怎樣構思化學(xué)教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是重點(diǎn)研究“如何教”一類(lèi)的問(wèn)題，它包括教學(xué)內容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評測等一系列有助于最優(yōu)實(shí)現既定教學(xué)目標的工作方式。教學(xué)模式是具有某種規定性的教學(xué)策略，設計教學(xué)策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關(guān)的細節問(wèn)題。本文側重從教學(xué)目標、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識內容、學(xué)習反饋、教師能力諸方面探討化學(xué)教學(xué)策略的構思及其內容。

　　一、根據教學(xué)目標構思教學(xué)策略

　　化學(xué)教學(xué)目標，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學(xué)生實(shí)驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先必須明確：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學(xué)效率的評測和調控等等。

　　二、根據教學(xué)原則構思教學(xué)策略

　　化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規律的反映，也是設計教學(xué)策略的重要依據。教學(xué)原則包含的內容很廣，層次也不同。常見(jiàn)的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結合原則、教為主導與學(xué)為主體相結合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設計時(shí)都應考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導性策略，如實(shí)驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應等等。

　　三、根據學(xué)生的現有水平構思教學(xué)策略

　　課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用于解決實(shí)際問(wèn)題，因而教學(xué)目標的制定、教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展潛力有關(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學(xué)節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過(guò)努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重.　　教學(xué)策略是重點(diǎn)研究“如何教”一類(lèi)的問(wèn)題，它包括教學(xué)內容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評測等一系列有助于最優(yōu)實(shí)現既定教學(xué)目標的工作方式。教學(xué)模式是具有某種規定性的教學(xué)策略，設計教學(xué)策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關(guān)的細節問(wèn)題。本文側重從教學(xué)目標、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識內容、學(xué)習反饋、教師能力諸方面探討化學(xué)教學(xué)策略的構思及其內容。

　　一、根據教學(xué)目標構思教學(xué)策略

　　化學(xué)教學(xué)目標，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學(xué)生實(shí)驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先必須明確：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學(xué)效率的評測和調控等等。

　　二、根據教學(xué)原則構思教學(xué)策略

　　化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規律的反映，也是設計教學(xué)策略的重要依據。教學(xué)原則包含的內容很廣，層次也不同。常見(jiàn)的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結合原則、教為主導與學(xué)為主體相結合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設計時(shí)都應考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導性策略，如實(shí)驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應等等。

　　三、根據學(xué)生的現有水平構思教學(xué)策略

　　課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用于解決實(shí)際問(wèn)題，因而教學(xué)目標的制定、教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展潛力有關(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學(xué)節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過(guò)努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重.