如何激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機

學(xué)習動(dòng)機是指個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動(dòng)因、內在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能提高學(xué)習質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機呢？

一、使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的前提

　�。保�使學(xué)生認識到學(xué)習是現代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來(lái)的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。從本世紀２０年代開(kāi)始，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類(lèi)帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習。

　�。玻�使學(xué)生認識到自己是學(xué)習過(guò)程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現、獨立解決問(wèn)題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個(gè)個(gè)問(wèn)題的現成答案，自己的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉，就失去了“數學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會(huì )兩手空空無(wú)所收獲！

二、應用恰當的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

　�。保�巧設懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望

　　欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習過(guò)程中，可以通過(guò)巧設懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：一天，小明去小李家看他，當時(shí)小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問(wèn)小明有什么“判斷的秘法”？此時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說(shuō)“想！”，于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節課。

　�。玻�引起認知沖突，引起學(xué)生的注意

　　認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會(huì )引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性。例如：“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過(guò)一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來(lái)。不過(guò)，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。

　�。常�給予成功的滿(mǎn)足

　　興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學(xué)習中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì )產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學(xué)習和愉快的情緒就會(huì )建立起較為穩定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）。

　�。矗�進(jìn)行情感交流，增強學(xué)習興趣

　　“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數學(xué)學(xué)科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

　　和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)數學(xué)或數學(xué)史學(xué)的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解數學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數學(xué)家們是如何發(fā)現數學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數學(xué)之父──韋達”、“數學(xué)之神──阿基米德”等數學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

　�。担�適當開(kāi)展競賽，提高學(xué)生學(xué)習的積極性

　　適當開(kāi)展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)異成績(jì)的一種有效手段。通過(guò)競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力會(huì )大大加強，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競賽的形式來(lái)組織教學(xué)。

　�。叮�及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習動(dòng)機

　　　從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習動(dòng)機，矯正學(xué)習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對作業(yè)、測試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評價(jià)相結合，使評價(jià)與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機。

　　當通過(guò)反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生始終充滿(mǎn)了學(xué)習動(dòng)力。比如：“提公因式法因式分解”教學(xué)中，當學(xué)生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會(huì )分解以后，再提出新問(wèn)題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習過(guò)程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，這是學(xué)習動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的技術(shù)性問(wèn)題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。一句話(huà)，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動(dòng)變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話(huà)、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實(shí)驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學(xué)習興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。