統編版2023-2024學(xué)年高二語(yǔ)文上學(xué)期期末考點(diǎn)大串講語(yǔ)言文字運用知識清單（一）(3)

　　例:通過(guò)這次科技成果展覽,使我們了解到我國已在許多尖端科技領(lǐng)域實(shí)現了跨越式發(fā)展,取得了巨大成就。

　　分析:“使”字造成主語(yǔ)缺失。應該刪去“使”,讓主語(yǔ)“我們”出現;或者刪去“通過(guò)”,讓“科技成果展覽”充當“使”的主語(yǔ)。

　　2)謂語(yǔ)殘缺

　　a.句首陳述對象缺乏相應的謂語(yǔ),卻另起一個(gè)頭,造成謂語(yǔ)殘缺

　　例:經(jīng)過(guò)幾十年的努力,我國已經(jīng)獨立自主地研制、發(fā)射、跟蹤和測檢地球同步通訊衛星的能力。

　　分析:謂語(yǔ)殘缺,應該在“已經(jīng)”之后加上謂語(yǔ)“具備”。

　　b.缺少與賓語(yǔ)呼應的謂語(yǔ)中心詞

　　例:我市最近發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運動(dòng),要在這個(gè)運動(dòng)中建立與加強技術(shù)管理制度等一系列工作。

　　分析:謂語(yǔ)殘缺,缺少與賓語(yǔ)“工作”相呼應的謂語(yǔ),應在“建立”前加“完成”。

　　c.誤以介詞短語(yǔ)作謂語(yǔ)

　　例:我們經(jīng)過(guò)一冬的苦干,河道終于疏通了。

　　分析:謂語(yǔ)殘缺,這里的“經(jīng)過(guò)一冬的苦干”為介賓短語(yǔ)不作謂語(yǔ),應改為我們“我們苦干了一冬”。

　　3)賓語(yǔ)殘缺

　　a.忽略了與前后成分的呼應,造成賓語(yǔ)殘缺

　　動(dòng)詞的賓語(yǔ)殘缺

　　例:學(xué)校宿舍、教學(xué)樓等人群密集區,一旦發(fā)生火災,后果不堪設想,因此學(xué)生掌握火災中自救互救相當重要。

　　分析:謂語(yǔ)動(dòng)詞“掌握”缺少賓語(yǔ),應在“自救互救”后加上“的知識”或“的技能”。

　　介詞的賓語(yǔ)殘缺

　　例:這部電影在塑造人物形象所提供的經(jīng)驗是非常寶貴的。

　　分析:“在”是介詞,需要與賓語(yǔ)搭配,應在“形象”之后加上“方面”

　　b.中心語(yǔ)殘缺造成賓語(yǔ)殘缺

　　例:據報道,某市場(chǎng)被發(fā)現存在銷(xiāo)售假冒偽劣產(chǎn)品,偽造質(zhì)檢報告書(shū),管理部門(mén)將對此開(kāi)展專(zhuān)項檢查行動(dòng),進(jìn)一步規范經(jīng)營(yíng)行為。

　　分析:“存在”后面缺少充當賓語(yǔ)的中心語(yǔ),應在“報告書(shū)”后加“的現象”或“的問(wèn)題”,并將“產(chǎn)品”后的逗號改為頓號。

　　c.把及物動(dòng)詞當成不及物動(dòng)詞,造成賓語(yǔ)殘缺。

　　例:這一套消化系統正常進(jìn)行,人的營(yíng)養狀況就好。

　　分析:“進(jìn)行”是及物動(dòng)詞,“正常進(jìn)行”應為“正常進(jìn)行工作”。

　　4)虛詞殘缺

　　虛詞殘缺主要是介詞殘缺。介賓短語(yǔ)，是由介詞和其后面的名詞、代詞或名詞性短語(yǔ)組合而成的，在句子中起修飾或補充說(shuō)明動(dòng)詞的作用，表示時(shí)間、處所、方位、對象等。缺少必要的附加成分就會(huì )造成句子表意不嚴密、前后不照應的情況。

　　a.介詞殘缺

　　例:聯(lián)合國設立“國際家庭日”,是促使各國政府和民眾更加關(guān)注家庭問(wèn)題,提高對家庭問(wèn)題的警覺(jué)性,促進(jìn)家庭的和睦與幸福。

　　分析:缺少介詞,“促使”前應加上“為了”。

　　b.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺

　　例:這次學(xué)術(shù)會(huì ),收獲很大,時(shí)間并不長(cháng)。

　　分析:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺。在“時(shí)間”前加“盡管”一詞。

　　成分贅余

　　成分贅余一般有兩種情況：一是重復；二是句子里多了根本不該有的成分，造成意思不通，不好理解，主要有主語(yǔ)多余、謂語(yǔ)多余、賓語(yǔ)多余、附加成分多余等。成分贅余更多的是語(yǔ)義性贅余，有的甚至成了習慣，應特別注意。如：實(shí)屬(是)、(非常)懸殊、(更加)彌足珍貴、(正)方興未艾等，括號里面的內容皆屬于贅余成分。另外注意表約數、概數的詞語(yǔ)并列,易造成重復。

　　成分贅余是個(gè)冷考點(diǎn)，而且較為隱蔽，不易被發(fā)現。對此，一方面要準確、細致地理解句子中每個(gè)詞語(yǔ)的意思，另一方面在平時(shí)應注意積累一些習慣性贅余詞語(yǔ)。

　　例： 林校長(cháng)是位大約30歲上下的年青干部。

　　可以堪稱(chēng)一絕。   堪稱(chēng)：可以能夠。

　　公諸于眾。諸：之于。公之于眾

　　這并非是一件容易的事情。

　　尤其是注意文言與現代漢語(yǔ)放在一起。

　　4. 結構混亂

　　1）句式雜糅

　　同一句話(huà)可以有不同的說(shuō)法。既想用這種說(shuō)法，又想用那種說(shuō)法，結果把兩種說(shuō)法雜糅到一起，就造成了結構混亂。所以，需要熟悉并積累常見(jiàn)的結構混亂類(lèi)型，尤其注意介詞結構(短語(yǔ))，如“對于……問(wèn)題上”“由于……下”等，濫用介詞結構(短語(yǔ))最易造成結構混亂；分析句子結構，看句子中是否存在兩個(gè)謂語(yǔ)疊加的成分雜糅情況。雜糅主要是前一種結構的頭與后一種結構的尾交叉組合在一起。

　　例：職業(yè)教育法的頒布旨在提升職業(yè)教育認可度為目標，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　分析：句子中 “旨在……為目標”把“旨在……”與“以……為目標”兩種句式雜糅在一起，可刪掉“為目標”，或把“旨在”改為“以”。

　　2）中途易轍

　　中途易轍，又叫偷換主語(yǔ)，就是在表達句意時(shí)，前一個(gè)分句沒(méi)有說(shuō)完，而后一個(gè)分句又暗換了主語(yǔ)，造成表意混亂。辨析時(shí)候注意：a.抓住句子中的介詞結構，看其前后主語(yǔ)、謂語(yǔ)是否缺失。b.查看介詞“被”是否造成中途易轍。c.查看主語(yǔ)位置。找出介詞結構之后，看句子中主語(yǔ)的位置是否恰當。主語(yǔ)一般位于介詞之后。

　　例：長(cháng)征五號B運載火箭自從首次飛行任務(wù)展開(kāi)以來(lái)，各參研參試單位和全體同志團結拼搏，經(jīng)歷嚴峻考驗，克服重重困難，獲得了最后的勝利。

　　分析 ：“長(cháng)征五號B運載火箭自從……以來(lái)”，主語(yǔ)是“長(cháng)征五號B運載火箭”，在它“首次……以來(lái)”后續情形如何沒(méi)有敘述的情況下，緊接著(zhù)說(shuō)“各參研參試單位和全體同志……”，主語(yǔ)中途易轍。

　　例：全球2 000多位科學(xué)家經(jīng)過(guò)跨國的聯(lián)合攻關(guān)和數年的不懈努力，人類(lèi)史上首張清晰的超級黑洞照片終于在今年面世，引起廣泛關(guān)注。

　　分析 ：“科學(xué)家經(jīng)過(guò)……”，接下去應寫(xiě)“科學(xué)家”如何，但下句卻說(shuō)“黑洞照片”面世，導致前句只說(shuō)了半截話(huà)。(說(shuō)明：也可解釋為暗換主語(yǔ))

　　3）藕斷絲連(前后牽連)

　　“藕斷絲連”是指一句話(huà)的結構已經(jīng)完整，卻把它的最后一部分用作另一部分的開(kāi)頭，也就是說(shuō)把兩句話(huà)不恰當地合并成一句話(huà)。也叫“前后兩兼”。

　　注意：與“藕斷絲連”相似的是兼語(yǔ)句。“兼語(yǔ)句”是一種句型，不是病句。如“王老師叫小強去辦公室”就是一個(gè)兼語(yǔ)句，“小強”是兼語(yǔ)，身兼二職，既是“叫”的賓語(yǔ)，同時(shí)又是“去”的主語(yǔ)。支配兼語(yǔ)的動(dòng)詞必須是使令動(dòng)詞，才能構成兼語(yǔ)句，而“藕斷絲連”句中的有關(guān)動(dòng)詞不是使令動(dòng)詞，所以是病句。

　　例：英國皇家莎士比亞劇團藝術(shù)總監對昆曲《牡丹亭》華美的唱腔和演員嫻熟的技巧驚嘆不已，贊美昆曲精美絕倫的服裝與簡(jiǎn)潔的舞臺設計形成了奇妙的平衡。

　　分析：“贊美昆曲精美絕倫的服裝與簡(jiǎn)潔的舞臺設計形成了奇妙的平衡”前后牽連，結構混亂。即“昆曲精美絕倫的服裝與簡(jiǎn)潔的舞臺設計”既作“贊美”的賓語(yǔ)，又作“形成了奇妙的平衡”的主語(yǔ)�？稍�“舞臺設計”后加逗號，在“形成”前加“認為這二者”。

　　5.不合邏輯

　　1）概念不清

　　例：這次語(yǔ)文考試，我就有兩個(gè)詞匯不懂。    分析：詞匯和詞分不清

　　劉老師十分喜歡閱讀報紙，她訂了《北京晚報》《北京晨報》《中國青年》。

　　分析：《中國青年》 不是報紙

　　2）劃分標準不統一

　　種屬概念并列   例：光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、物理學(xué)

　　農場(chǎng)決定提高棉花、糧食和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。

　　交叉概念并列   例： 全體共青團員特別是中學(xué)生，要努力學(xué)習科學(xué)文化知識。

　　青年工人、老年工人、婦女

　　3)照應不周（兩面對一面）（在前面搭配不當里也講過(guò)）

　　例：學(xué)習成績(jì)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。

　　4）否定不當造成的不合事理

　　例： 難道對這些制造惡性案件的罪犯不應該不給予嚴厲的法律制裁嗎--

　　為了防止她不再犯類(lèi)似的錯誤，我們做了大量的工作。

　　注意：“禁止”“終止”“否認”“否定”“推翻”“排除”“免去”“取消”“忽視”“忌”“忌諱”“放棄”“難以”“拒絕”“避免”“預防”“以防”“防止”“提防”“勸阻”“阻止”等本身含有否定意義。

　　看句子是不是否定句或反問(wèn)句。一般句子中有了帶有否定意義的詞語(yǔ)后，如果句子中再有“不”“沒(méi)”“沒(méi)有”“非”等否定副詞，或句子有反問(wèn)語(yǔ)氣，就可能造成句子否定失當。

　　無(wú)時(shí)無(wú)刻不=時(shí)時(shí)刻刻都

　　5）主客體倒置（在前面搭配不當里也講過(guò)）

　　主體對客體怎么樣  或者 客體對于主體來(lái)說(shuō)怎么樣

　　例：“逆襲”對許多百姓還是比較陌生的。

　　6）強加因果

　　例：這學(xué)期我努力學(xué)習了數學(xué)，因此語(yǔ)文不好。

　　7）以偏概全

　　例：每一個(gè)做父母的人，都希望兒女考上大學(xué)。

　　8）語(yǔ)意自相矛盾

　　例：一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟的大好機遇，正即將到來(lái)。

　　例：我們幾個(gè)人都沒(méi)有搞過(guò)文學(xué)創(chuàng )作，老李雖然寫(xiě)戲不行，但寫(xiě)過(guò)幾篇小說(shuō)。

　　6.表意不明（歧義 ）

　　歧義產(chǎn)生的原因有一下幾種情況

　　1）兼類(lèi)詞、多義詞、多義短語(yǔ)造成。

　　例:他正在上課。（多義性）       教室的門(mén)沒(méi)有鎖。

　　我買(mǎi)的燈泡早就報銷(xiāo)了。       我去找他，他正在考研究生。

　　他一個(gè)早晨就寫(xiě)了三封信。

　　2）多音詞引發(fā)的歧義。

　　例：這個(gè)人的頭發(fā)長(cháng)的怪。

　　3）指代不明造成的歧義。

　　例：他有個(gè)朋友，在銀行工作。  分析：誰(shuí)在銀行工作，沒(méi)有說(shuō)明。

　　4）結構層次劃分不同造成的歧義。

　　例：這份報告，我寫(xiě)不好。  分析： 我寫(xiě)/不好。   我/寫(xiě)不好。

　　5）助詞的連帶部分多少不同造成的歧義。

　　例：新建的工廠(chǎng)大門(mén)     分析：新建的/工廠(chǎng)大門(mén)   新建的工廠(chǎng)/大門(mén)

　　6）表數量詞修飾不明造成的歧義

　　例：參加物理競賽的是三個(gè)學(xué)校的學(xué)生。  分析：是三個(gè)學(xué)校的學(xué)生還是同一個(gè)學(xué)校的三個(gè)學(xué)生

　　7）連詞連帶的成分劃分不同造成的歧義“和、跟、同”

　　例：小剛和小明的爸爸到學(xué)校去了。   分析：是一個(gè)人的爸爸還是兩個(gè)爸爸去學(xué)校呢

　　8 ) 語(yǔ)義不明造成的歧義

　　例：那個(gè)剛來(lái)的人，誰(shuí)都瞧不起。 分析：是剛來(lái)的人瞧不起別人，還是別人瞧不起他呢

　　他的故事講不完。           分析：是他自己的故事還是他講別人的故事。

　　9）有些動(dòng)詞如通知、關(guān)心、培養、請等等，既可以做主語(yǔ)，又可以做賓語(yǔ)，容易歧義。

　　例：通知的人還沒(méi)有回來(lái)。       分析：前去通知的人還是被通知的人。

　�。ǘ�）辨析并修改病句

　　1.修改病句的原則和方法：

　　不改變句子愿意，能少改不多改，本著(zhù)以下原則：

　　增——成分殘缺的

　　刪——多余的

　　換——用詞不當

　　簡(jiǎn)——修改應簡(jiǎn)要

　　調——不搭配，不照應的

　　2.看標志快速辨別

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