十年高考歷史試題的分析

　　一、歷史試題的特色

　　九十年代以來(lái)，適應素質(zhì)教育和高考選拔人才的需要，歷史高考命題加快了改革的步伐，

　　在指導思想、題型結構、評分操作諸方面圍繞著(zhù)知識和能力的對比關(guān)系進(jìn)行了不懈的探索，逐步形成一些鮮明的持色。

　　1、材料解析題異軍突起，主、客觀(guān)題平分秋色，題型結構三足鼎立。……

　　2、知識與能力并重，總趨勢是加大能力考查度，而在實(shí)際操作中則有進(jìn)有退。……

　　3、命題依托歷史教材，依據《考試說(shuō)明》。……

　　4、命題不回避熱點(diǎn)和重點(diǎn)，也不拒絕幾年“重復”，但靈活多變，“神鬼難測”。……

　　5、滲透學(xué)科意識，注重實(shí)實(shí)在、潛移默化的歷史教化作用。……

　　二、三種題型分析

　　(一)選擇題

　　從設問(wèn)形式看，選擇題有如下幾種主要形式：

　　(1)排序類(lèi)……。(2)比較類(lèi)……。(3)最佳類(lèi)……。(4)表述類(lèi)……。(5)材料類(lèi)……。

　　從設問(wèn)角度看，主要有以下幾種情況：

　　(1)問(wèn)原因動(dòng)機。……(2)問(wèn)主次矛盾……。(3)問(wèn)時(shí)間空間……。(4)問(wèn)現象本質(zhì)……。(5)問(wèn)歷史人物……。(6)問(wèn)共性個(gè)性……。

　　選擇題答題方法：

　　選擇題在歷史題總分中的比重已達一半。而涉及歷史內容則點(diǎn)多面廣，且角度花樣翻新，很能檢驗高考應試能力。因此，在高考復習中，應該是最主要的訓練題型。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，完全可以說(shuō)，得選擇題者得“天下”。如何對付選擇題，最基本的要求：

　　第一是“審”。審題準確與否，對解題正確與否有決定意義。“差之毫厘，謬以千里”，用在這里，一點(diǎn)也不錯。先審題干，要做到字字推敲，尤其是中心詞和限制詞的推敲。準確、全面掌握題干到底問(wèn)什么：時(shí)間?空間?人物?事件?角度?層次?不可遺漏。再審題肢，即全部選項。實(shí)際上是對提供的四個(gè)選項進(jìn)行分析比較，排斥表面現象乃至假象，去掉枝節和無(wú)關(guān)緊要的敘述，找出題干所要求的歷史內容。

　　第二是“辨”。辨，其實(shí)也是審;審，也是辨。二者本來(lái)就沒(méi)有本質(zhì)區別。這里“辨”，僅僅是針對選擇題的具體解法而言。一辨是非，尤其是似是而非者;二辨偏全，也就是抓個(gè)性和共性、特殊與一般、局部與整體的關(guān)系。 三是信息。這主要是針對材料選擇題而言。對材料要抓住全部信息

　　(二)材料分析題

　　材料解析題是1949年推出的新題型。其結構和模式由兩部分組成：一部分是體現課本歷史知識的幾段材料，或者文字材料，或者表格材料，或者圖片材料;一部分是角度靈活、明確能力層次分明的設問(wèn)。

　　材料解析題可以說(shuō)全面體現考試說(shuō)明要求的四類(lèi)十條能力要求，最能檢驗考生歷史學(xué)科能力。因而，材料解析題的解答好壞，往往是拉開(kāi)考生成績(jì)檔次的關(guān)鍵之一。第一步，要讀懂材料，這是前提。要確切弄清試卷提供的全部材料到底圍繞什么問(wèn)題提供了哪些信息。材料中的按語(yǔ)、提示、注釋、引文出處，都不能放過(guò)。是史料，要抓住全部史實(shí);是議論點(diǎn)，要抓住全部觀(guān)點(diǎn)(看法、主張、認識、態(tài)度)，總而言之，心要細，把全部有效信息抓在手，切莫大意有遺漏。第二步，要仔細辨真偽明是非。即對掌握到的全部信息，對史實(shí)要辨其真偽虛實(shí)異同;對觀(guān)點(diǎn)，則要辨正誤、時(shí)是非，不帶偏見(jiàn)。張三步，推敲設問(wèn)中的常用詞語(yǔ)，切實(shí)把命題者設問(wèn)的意向和確定的要求，如“不得摘抄原文”、“表達應成文”等，以免答題走題或犯規失分。第四步落筆回答，特別要注意問(wèn)什么答什么，有問(wèn)有答，一問(wèn)一答，落到實(shí)處。材料解析題設問(wèn)較多較雜，因而切忌跳躍。最后還有兩點(diǎn)要特別指出，這就是材料解析題中提供的材料和需要回答的觀(guān)點(diǎn)，如有與教材提供的材料和觀(guān)點(diǎn)(結論)不一致，甚至相反。如1998年的巴黎和會(huì )題。該題提供三段材料以及關(guān)于中國代表要會(huì )上的外交努力的觀(guān)點(diǎn)，就與平素在教材上得到的教育印象大相徑庭。怎么辦?這只能是從試題設計的新的歷史情境依據試題提供的材料，作實(shí)是求是的分析。這是;第一，材料解析題中往往有概括材料的史實(shí)(或觀(guān)點(diǎn))的要求。如無(wú)不得摘抄原文的規定的話(huà)，則可以大膽摘抄。這樣做不僅解題速度快而且言簡(jiǎn)意賅，保險系數大。這種做法在文言文材料中作用更明顯。

　　(三)問(wèn)答題

　　問(wèn)答題是歷史高考中最傳統刀最有生命力的題型。之所以如此說(shuō)，其根本就在于它容量大、變化多、綜合強、難度高，是典型的主觀(guān)題，有利于測試考生綜合能力(識記能力、理解應用能力)和整體水平(歷史知識水平、思想水平、理論水平、表達水平)，拉開(kāi)考生間的差距，適應選擇性考試的需要。正因為如此，90年代歷史高考命題改革，題型屢有變化，而問(wèn)答題始終不變�；�分數比例一直在36%—21%之間。……

　　綜觀(guān)十年高考27道問(wèn)答題，雖然變化多端，但仍然可以找出一定之規。

　　第一：從命題形式看——基本是個(gè)動(dòng)賓詞組結構。

　　例1：概述 1840—1949年間的主要資本主義國家在華侵略勢力的

　　(動(dòng)) (限制詞不)

　　消長(cháng)及其原因和結局。(1991年高考題)

　　(賓)

　　例2：簡(jiǎn)要說(shuō)明 18世紀——19世紀中葉法國社會(huì )經(jīng)濟和階級關(guān)系的

　　(動(dòng)) (限制詞)

　　主要變化，并根據這種變化 分析1789年革命與1848年二月革命的

　　(賓) (限制詞) (動(dòng)) (限制詞)

　　主要不同之處。 (1996年高考題)

　　(賓)

　　第二，從命題的動(dòng)詞來(lái)看——大致有三類(lèi)：

　　論證評價(jià)類(lèi)，一般用評價(jià)、評論、評述、說(shuō)明、證明等常傷腦筋詞語(yǔ)。

　　分析比較類(lèi)，一般用比較、對比、異同、分析、為什么等常用詞語(yǔ)。

　　敘述類(lèi)，一般用試述、簡(jiǎn)述、概述、闡述等常用詞語(yǔ)。

　　從命題用名詞或名詞性賓語(yǔ)結構來(lái)看，也可大致分為六類(lèi)。一類(lèi)是背景、原因、目的、動(dòng)機、意圖類(lèi);二是結果、結局、后果、效果類(lèi);三是意義、作用、影響、地位、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)類(lèi);四是途徑、措施、發(fā)展、變化、興衰、消長(cháng)類(lèi);五是原則、教訓、認識、啟示類(lèi);六是特征、特點(diǎn)、相同之處、不同之處。等等難于盡列。

　　至于“限制詞”，也就是限定解答的內容和對象�？梢哉f(shuō)，考試說(shuō)明涉及的古今中外政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族、文化知識，都是可能觸及的內容。所謂命題中的錯綜復雜、千變萬(wàn)化也大都發(fā)生在此部分。不過(guò)從形式上看，不論其如何變，都跳不出時(shí)間限制、空間限制、事件限制、觀(guān)點(diǎn)限制等。

　　第三、考試內容看——幾乎覆蓋考試說(shuō)明的主要知識點(diǎn)，但又有所側重。

　　點(diǎn)多面廣，最有說(shuō)服力的是選擇題。有所側重，則經(jīng)材料題、問(wèn)答題為典型。……中國古代史……問(wèn)答題的重心落在唐和明清部分。為什么會(huì )這樣呢?這顯然與唐的強盛、繁榮及其在中國古代史上承前啟后的重要歷史地位相關(guān)。而明清部分，則不僅是中國古代史的終結又是與西方世界相比開(kāi)始由先進(jìn)而落后的時(shí)代，可資借鑒的歷史內容特別豐富，也不能不引起命題者較多的關(guān)注。經(jīng)濟史本來(lái)是中國古代的主要內容，為什么在十年問(wèn)答題中比例如此之低?原因一：是材料題材中占的比例較大。……因而問(wèn)答題中相應減少;原因二：……。由于歷史的漫長(cháng)，從政治領(lǐng)域給今人提供的歷史教訓也特別的豐富，如楊貴妃題、秦亡漢興題、唐用人題、簡(jiǎn)直就是“政治教育”試題，在特別提倡反腐倡廉科教興國的今天具有特別的意義。

　　中國近現代史……重點(diǎn)還是在近代部分。……從形式上看，中國近代史的問(wèn)答題特別突出民比較題。橫向比較，共4道題……;縱向比較，共2道，……�？v觀(guān)整個(gè)中國近現代史的全部試題，可以發(fā)現貫穿其間的主線(xiàn)是四個(gè)堅持的教育，特別是中共的偉大和走社會(huì )主義道路正確的歷史啟示。

　　世界近現代史共10道題，……。重點(diǎn)在世界近代史。從國別史來(lái)看，試題又集中于英、美、法、德、俄、日六個(gè)資本主義國家，以及它們之間的國際關(guān)系，……。從這種試題材的各種構成來(lái)看，不難發(fā)現世界現近代史特別近代史非常強調以生產(chǎn)力為標準，實(shí)踐標準來(lái)評述歷史，并反復以此立意設計考。……。

　　如何解答問(wèn)答題呢?這個(gè)問(wèn)題既復雜又簡(jiǎn)單。說(shuō)復雜是題目?jì)热萸ё內f(wàn)化，實(shí)在難找一用就靈的法寶。說(shuō)簡(jiǎn)單，是因為任何問(wèn)答題的解答都有一定的規律。概括地說(shuō)是八個(gè)字“扣死題目，落到實(shí)處”。所謂扣死題目，就是要仔細審題。動(dòng)詞、限制詞、名詞(名詞性結構)，時(shí)間、空間、人物、事件、結果、作用，要扣字眼，通過(guò)字眼，準確全面抓題意。落到期實(shí)處，就是問(wèn)什么答什么，怎么問(wèn)怎么答，有幾問(wèn)就答幾問(wèn)，不可遺漏。說(shuō)到技巧，還有一點(diǎn)值得一提，就是寧可“胡答”，不可不答。當面對考題感到無(wú)從下手的時(shí)侯，聰明的辦法，就是圍繞試題的中心，搜腸刮肚，盡量解答，沒(méi)有“實(shí)在”的東西，就答抽象的，一般化的東西，千萬(wàn)不能空卷，因為“胡答”可能有分，而空卷無(wú)答是絕對沒(méi)有成績(jì)的。

　　三、 常用詞語(yǔ)的運用

　　為了更好地總結十年歷史高考，這里將試題中常用詞語(yǔ)不失繁瑣作一專(zhuān)門(mén)的分析。……

　　(一)試述、簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)要述評、概述、簡(jiǎn)要說(shuō)明、簡(jiǎn)要評述、概括說(shuō)明、概括指出。

　　此類(lèi)常用詞語(yǔ)一般用于問(wèn)答題之中。……

　　“述”，就是敘述，即擺事實(shí);“評”，就是評論、評價(jià)，即講道理，談?dòng)^點(diǎn)。“述評”或“評述”，就意味著(zhù)既要擺事實(shí)又要講道理。“說(shuō)明”，“指出”，實(shí)際就是評述，解答的問(wèn)題依據是什么，怎么樣。“簡(jiǎn)”、“簡(jiǎn)要”、“概”、“概括”，說(shuō)到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求“簡(jiǎn)”，就愈是要求全面綜合，高度概括;二是簡(jiǎn)要，。抓主干去枝節，點(diǎn)到即止。

　　(二)背景、歷史背景、原因、社會(huì )原因、根本原因、直接原因、客觀(guān)原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件。

　　此類(lèi)常用詞語(yǔ)多用于選擇題、問(wèn)答題中。……

　　背景，一般是指一歷史事物在何種情況下發(fā)生的，實(shí)際上包含了原因、條件兩方面內容。原因，一般是回答“為什么”，也就是必要性;條件，一般是回答“有什么”，也就是回答可能性。當然，這也是不是絕對的，如“抗戰為什么能勝利?”等，原因就不僅僅是“必要性”。原因、條件并列于設問(wèn)中時(shí)，二者的界限較為明顯;但是，二者分列時(shí)，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。不過(guò)仔細推敲依然有細微的差雖，“條件”的使用范圍較之原因要小些，在論及成敗時(shí)就用“原因”，而不能用“條件”。“歷史背景”與“背景”本質(zhì)是一致的，在這里“歷史”并無(wú)實(shí)在意義。“原因”與“社會(huì )原因”、“基本原因”其實(shí)也是一回事。……“根本原因”與“直接原因”是相對的。前者是根源性、本質(zhì)性、決定性的原因，一般應在經(jīng)濟基礎、社會(huì )性質(zhì)、階級本質(zhì)中去尋找;后者則是因果之間不存在任何中間物的原因，往往是指導火線(xiàn)之類(lèi)的原因。“主要原因”是指導致歷史事物發(fā)生的若干原因中起主要作用的原因，在單項選擇題中，與根本原因沒(méi)有多大區別�？陀^(guān)原因是相對主觀(guān)原因而言的�？梢允且粋�(gè)，也可以是若干個(gè)，凡是與人的主觀(guān)意識有關(guān)的原因就不是客觀(guān)原因。“前提”，本來(lái)是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。……。前提和條件，實(shí)際是指主要條件和其它一般條件。……

　　(三)說(shuō)明、表明、體現、反映、表現、意味

　　“說(shuō)明”，一般來(lái)說(shuō)是從事實(shí)(材料)得出結論的意思，……“中山艦和整理黨務(wù)案表明什么?”。這里的表明就是說(shuō)明，說(shuō)明也就是表明。而表明什么，說(shuō)明什么，就是結論是什么。此外，還含有闡述、分析的含義。……。體現、反映和說(shuō)明、表明都有由甲而得乙的意思，……。體現是某種性質(zhì)或某種現象在某一事物上具體表現出來(lái)，反映是反照，即把客觀(guān)事物的實(shí)質(zhì)表現出來(lái)。因此，它是間接說(shuō)明、深層說(shuō)明、本質(zhì)說(shuō)明、而不是直接、表面、現象的說(shuō)明。換句話(huà)說(shuō)必須透過(guò)現象看本質(zhì)或者透過(guò)此現象看到彼現象。表面的能能直接看到的現象的東西決不是體現、反映的東西。……表現，則指歷史情況、歷史史實(shí)而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來(lái)。與“反映”、“體現”不同，不是由現象而本質(zhì)，而是由本質(zhì)而現象。……。“表現”部是多方面的，若干點(diǎn)的。……。

　　(四)聯(lián)系、結合、據、依據、根據

　　聯(lián)系，是聯(lián)絡(luò )，結合相關(guān)的人或事。結合在這里與“聯(lián)系”意思差不多。一般設問(wèn)形式是“聯(lián)系(結合)……，分析(說(shuō)明)……”。……結合(聯(lián)系)的對象，實(shí)際是作為分析(說(shuō)明)問(wèn)題的背景、依據而存在的。因而，重點(diǎn)在分析說(shuō)明的事物而不是結合(聯(lián)系)的對象。這類(lèi)設問(wèn)中，“聯(lián)系”、“結合”也可以換成“依據”、“根據”、“據”，題意并未發(fā)生變化。

　　(五)性質(zhì)、實(shí)質(zhì)

　　性質(zhì)，是事物所具有的特質(zhì)，即此事物區別于它事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)是事物、問(wèn)題的實(shí)在內容。二者都有本質(zhì)的意思。……

　　就問(wèn)題來(lái)看，實(shí)質(zhì)就是性質(zhì)，性質(zhì)就是實(shí)質(zhì)，完全可以替代。但究起來(lái)，兩者在本意上、使用范圍上又略有區別。性質(zhì)，著(zhù)重于區別，定性于是什么;實(shí)質(zhì)著(zhù)重于去虛，定位于實(shí)際如何;本質(zhì)著(zhù)重于尋根，著(zhù)眼于固有。如：俄國1861年改革，是農奴主進(jìn)行的資產(chǎn)階級改革，這是指其性質(zhì);1861年改革，表面看是對農奴的解放，實(shí)際上是指農奴主對農奴進(jìn)行的一場(chǎng)厚顏無(wú)恥的掠奪，這是指其實(shí)質(zhì)。又如：“1928年蔣介石在南京建立的政權，其性質(zhì)是——D大地主大資產(chǎn)階級政權”(1996年)。1975年鄧小平主持全面整頓的實(shí)質(zhì)是——B系統地糾正“文化大革命”的錯誤(1997年)。前者就是問(wèn)本質(zhì)屬性是什么，后者就是問(wèn)實(shí)際怎么樣。

　　(六)效果、結果、后果、成果、成績(jì)、結局

　　這類(lèi)用詞，其實(shí)都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢、某種因素產(chǎn)生或發(fā)展的階段或是最后狀態(tài)。但在使用的范圍，表達的感情色彩以及價(jià)值取向上有一定的區雖。結果、效果，使用最廣泛，是中性詞，可指好的結果(效果)，也可指壞的結果(效果)。如“建國以來(lái)，我國農村生產(chǎn)關(guān)系的變革調整……以及結果如何?……”(1995年)……后果，多指壞的結果，但在高考命題中也不完全如此。……結局也可以說(shuō)是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點(diǎn)上與結果相似。但是，結局大多數情況下是指最后的政治(或軍事、或經(jīng)濟)態(tài)勢。……

　　(七)意義、作用、影響、地位

　　這類(lèi)詞在歷史試題中，用得較多，而在歷史教材中則用得更為頻繁。

　　意義，就是價(jià)值、作用，而作用是指對人對事所生產(chǎn)的影響、效果。影響是指對人對事所起的作用。如此看來(lái)，三者的意思大致差不多。而從適用范圍看，意義較之作用、影響要大。大凡涉及意義，一般都包括性質(zhì)、作用、影響、結果、評價(jià)、經(jīng)驗教訓等，教材關(guān)于意義的敘述，基本上也是如此，而在高考試題中，卻不一定是這樣。……(在高考)歷史問(wèn)題中，意義、影響、作用，三者并沒(méi)有什么本質(zhì)的區別。地位，是歷史事物在社會(huì )關(guān)系中或歷史變化中所處的位置。就其適用范圍來(lái)看與意義相當。……

　　(八)經(jīng)驗、教訓、認識、啟示

　　這類(lèi)詞，就其主要意思來(lái)說(shuō)，都是人們從實(shí)踐包括成功的實(shí)踐、失敗的實(shí)踐中得來(lái)和知識。經(jīng)驗，是實(shí)踐成功后得到的認識，……。教訓，是實(shí)踐失敗后得到的認識。……。認識，本來(lái)是指人腦對客觀(guān)事物的反映，包括感性認識，即通過(guò)感覺(jué)器官對客觀(guān)事物的片面的、現象的和外部聯(lián)系的認識，即在感性認識的基礎上形成有反映事物的全體的、本質(zhì)的和內部的聯(lián)系的認識。歷史試題的“認識”往往是以“談?wù)勀愕?hellip;…認識”形式表現的。……。這種“認識”，實(shí)際上就是“評價(jià)”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么樣”才行。啟示，是人們受某種歷史事物的啟發(fā)指示而有所領(lǐng)悟，其特點(diǎn)是由此及彼。……。