xué)效率，我又針對不同的課型，構建了相應的課堂教學(xué)結構，即：

　　形成學(xué)生的問(wèn)題意識，可以說(shuō)是為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力鋪路架橋。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)指導，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的探究，其重點(diǎn)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　二、“生生互動(dòng)教學(xué)模式”的建構

　　小組合作學(xué)習是“生生互動(dòng)”的重要形式之一，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過(guò)程中，將個(gè)人的發(fā)現轉化為共同的財富。因此，我們可建構如下“生生互動(dòng)”的教學(xué)模式：

　　其操作步驟為：

　　1．出示探究問(wèn)題

　　所出示的探究問(wèn)題應具有一定的難度和挑戰性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性和小組活動(dòng)的激情，從而充分發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng )造性。例如，在教學(xué)了“如何使用交通工具”的表達方式后，我就和學(xué)生共同設計了如下一個(gè)探究性問(wèn)題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費不能超過(guò)10元，而且還要安全省時(shí)，你認為可以選擇何種交通工具？”由于問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

　　2．小組合作探究

　　小組討論要分一定的步驟展開(kāi)�？山�立4至6人的異質(zhì)小組進(jìn)行，并給予時(shí)間上的充分保證，促使學(xué)生在活動(dòng)中相互切磋、取長(cháng)補短。教師可巡視或參與某個(gè)小組的討論，了解情況并有針對性地進(jìn)行指導。例如，在復習“各種時(shí)態(tài)”時(shí)，有的小組就選用“記者采訪(fǎng)”的形式練習句型的運用，一人充當“記者”，其他人則當作被采訪(fǎng)者，或介紹自己的學(xué)生日常生活（一般現在時(shí)），或講述過(guò)去的經(jīng)歷（一般過(guò)去時(shí)），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來(lái)時(shí)）等。當學(xué)習了“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”后，又有的小組設計了“警察調查案件”的情景，在練習中自然地運用了以下句型──

　　警  察：What were you doing at 9 last night?

　　        Where were you doing that?

　　        Did you see him at 9 ?

　　        What was he doing?

　　嫌疑犯：I was …ing …

　　目擊者：He was …

　　        I was at …（in…）.

　　實(shí)踐證明，異質(zhì)小組的活動(dòng)不僅可增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且生生間的互教互學(xué)可收到教師講解難以達到的效果，從而促使學(xué)生認知、情感和語(yǔ)言表達技能的均衡發(fā)展。

　　3．組際間互相交流

　　即在組長(cháng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見(jiàn)，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問(wèn)，其他組則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開(kāi)討論。在交流時(shí)，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果�？傊�，教師應鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，表達出自己獨立的見(jiàn)解，并展示各自獨特的表達方式。

　　4．總結規律

　　在組際交流之后，教師應及時(shí)做出公正的評價(jià)，并引導學(xué)生將各組的觀(guān)點(diǎn)、答案進(jìn)行整理、分析、歸納和概括，從中找出規律性的東西，由此形成共識。例如，在討論“怎樣度過(guò)周末” 這個(gè)話(huà)題時(shí)，全班就歸納出以下“提出建議和表達贊同”的常用句型：

　　Excuse me, would you please …? Shall we do sth? Let's do sth. What about doing sth? Would you mind if …? Could you …, please? No problem. Why not. With pleasure. I agree with you. I agree to it. That's a good idea. Great, we'll try it. You're right. I think so, too.等�？偨Y時(shí)，教師應有意識地滲透學(xué)法指導，要引導學(xué)生回顧過(guò)程和方法，使他們有所感悟。當然在生生互動(dòng)過(guò)程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學(xué)生自主選擇并主動(dòng)探究有機地結合起來(lái)。

　　三、采用“互動(dòng)式教學(xué)模式”施教的幾條原則

　　1．普通性原則

　　創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養要面向全體學(xué)生，體現其普遍性原則。創(chuàng )新潛能不是少數尖子生獨具的。發(fā)展心理學(xué)認為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng )新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開(kāi)發(fā)。因此，教師應善于發(fā)掘蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng )造潛能，并將期待的目光投向每個(gè)學(xué)生。

　　2．差異性原則

　　創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習目標、學(xué)習內容和方法。學(xué)生的創(chuàng )新與成人的創(chuàng )新活動(dòng)是有區別的，其創(chuàng )造的價(jià)值更多地表現在學(xué)習過(guò)程中，主要是促使他們通過(guò)自主探究去獲得成功的體驗。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們思維的實(shí)際發(fā)展水平、知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標不要過(guò)高，內容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

　　3．活動(dòng)性原則

　　即要注重通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)驗探索、調查研究等來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習過(guò)程中，基礎知識和間接經(jīng)驗的學(xué)習是十分必要的，但問(wèn)題探究的過(guò)程遠比直接獲得結論更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過(guò)程價(jià)值觀(guān)”。

　　4．激勵性原則

　　在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養過(guò)程中，教師應注重運用激勵性評價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價(jià)真正成為“培養創(chuàng )造精神的力量”。

　　綜上所述，“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統教學(xué)的全盤(pán)否定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應繼承傳統教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學(xué)。以上構建的“互動(dòng)式”教學(xué)模式尚有不足之處，還有待進(jìn)一步探索并完善。

　相關(guān)推薦：

　　高考英語(yǔ)知識點(diǎn)匯總

最新高考資訊、高考政策、考前準備、志愿填報、錄取分數線(xiàn)等

高考時(shí)間線(xiàn)的全部重要節點(diǎn)

盡在"高考網(wǎng)"微信公眾號