高中思想政治課程多元目標及其實(shí)現研究

　　《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出，基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在新課程改革的形勢下，如何落實(shí)新課程改革的目標和走出思想政治課教學(xué)的困境？如何實(shí)現思想政治課程“知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”多元目標？綜觀(guān)當前思想政治課教學(xué)現狀，結合“思想政治課程多元目標及其實(shí)現研究”課題的研究和實(shí)踐，筆者認為思想政治課倡導問(wèn)題學(xué)習，對改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現思想政治課程多元目標，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性有重要的現實(shí)意義。

　　一、問(wèn)題學(xué)習提出的理論依據

　　1、從學(xué)習的心理學(xué)角度

　　從人性的角度來(lái)說(shuō)，人既是主動(dòng)性與客體性的統一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統一，也是獨立性和依賴(lài)性的統一。問(wèn)題學(xué)習是自主學(xué)習的一種方式，是建立在人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性上。主動(dòng)性是問(wèn)題學(xué)習所必需的，它對應于學(xué)習的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中表現為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強制，學(xué)生對學(xué)習的內在需要表現在兩個(gè)方面：一是興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習對他來(lái)說(shuō)就不是負擔，而是享受。教學(xué)的目標通過(guò)在一定的情景而呈現的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使枯燥的、抽象的知識學(xué)習轉變?yōu)閱?wèn)題的探索和解決，從在探索的過(guò)程中掌握方法和知識，就成為一種享受，一種愉快的體驗，如果問(wèn)題由學(xué)生提出，則是一種直接的、是內心產(chǎn)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。二是責任。學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，伴隨學(xué)習責任的產(chǎn)生，學(xué)習的責任才能真正從教師的身上轉移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地擔負起學(xué)習的責任，學(xué)習才能成為一種真正自主的互動(dòng)行為，收到積極的成效。

　　2、創(chuàng )造性思維培養的理論

　　問(wèn)題學(xué)習是創(chuàng )造性教學(xué)的開(kāi)始。創(chuàng )造性主要不是智力問(wèn)題，而是精神狀態(tài)。問(wèn)題意識是人的本能，故創(chuàng )造性是人的本能。傳統的教學(xué)模式重視的是知識的教學(xué)，輕視甚至排斥學(xué)生的問(wèn)題意識，從而造成學(xué)生很少提問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)展，學(xué)生也不再有對事物深層次的問(wèn)題意識了。問(wèn)題意識是一個(gè)人的靈魂，知識不夠可以彌補，可以與他人合作解決，因此，問(wèn)題意識的培養是人創(chuàng )造能力培養的核心。

　　3、現代教育理論

　　建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習者在一定的情景下借助于他人（教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料和工具，通過(guò)意義建構的方法獲得的。其教學(xué)設計原理強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機。所謂“問(wèn)題驅動(dòng)”，就是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導和幫助下找出解決問(wèn)題的方法。

　　二、問(wèn)題學(xué)習及其在思想政治課教學(xué)中的意義

　　所謂問(wèn)題學(xué)習，就是學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習。是一種以思考為內涵、以問(wèn)題為目標、以知識為材料的一系列有目的的認知操作過(guò)程。問(wèn)題性是新課程學(xué)習方式的基本特征之一，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。“學(xué)起于思，思源于疑”，科學(xué)地指出了學(xué)習和思考兩者之間的辨證關(guān)系�？梢�(jiàn)，是否具有敏銳的問(wèn)題意識，善于發(fā)現問(wèn)題，并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題，是創(chuàng )造性人才的重要特征，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和能力應該是培養未來(lái)創(chuàng )造型人才的突破口。

　　1、問(wèn)題學(xué)習體現了新課改的核心理念，為維護學(xué)生主體地位提供有力保證

　　在傳統教學(xué)中，教師多教少問(wèn)，學(xué)生多“接受”少思考，表現為“滿(mǎn)堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。即使有少部分問(wèn)題，也僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題的情境；或學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答問(wèn)題，而不給學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的辦法和機會(huì )，這就把學(xué)生放到從屬、被動(dòng)接受的位置。而新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中就體現在關(guān)注人，即要培養學(xué)生的獨立性和自主性，問(wèn)題學(xué)習，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題情景和課本教學(xué)內容自由思考，自主提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的自主思維，學(xué)生自主提問(wèn)，能培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　2、問(wèn)題學(xué)習變革了學(xué)生的學(xué)習方式，為整合多元目標提供有益的嘗試

　　在傳統教學(xué)中，問(wèn)題的擁有者是教師而不是學(xué)生，問(wèn)題的解決者主要是教師而不是學(xué)生，教師唯教參是從，追尋“標準答案”，無(wú)視學(xué)生的自主思維，學(xué)生被教師“牽了一回牛鼻子”。新課標提出“知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標，就是要改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。那么，怎樣這實(shí)現三維目標呢？問(wèn)題學(xué)習是整合三維目標的重要方法和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設問(wèn)題情景，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，鼓勵和引導學(xué)生積極提出問(wèn)題，欣賞和寬容學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，并讓學(xué)生主動(dòng)面臨問(wèn)題，獨立地和合作地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在探究的過(guò)程中有效地解決問(wèn)題并不斷地萌發(fā)出新的問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力、批判力和創(chuàng )造力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標得到內化和升華。

　　三、問(wèn)題學(xué)習的探索與嘗試

　　新課程改革強調教師在教學(xué)過(guò)程中要“注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。”問(wèn)題學(xué)習正是實(shí)現這一變革的有效手段，筆者從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索：

　�。ㄒ唬┡囵B問(wèn)題意識，這是問(wèn)題學(xué)習的核心

　　新課程標準強調“要鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，培養自主獲取新知識的態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”問(wèn)題學(xué)習要求學(xué)習具有“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)習過(guò)程是以自主探索為主、學(xué)習者之間是協(xié)商和合作、學(xué)習是以問(wèn)題或主題為中心”的特點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識應該成為問(wèn)題學(xué)習的核心。

　　問(wèn)題學(xué)習的重要任務(wù)要培養學(xué)生問(wèn)題意識，而問(wèn)題意識的產(chǎn)生需要適宜的氣候和土壤，因此，在問(wèn)題教學(xué)中教師應尊重、愛(ài)護學(xué)生，以“平等中的首席”出現，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服害怕、緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異，培養學(xué)生的學(xué)習勇氣。而學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識，就會(huì )對問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習的心理傾向。如在思想政治教學(xué)中，筆者通過(guò)引導學(xué)生課前自主學(xué)習，采用“問(wèn)題指南卡”的形式幫助學(xué)生提出圍繞課題的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的原始問(wèn)題能以文字的形式保留，并在課堂上提出來(lái)，讓同學(xué)幫助解決或老師予以幫助。

　�。ǘ�）創(chuàng )設問(wèn)題情境，這是問(wèn)題學(xué)習的基礎

　　新課程標準要求“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

　　良好的問(wèn)題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有重要的作用。教師要根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習者特征，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在對問(wèn)題情境的體驗中產(chǎn)生問(wèn)題意識、發(fā)現并提出探究的問(wèn)題。教師在設置問(wèn)題情景時(shí)應該重點(diǎn)把握好四個(gè)方面的問(wèn)題：一是探索性。問(wèn)題的提出是以學(xué)生現有的知識能力為基礎，并有一定的難度，能引起學(xué)積極思維；二是啟示性。啟發(fā)學(xué)生掌握基本知識和基本技能；三是現實(shí)性。課堂教學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng )設應根據學(xué)生的日常生活和學(xué)習實(shí)際而提出，使學(xué)生感到學(xué)習知識的現實(shí)意義，認識到知識的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；四是擴展性。在每節課的教學(xué)中，可以由一個(gè)“母問(wèn)題”帶出若干個(gè)“子問(wèn)題”，使問(wèn)題有層次成體系。

　　一是借助社會(huì )現實(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。社會(huì )現實(shí)問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引入社會(huì )現實(shí)材料并創(chuàng )設問(wèn)題情境，既可活躍課堂氣氛，引導學(xué)生關(guān)注國內外大事，又可理論聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析。如在講“公民在家庭關(guān)系中的義務(wù)”時(shí)，筆者以“慈母身上腎，孝子一片心”，2004年感動(dòng)中國十大人物之一——田世國的事跡和“奶奶下崗”漫畫(huà)，引導學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生們議論開(kāi)了，有的學(xué)生提出：“田世國的行動(dòng)在履行法律規定的哪一義務(wù)？”有的學(xué)生提出：“漫畫(huà)中的人物違反法律規定的哪一規定？”有的學(xué)生提出：“子女應怎樣履行對父母的贍養扶助義務(wù)？請你寫(xiě)出孝敬父母的具體做法。”有的學(xué)生提議以“孝敬父母，從我做起”為主題，寫(xiě)一份倡議書(shū)。通過(guò)借助社會(huì )現實(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的導火線(xiàn)，更提高了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。

　　二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。教育在本質(zhì)上是生活的，教育的目的在于溝通學(xué)生與外界生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認識世界，懂得生活，進(jìn)而學(xué)會(huì )生存。學(xué)生生活中的經(jīng)歷和體驗、思想困惑等都會(huì )對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，教學(xué)中恰當地運用這些材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是增強教學(xué)實(shí)效性的有效手段。如在講“青少年學(xué)習法律常識具有重要意義”時(shí)，先讓學(xué)生找找身邊遵紀守法的榜樣，經(jīng)民主推選產(chǎn)生三位模范代表，并舉出他們遵紀守法的具體事例，然后教師進(jìn)一步采訪(fǎng)三位學(xué)生，在采訪(fǎng)中深化并拓展問(wèn)題，乘勢設問(wèn)：“他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做？你會(huì )這樣做嗎？你有沒(méi)有特別敬佩的遵紀守法的模范？他們最讓你敬佩的是什么？對你有什么啟事？我們應該怎樣做到遵紀守法？”，如在學(xué)習“先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”，提供以下兩則材料供學(xué)生思考和討論，并鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題。

　　三是依托教材文本，創(chuàng )設問(wèn)題情境。巴甫洛夫認為“懷疑是發(fā)現的設想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng )新的前提。”教師要多留心教材對同一問(wèn)題表述上的異同，在教學(xué)中要在無(wú)疑中設有疑。如我國政治制度中講到：“人民代表大會(huì )是我國權力機關(guān)，對國家機關(guān)有監督權”；同時(shí)也指出“人民政協(xié)具有政治協(xié)商、民主監督、參政議政”的職能，這里“人大監督”與“政協(xié)監督”性質(zhì)是否一樣？教師要有意識地制造“矛盾”，引導學(xué)生分析，把學(xué)生的思維推置到是非的“十字路口”。

　�。ㄈ�）培養合作意識，這是問(wèn)題學(xué)習的前提

　　課程改革倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，問(wèn)題學(xué)習強調學(xué)生的積極參與，學(xué)習任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習完成的。“問(wèn)題站”是我們是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的，以小組協(xié)作學(xué)習的形式，積極參與問(wèn)題解決過(guò)程，一般小組由3—5人組成，在課堂或課外對各種社會(huì )現象和時(shí)政熱點(diǎn)提出有共性的問(wèn)題，并嘗試用已有的知識進(jìn)行解決或開(kāi)始新的學(xué)習。在活動(dòng)中學(xué)會(huì )與人交流、合作共同完成學(xué)習任務(wù)。

　�。ㄋ模╅_(kāi)啟探究閘門(mén)，這是題學(xué)習的關(guān)鍵

　　教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導者、促進(jìn)者的身份出現的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，如何組織學(xué)生提出發(fā)現型問(wèn)題、創(chuàng )造型問(wèn)題是教師首要的工作，教師要把握時(shí)機，從旁指導，開(kāi)啟學(xué)生探究的閘門(mén)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。

　　一要鼓勵學(xué)生“敢問(wèn)”。為膽小學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵大膽提問(wèn)，建立自信；兼顧能力，分組討論，同學(xué)輪流代表組內發(fā)言；師生共同探討，互幫互問(wèn)，鼓勵有價(jià)值的問(wèn)題。使學(xué)生從不敢問(wèn)到必須問(wèn)，最終達到了敢問(wèn)的結果。二要鼓勵學(xué)生“勤問(wèn)”。在“敢問(wèn)”的基礎上培養學(xué)生“勤問(wèn)”的習慣，使學(xué)生無(wú)論遇到任何問(wèn)題都要問(wèn)個(gè)水落石出。如在《生命寶貴》這一課時(shí)，學(xué)生就珍惜生命提出了：“生命是寶貴的，有沒(méi)有比生命更寶貴的？”“我國《刑法》中規定的刑罰處罰為什么有死刑？殺人犯已殺死人，死一個(gè)，已經(jīng)很可惜，死刑再槍斃一個(gè)，不是更可惜嗎？”三要鼓勵學(xué)生“互問(wèn)”。為了培養互相學(xué)習的精神，老師將學(xué)生組成若干學(xué)習小組，要求學(xué)生有問(wèn)題先在組內解決，使學(xué)生間互相學(xué)習，培養了“互問(wèn)”習慣。四要鼓勵學(xué)生“善問(wèn)”。好問(wèn)是多思的前提，提倡學(xué)生多問(wèn)，并非不假思索地亂問(wèn)，而是要鼓勵學(xué)生在多思的基礎上勤問(wèn)，思考后再問(wèn)，有準備地問(wèn)，有目的地問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，在問(wèn)中長(cháng)進(jìn)，在問(wèn)中釋疑、解惑，這就是“善問(wèn)”。五要鼓勵學(xué)生爭論和發(fā)問(wèn)。“問(wèn)題學(xué)習”需要安全的充滿(mǎn)趣味的學(xué)習環(huán)境。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，允許答案的多樣化，在研討和探究中，重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養。在合作學(xué)習中，最可貴的是對任何答案的質(zhì)疑，最不值得提倡的是缺乏理解和爭辯的統一。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生爭論和發(fā)問(wèn)。經(jīng)常問(wèn)：“有問(wèn)題嗎？請你提問(wèn)。”而不去問(wèn)：“誰(shuí)和他的答案一樣？同意嗎？”以此培養學(xué)生尊重事實(shí)、敢于懷疑、相信自己、不迷信權威的態(tài)度。

　�。ㄎ澹┲匾晢�(wèn)題評價(jià)，這是問(wèn)題學(xué)習的保障

　　教師要引導學(xué)生從多角度、多層次分析問(wèn)題，引導學(xué)生分析思考、正確地解答問(wèn)題，教師應進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用其他的知識和方法來(lái)解答問(wèn)題，以形成對該知識、該問(wèn)題的深刻印象；教師再引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，有意識引導學(xué)生回到課本的有關(guān)知識點(diǎn)，并圍繞課題學(xué)習內容組織學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行認真、細致、系統地反思。

　　為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。評價(jià)的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學(xué)習能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新能力。教師不僅要對學(xué)生的基礎知識進(jìn)行評價(jià)，更重要的是要對學(xué)生的綜合能力等因素進(jìn)行評價(jià)。要求學(xué)生學(xué)習的重心不再只是放在學(xué)會(huì )知識上，而是應該轉移到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。

　　應該說(shuō)，強化問(wèn)題意識，進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習是造就創(chuàng )新人才的有效手段，在新課程改革的形勢下，如何使學(xué)生保持強烈的好奇心和求異精神，并將其引向真正的科學(xué)創(chuàng )新行動(dòng)，應當成為當前變革教育教學(xué)模式一個(gè)切入點(diǎn)，而它的進(jìn)一步完善更需要廣大教育工作者付出不懈的努力。