多方面入手 激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習中質(zhì)疑的潛能

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔負著(zhù)傳播基礎化學(xué)知識，發(fā)掘培養化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內容是基礎化學(xué)理論和基礎元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識點(diǎn)較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì )并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節。

　　心理學(xué)認為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價(jià)，調控教師的教學(xué);也可以引導學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習，他終生都會(huì )不斷地學(xué)習"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應當怎樣去培養和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?

　　首先，教師應在日常教學(xué)過(guò)程中養成經(jīng)常設疑的習慣。

　　其一，應在教學(xué)過(guò)程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動(dòng)機。選擇好的設疑時(shí)機可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地無(wú)法"突圍"時(shí);當學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí);當學(xué)生各執己見(jiàn)，莫衷一是時(shí);當學(xué)生受舊知識影響無(wú)法順利實(shí)現知識遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實(shí)驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。

　　其二，應在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設疑。教學(xué)內容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應當是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區別和聯(lián)系是什么?又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運動(dòng)狀態(tài)》一節中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應在此不斷對學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設同類(lèi)，對比啟發(fā);可以指導讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀(guān)進(jìn)行啟發(fā);同時(shí)，仔細把握教材內在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

　　其三，應在關(guān)鍵處設疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設疑不僅能起到對教學(xué)內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內容與內容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習內容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設疑、及時(shí)設疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設疑時(shí)應注意恰當地組織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的作用。

　　其次，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應在教學(xué)中強化學(xué)生的提問(wèn)意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法，應引導學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于追問(wèn);在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應;在總結知識時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復習了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問(wèn)題應引導學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

　　教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著(zhù)學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵學(xué)生自己來(lái)講，并對經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當的表?yè)P或獎勵。例如贊揚問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因為好勝心是每個(gè)學(xué)生的天性。這樣長(cháng)期堅持，必定會(huì )激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

　　教師為了達到逼學(xué)生提問(wèn)，還應注意以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

　　2.發(fā)現和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達。

　　3.因勢利導，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

　　心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養也要遵循這個(gè)規律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養。馬卡連柯曾指出："一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。