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• 3.1.2　自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區域差異　教案 2010-07-21

  第一單元   區域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng) 第二節   自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區域差異 教學(xué)目標： 1知識與技能：能夠說(shuō)出不同區域的自然要素和人文要素 2過(guò)程與方法：通過(guò)比較兩 個(gè)區域的自然......

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• 3.1.1　認識區域　教案 2010-07-21

  第一單元   區域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng) 第一節   認識區域 教學(xué)目標： 1、結合實(shí)例分析說(shuō)明區域的內涵。 2、 了解區域的分類(lèi)，并舉例說(shuō)明不同類(lèi)型的區域。 3、結合實(shí)例分析說(shuō)明區域的......

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• 3.1.1　認識區域　教案 2010-07-21

  第一單元　第一節：認識區域 【課標要求】了解區域的含義 【三維目標】 1．知識與技能 ⑴結合實(shí)例，分析說(shuō)明區域的內涵。 ⑵了解區域的分類(lèi)，并舉例說(shuō)明不同類(lèi)型的區域。 ⑶結合實(shí)例，分析說(shuō)明區域的......

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• 3.3.3　問(wèn)題研究：河流上該不該建大壩　教案 2010-07-16

  問(wèn)題研究河流上該不該建大壩從容說(shuō)課高中地理課程目標之一是使學(xué)生初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。學(xué)習了田納西河的綜合開(kāi)發(fā)，圍繞著(zhù)河流的梯級開(kāi)發(fā)，河流上該不該建壩這一問(wèn)題必然會(huì )引起學(xué)生的關(guān)

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• 3.3.2　河流的綜合開(kāi)發(fā)－以美國田納西河流域為例　教案 2010-07-16

  第二節河流的綜合開(kāi)發(fā)以美國田納西河流域為例從容說(shuō)課河流是人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用最早的、同人類(lèi)關(guān)系密切的一種自然資源。它源源不斷地提供人們生存所需要的生產(chǎn)和生活用水，提供便利的航運通道，提供水生生物資源；河流還為

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• 3.3.1　能源資源的開(kāi)發(fā)－以我國山西省為例　教案 2010-07-16

  第一節能源資源的開(kāi)發(fā)以我國山西省為例從容說(shuō)課人類(lèi)處處離不開(kāi)熱能、光能和其他各種能源。沒(méi)有能源，人類(lèi)的生產(chǎn)和生活就難以想象了。由此可見(jiàn)，充足的能源供應是保證區域經(jīng)濟發(fā)展和居民生活水平提高的重要條件。能源

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• 3.2.3　問(wèn)題研究：為什么停止開(kāi)發(fā)“北大荒”　教案 2010-07-16

  問(wèn)題研究為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒從容說(shuō)課生態(tài)環(huán)保，是人類(lèi)共同面臨的重大主題，得到世界各國的關(guān)注。近年來(lái)嚴重影響東北亞地區各國生態(tài)環(huán)境的沙塵暴問(wèn)題，已引起國際社會(huì )的高度重視，正聯(lián)手防治沙塵暴，在中國、蒙古等

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• 3.2.2　森林的開(kāi)發(fā)和保護－以亞馬孫熱帶雨林為例　教案 2010-07-16

  第二節森林的開(kāi)發(fā)和保護以亞馬孫熱帶雨林為例從容說(shuō)課本節內容主要以區域環(huán)境建設為主題，以亞馬孫熱帶雨林為例介紹森林的開(kāi)發(fā)與保護，森林既是重要的自然資源，又是不可替代的環(huán)境資源。巴西亞馬孫地區的熱帶雨林是

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• 3.2.1　荒漠化的防治－以我國西北地區為例　教案 2010-07-16

  第一節荒漠化的防治以我國西北地區為例從容說(shuō)課荒漠化是全球性的環(huán)境問(wèn)題之一。它直接威脅著(zhù)人類(lèi)社會(huì )生存與發(fā)展的基礎和空間。這種威脅可延續幾代人，甚至不可逆轉，故而被列為全球性的十大環(huán)境問(wèn)題之首。根據《聯(lián)合

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• 3.1.3　問(wèn)題研究：地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件　教案 2010-07-16

  問(wèn)題研究：地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件從容說(shuō)課本節課的主要目標是通過(guò)案例探究，使學(xué)生能夠理解區域發(fā)展與區域地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。地理環(huán)境為區域發(fā)展提供了非常重要的條件，選擇新加坡作為研究的

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• 3.1.2　地理信息技術(shù)在區域地理環(huán)境研究中的應用　教案 2010-07-16

  第二節地理信息技術(shù)在區域地理環(huán)境研究中的應用從容說(shuō)課本節內容主要關(guān)于RS、GPS、GIS的工作原理和具體應用的介紹。在教學(xué)中教師要應用教材達到課程標準的要求：首先結合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災害

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• 3.1.1　地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響　教案 2010-07-16

  第一節地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響從容說(shuō)課地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響主要揭示了區域自身發(fā)展的規律和地理環(huán)境如何影響著(zhù)區域發(fā)展，是學(xué)習區域可持續發(fā)展的基礎，本節突出體現了地理學(xué)科的重要思想，即自然環(huán)境是人類(lèi)活

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• 2.3.4　問(wèn)題研究：家鄉的農業(yè)園區會(huì )是什么樣　教案 2010-07-16

  問(wèn)題研究家鄉的農業(yè)園區會(huì )是什么樣從容說(shuō)課本問(wèn)題研究將案例學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐兩類(lèi)學(xué)習活動(dòng)有機地結合起來(lái)。通過(guò)紅太陽(yáng)農業(yè)園區真實(shí)的事例，學(xué)習現代農業(yè)的基本原理，然后將所學(xué)知識運用到家鄉農業(yè)園區的規劃之中，體驗

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• 2.3.3　以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型　教案 2010-07-16

  第三節以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型從容說(shuō)課本節內容是在第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習世界另一類(lèi)重要的農業(yè)地域類(lèi)型以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。主要有大牧場(chǎng)放牧業(yè)，和乳畜業(yè)。在學(xué)習大牧

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• 2.3.2　以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型　教案 2010-07-16

  第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型從容說(shuō)課本節內容繼續介紹兩種農業(yè)地域類(lèi)型季風(fēng)水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。在討論季風(fēng)水田農業(yè)時(shí)，要從水稻的生長(cháng)習性結合P48讀圖思考1、2引導學(xué)生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動(dòng)

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• 2.3.1　農業(yè)的區位選擇　教案 2010-07-16

  第一節農業(yè)的區位選擇從容說(shuō)課本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業(yè)區位的自然、社會(huì )、經(jīng)濟等因素。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解農業(yè)的區位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分

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• 2.2.4　問(wèn)題研究：從市中心到郊區，你選擇住在哪里　教案 2010-07-16

  問(wèn)題研究從市中心到郊區，你選擇住在哪里從容說(shuō)課本節所研究的問(wèn)題與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教材提供了兩段資料供學(xué)生討論，在教學(xué)時(shí)可在課前布置學(xué)生上網(wǎng)收集資料，這樣既可以培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又可以

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• 2.2.3　城市化　教案 2010-07-16

  第三節城市化從容說(shuō)課城市化是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段出現的必然現象。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中的圖片資料及案例讓學(xué)生理解城市化的含義，認識城市化的發(fā)展對一個(gè)國家或地區社會(huì )、經(jīng)濟、文化等方面的積極

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• 2.2.2　不同等級城市的服務(wù)功能　教案 2010-07-16

  第二節不同等級城市的服務(wù)功能從容說(shuō)課城市等級劃分的主要依據是城市人口規模，我國城市劃分為四個(gè)不同的等級。不同等級的城市其服務(wù)功能，提供的服務(wù)種類(lèi)不同，服務(wù)范圍也不同。對于一個(gè)城市來(lái)說(shuō)，城市的等級不是一

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• 2.2.1　城市內部空間結構　教案 2010-07-16

  第一節城市內部空間結構從容說(shuō)課本節教材采用解剖麻雀的方式來(lái)認識城市個(gè)體，即由外到內、由整體到局部、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的順序來(lái)安排內容。教材首先運用三幅城市形態(tài)圖直觀(guān)說(shuō)明城市外部形態(tài)和地形、水系及交通線(xiàn)的關(guān)系

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• 2.1.4　問(wèn)題研究：怎樣看待農民工現象　教案 2010-07-16

  問(wèn)題研究怎樣看待農民工現象從容說(shuō)課本問(wèn)題研究是在學(xué)生學(xué)習了人口遷移有關(guān)知識的基礎上，以農民工現象為題材的分析、研究。學(xué)習過(guò)了人口遷移的有關(guān)內容，學(xué)生對人口遷移現象產(chǎn)生的原因、人口遷移的地域范圍、人口遷

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• 2.1.3　人口的合理容量　教案 2010-07-16

  第三節人口的合理容量從容說(shuō)課在前面幾節的學(xué)習中，我們已經(jīng)知道，隨著(zhù)時(shí)間的延續，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，人口也在不斷增長(cháng)。日益增長(cháng)的人口數量，和一定歷史時(shí)期、一定地域范圍內人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用資源的能

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• 2.1.2　人口的空間變化 教案 2010-07-16

  第二節人口的空間變化從容說(shuō)課本節內容主要分析了人口遷移的地理范圍(國際、國內)、人口遷移流向(遷出國家、地區，遷入國家、地區)及人口遷移的原因。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀課文，獲取第二次世界大戰以前及以后國際

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• 2.1.1　人口的數量變化　教案 2010-07-16

  第一節人口的數量變化從容說(shuō)課人口的出生、死亡導致了人口數量的變化人口的自然增長(cháng)。就整個(gè)人類(lèi)歷史時(shí)期來(lái)看，由于社會(huì )歷史的不斷發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，世界人口數量變化總的趨勢是在不斷增長(cháng)的。但在不同的歷

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• 2.3.1　農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境　教學(xué)案 2010-07-15

  第一節農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境內容標準:1.分析農業(yè)區位因素,舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。2.結合實(shí)例說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響�；顒�(dòng)建議:結合所學(xué)知識,判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型,并分析其形成條件。

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• 2.2.4　單元活動(dòng)：地理信息系統與城市管理　教學(xué)案 2010-07-15

  單元活動(dòng)地理信息系統與城市管理一、教學(xué)目標知識與技能1了解地理信息系統的概念及其功能。2了解地理信息系統在災害檢測及經(jīng)濟活動(dòng)中的應用。3了解地理信息系統在城市管理中的功能。過(guò)程與方法根據課本插圖了解GIS的

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• 2.2.3　城市空間結構　拓展探究 2010-07-15

  1.材料：紐約市的少數民族區紐約市內約有1／4的人口是國外移民的后裔，主要有黑人、愛(ài)爾蘭人、意大利人、猶太人和波多黎各人，此外還有中國人、古巴人、德國人、希臘人和波蘭人等。相同種族的居民常聚居在一起，形成

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• 2.2.3　城市空間結構　教學(xué)案 2010-07-15

  第三節城市空間結構【教材分析】在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些關(guān)于城市的知識，在日常生活或旅游等活動(dòng)中,學(xué)生也對城市有了一定的感性認識。高中階段主要是引導學(xué)生在大量感性知識的基礎上，對城市進(jìn)行理性的

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• 2.2.2　城市區位與城市體系　拓展探究 2010-07-15

  一、材料：荷蘭人在圍海造田得來(lái)的圩田上規劃居民點(diǎn)時(shí)，設計者把居民點(diǎn)分為三級，并且充分考慮了各級居民點(diǎn)的人口，根據人口的需求來(lái)布置相應的功能。例如，C級居民點(diǎn)大約有3000名居民，設有生活用品、煙草和報刊等

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• 2.2.2　城市區位與城市體系　教學(xué)案 2010-07-15

  第二節城市區位與城市體系［課程標準］：聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異。［教學(xué)目標］：1.舉例說(shuō)明地形、氣候、河水河流、自然資源等自然地理要素、交通區位、經(jīng)濟基儲政治文化等社會(huì )

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