2.3.1　農業(yè)的區位選擇　教案

第一節 農業(yè)的區位選擇
從容說(shuō)課
本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業(yè)區位的自然、社會(huì )、經(jīng)濟等因素。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解農業(yè)的區位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過(guò)泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)的對比，引出區位的概念以及農業(yè)不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部在自然條件、社會(huì )經(jīng)濟條件和農業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區別應在教學(xué)中引導學(xué)生加以對比。使學(xué)生理解：農業(yè)的區位因素主要有哪些？農業(yè)的區位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學(xué)生就較容易回答出兩地農業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內容的基礎，教學(xué)中應在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過(guò)程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。P43的三個(gè)活動(dòng)的設計在于幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，教學(xué)中應充分利用好這一內容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養�；顒�(dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應出示地圖，讓學(xué)生找到孟買(mǎi)、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進(jìn)而幫助他們分析這三個(gè)地區的地理區位條件�；顒�(dòng)3是“我國亞熱帶沿海地區農業(yè)景觀(guān)的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場(chǎng)價(jià)格，最后引導學(xué)生分析說(shuō)明農業(yè)區位的選擇受市場(chǎng)因素的影響。
P44案例1的目的在于說(shuō)明農業(yè)的區位選擇要具體問(wèn)題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生分析地中海農產(chǎn)品種類(lèi)及消費地的變化，通過(guò)對法國和西班牙兩國的農業(yè)區位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行地理區域比較的方法和思想。
農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，同時(shí)訓練學(xué)生的讀圖分析能力。
三維目標
知識與技能
l.從地理位置、自然和社會(huì )因素等方面，理解農業(yè)區位的含義。
2.理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響。
3.通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓練學(xué)生讀圖分析能力。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)對不同農業(yè)地域景觀(guān)圖的比較，理解農業(yè)區位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響。
3.以具體案例引導學(xué)生理解法國和西班牙兩個(gè)國家農業(yè)區位差異，學(xué)會(huì )進(jìn)行區域比較的
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