高考語(yǔ)文能否多“閱讀”少“分析”

　　摘要：如此改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式，為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式，可以測試學(xué)生能否在短時(shí)間內掌握文章主旨的能力，能否在大量相類(lèi)文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同種類(lèi)的文章中提取類(lèi)似主旨的能力。

　　教學(xué)和考試應向“增大閱讀量，減低理解度”傾斜

　　要加大閱讀量，就必然要提高閱讀速度。訓練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )世界成千上萬(wàn)條信息中第一時(shí)間選取自己之所需，在圖書(shū)館浩瀚書(shū)海中快速地尋覓到自己需要的資訊，在短時(shí)間內迅即掌握一本著(zhù)作的主旨，在一篇課文的幾千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語(yǔ)句等，應該是今天語(yǔ)文教學(xué)最為重要的指向。

　　那么，怎樣才能達到這一目標呢？現在，“高考指揮棒”之說(shuō)已經(jīng)成為全民共識。改革“高考指揮棒”的指引方向，是我們的思考關(guān)鍵。根據語(yǔ)文課程的目的和作用，今后高考語(yǔ)文試題是不是可以向“增大閱讀量，減低理解度”的方向傾斜？即考試題目以“大運動(dòng)量”的閱讀理解為主，只檢測學(xué)生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個(gè)別詞句的理解或者艱深問(wèn)題的甄別�？梢杂貌惶珡碗s的“選擇題”請學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生寫(xiě)不太復雜的短文、短句�？荚嚨年P(guān)鍵是閱讀文章的數量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現代、當代的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、論文之大成，但試題卻不必太深太難。

　　如此改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式，為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式，可以測試學(xué)生能否在短時(shí)間內掌握文章主旨的能力，能否在大量相類(lèi)文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同種類(lèi)的文章中提取類(lèi)似主旨的能力。

　　高考“指揮棒”一旦發(fā)生這樣的偏轉，那么我們目前語(yǔ)文教學(xué)中受到的諸多詬病也將得到糾正。語(yǔ)文考試如果比較單一地訴諸于閱讀速度，教師就沒(méi)有必要對課文進(jìn)行“敲骨吸髓”、“五馬分尸”式的講解，驅之不去的“一言堂”現象便會(huì )自行消亡。而由于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的真工夫在于快速閱讀和理解文章大體主旨，這樣他們平時(shí)閱讀就會(huì )以“讀懂”為要求，而不是做大量唯一性答案的習題，學(xué)習負擔將大大減輕。學(xué)生閱讀量和閱讀速度的大幅度提高，也將有利于他們盡快適應高校的學(xué)習方法和環(huán)境。