3.1.1　地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響　教案

第一節地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響
從容說(shuō)課
“地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響”主要揭示了區域自身發(fā)展的規律和地理環(huán)境如何影響著(zhù)區域發(fā)展，是學(xué)習“區域可持續發(fā)展”的基礎，本節突出體現了地理學(xué)科的重要思想，即自然環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)的基礎，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規律，人類(lèi)應協(xié)調好與環(huán)境的關(guān)系，地理環(huán)境有明顯的區域差異，人類(lèi)活動(dòng)應該因地制宜。
具體地理問(wèn)題的解決都必須結合具體的區域實(shí)際，因此“區域”是地理學(xué)科研究的重要對象，也是地理學(xué)中一個(gè)很重要的概念，正確深刻地理解“區域”是學(xué)生形成正確人地關(guān)系的基礎，所以了解“區域”的含義是本節內容的重點(diǎn)。教材主要是通過(guò)“內容提要”的形式來(lái)闡釋“區域”的概念與特點(diǎn)的，所以學(xué)生在認知上會(huì )出現感性認識不足，教師不需要讓學(xué)生“死記硬背”，可以通過(guò)為學(xué)生展示多樣的區域地圖來(lái)幫助學(xué)生認知和分析區域的類(lèi)型、區域的特點(diǎn)，為正確認識區域打下良好的基礎。關(guān)于區域的內涵可以從以下幾個(gè)方面理解：第一，區域的劃分依據主要是四種情況：1.人為劃定的管理區域，如國家、行政區等；2.區域內部具有某些方面的共性或結構的一致性。如自然條件一致的氣候區、地形區，人文條件相似的人口密度區、水田農業(yè)區、旱田農業(yè)區。3.區域內部具有某些方面的相關(guān)性和內在的聯(lián)系，如經(jīng)濟區、貿易區等。4.區域內部具有共同職能的功能區，如居住區、商業(yè)區、工業(yè)區等。第二，區域的空間尺度可以依據劃分的要求有大小差異和級別（如下圖所示），大尺度如國家和地區，例如東亞、中東地區等；在一個(gè)國家內部的大尺度區域則如我國的三大經(jīng)濟地帶等，小尺度的區域可以是一個(gè)城市內部的區域，如上海浦東開(kāi)發(fā)區等。第三，一個(gè)區域的性質(zhì)應具有整體性、差異性和開(kāi)放性，其中開(kāi)放性是指區域不可能獨立存在，都會(huì )與其他區域發(fā)生聯(lián)系，而且區域的發(fā)展也是在與相關(guān)區域的聯(lián)系中發(fā)展的。
 
區域的不同尺度
區域對比是區域研究的主要內容與重要的研究方法，區域對比最為重要的就是區域對比的主題、案例、角度、方法與內容，教材以不同區域地理環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)影響的差異性為主題，選取長(cháng)江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區域案例進(jìn)行對比，設置了地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等對比角度，具體對比了這些條件的差異，并在此基礎上討論人類(lèi)活動(dòng)的具體差異。教材選取這兩個(gè)區域的原因在于，兩個(gè)區域的等級相當，區域差異較大，能夠突出對比的主題，因此教師也可以在教學(xué)中選擇其他條件類(lèi)似的區域進(jìn)行對比，同時(shí)，教材選取的兩幅區域地圖還包含了等值線(xiàn)等較難閱讀和理解的信息，這無(wú)論從地理知識、思維方法還是讀圖技能上對學(xué)生都有較高的要求，也是學(xué)生建構區域知識結構的重要基礎知識和基本技能，因此長(cháng)江三角洲和松嫩平原的區域對比是本節的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在區域對比之后，教材設置了活動(dòng)探究，主要為了補充案例研究的不足，使學(xué)生進(jìn)一步應用自己所學(xué)的理論來(lái)認識區域差異對人類(lèi)活動(dòng)的影響，同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習提供了多樣的專(zhuān)題與素材，教師在教學(xué)上也可以補充其他的區域素材進(jìn)行對比，使學(xué)生有更加深刻和全面的認識。
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