六國歷史教科書(shū)對朝鮮戰爭的不同視角

　　全世界的學(xué)校，一向都把歷史課定位為必修課。歷史課的重要使命在于它能培養學(xué)生對本民族及其傳統文化和共同價(jià)值觀(guān)的認同，這是其他學(xué)科無(wú)法比擬的�？v觀(guān)各國，歷史教科書(shū)成為年輕人獲取本國以及世界其他地區歷史知識的主要來(lái)源。有學(xué)者指出：為了灌輸民族價(jià)值觀(guān)，許多國家通過(guò)提供“官方”故事來(lái)培養民眾的愛(ài)國情懷，歷史教科書(shū)在此過(guò)程中就起著(zhù)核心作用。因此，許多國家在歷史教科書(shū)內容與格式上的爭議成為相關(guān)教育和政治層面的沖突，例如，2005年4月，日本教科書(shū)關(guān)于日本在二戰中暴行的歪曲描述在亞洲各國引起強烈反應，特別是在中國和韓國，引發(fā)了廣泛的抗議。

　　數十年來(lái)，歷史學(xué)家們對歷史教科書(shū)中所提供知識的本性提出挑戰，他們責問(wèn)“哪一方的知識才是最具價(jià)值的”。為了幫助學(xué)生增強歷史性思維，歷史學(xué)家和教師設置了教科書(shū)分析研究專(zhuān)業(yè)，探索各國歷史教科書(shū)的觀(guān)點(diǎn)是如何形成的。因為不同國家總是采取一種各自認可的辦法，通過(guò)教科書(shū)幫助學(xué)生認識不同的觀(guān)點(diǎn)并對歷史事件進(jìn)行分析。

　　許多研究文章討論了不同國家的教科書(shū)，同時(shí)也分析了其他國家的文化和歷史事件，從而證實(shí)根據各種文化為基礎的、學(xué)校所教授的各種教科書(shū)的影響力。近30年來(lái)，研究人員研究了教科書(shū)寫(xiě)作的清晰度、設計效果和作者的立場(chǎng)、態(tài)度，即他在解說(shuō)歷史人物或歷史事件時(shí)的政治取向。在對教科書(shū)內容和選材過(guò)程的研究中，他們發(fā)現了許多發(fā)人深醒并富有啟發(fā)性的觀(guān)點(diǎn)。這些能幫助評論家們更好地理解在各種不同的民族背景下，歷史教材是如何描繪、被利用的。特別是在全球化時(shí)代，對各國教科書(shū)的研究和分析有利于促進(jìn)跨文化和跨國家的理解，為構建多元文化架設橋梁。有鑒于此，對涉及個(gè)人和集體的歷史要作多視角的描述。

　　朝鮮戰爭是一場(chǎng)涉及六個(gè)國家的、極具對抗性的戰爭，對其研究早該結束而尚未結束。在美國的歷史中，朝鮮戰爭依然是一場(chǎng)“未知的戰爭”，也是一場(chǎng)“被遺忘了的戰爭”。就朝鮮和韓國而言，這場(chǎng)戰爭給他們帶來(lái)了災難性的傷亡，國土依然處于分裂狀態(tài)。就中國人來(lái)講，這是自新中國以后，由政府投入的第一場(chǎng)對外軍事行動(dòng)，旨在保衛朝鮮和中國，打擊帝國主義侵略者。而美國人呢?基于開(kāi)始對中國軍事力量的誤解，認為中國不敢介入，到后來(lái)對出現在朝鮮戰爭中的中國軍事力量的焦慮不安，這場(chǎng)軍事沖突強化了美國把矛頭指向中華人民共和國的態(tài)度。對前蘇聯(lián)而言，這場(chǎng)戰爭不僅僅是和美國之間新仇舊怨的表現，是雙方緊張關(guān)心中一場(chǎng)未撕破臉的戰爭。蘇聯(lián)以提供軍事顧問(wèn)、武器和軍機飛行員的方式對朝鮮提供有限援助。至于日本，它的經(jīng)濟大發(fā)展全賴(lài)戰爭期間美國的大量軍用物資訂單和戰爭后的(包括二戰后的)軍事援助。有美國史學(xué)家指出：時(shí)至今日，朝鮮戰爭依然延續著(zhù)，因為在1953年僅由一紙停戰協(xié)議終止了交火。為了維持這場(chǎng)不穩定的休戰，在韓國仍然駐扎著(zhù)大量美軍。

　　朝鮮戰爭這一課題對教學(xué)而言具有挑戰性，然而卻又是一個(gè)借教授這一歷史事件與現實(shí)碰轉，來(lái)完成以多方位視角培養學(xué)生的批判能力和歷史思維技能的機會(huì )。

　　對于像朝鮮戰爭這樣牽涉多國、復雜而具有爭議的事件，本文作者強烈建議教師用比較的方法分析各國的歷史教科書(shū)。對同一歷史事件提供多方觀(guān)點(diǎn)能啟發(fā)學(xué)生判斷性思維和求理的意識，加深對世界的了解，這才是歷史課程的真正目的和關(guān)鍵所在。

　　筆者根據美國、韓國、朝鮮、俄羅斯、日本和中國大陸所采用的教科書(shū)，與日本和韓國的幾位教授在過(guò)去兩年中，用比較的方法分析了六國中學(xué)課本關(guān)于朝鮮戰爭的部分，我們把比較分析聚焦于四個(gè)領(lǐng)域：朝鮮戰爭的起因，美國卷入該戰，中國卷入該戰，以及戰爭之結局。在對戰爭主軸線(xiàn)的分析中加入相關(guān)事件的輔助說(shuō)明，我們發(fā)現在這六國的歷史教科書(shū)中，不同甚至相互沖突的觀(guān)點(diǎn)占主要部分。

　　關(guān)于朝鮮戰爭的起因。六國教科書(shū)存在兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。美國、日本、前蘇聯(lián)和韓國四國的教科書(shū)一致說(shuō)，是朝鮮最先攻擊并侵略了韓國;而中國和朝鮮的教科書(shū)卻提出了不同的說(shuō)法，是朝鮮受到了由美國作后盾的韓國的侵略。

　　關(guān)于美國是如何卷入這場(chǎng)戰爭的。美國和韓國的教科書(shū)是這樣說(shuō)的：弱小的韓國在面對朝鮮的突襲時(shí)懇求美國的軍事援助，當時(shí)美軍介入，主要是因為美國要防止由前蘇聯(lián)領(lǐng)導的共產(chǎn)主義國家的擴張。而朝鮮的教科書(shū)卻說(shuō)，美國譴責朝鮮是侵略者，并命令朝鮮撤至“三八線(xiàn)”以北。中國、日本和俄羅斯的教科書(shū)沒(méi)有提供美軍介入的理由。但六國的教科書(shū)都認為聯(lián)合國的介入主要是美國安排的。

　　關(guān)于中國軍隊介入的理由。除朝鮮外，所有國家都承認：中國政府由于安全受到聯(lián)合國軍威脅，便派出志愿軍聯(lián)合朝鮮軍隊進(jìn)行抵抗。中國大陸教科書(shū)清楚地表明，因為聯(lián)合國軍隊不僅威脅著(zhù)中國東北的安全，還要侵占中國的疆土，所以，中國卷入這場(chǎng)戰爭是為了保家衛國。

　　此外，由于韓國向美國尋求了幫助，那么朝鮮政府也向中國政府要求軍事援助。俄羅斯的教科書(shū)明確指出，關(guān)于美國和蘇聯(lián)之間的戰爭，主要問(wèn)題在于是否開(kāi)戰尚無(wú)定數。我們發(fā)現：每個(gè)國家的教科書(shū)都在強調其自身情況，大大忽略了戰爭的恐怖性和由此造成的傷亡和破壞。戰爭折磨到每個(gè)個(gè)體平民乃至整個(gè)國家，帶來(lái)無(wú)數的傷亡和巨大的財產(chǎn)損失，僅韓國的傷亡總數就高達150萬(wàn)人，引發(fā)了大量的戰爭孤兒和失散的家庭。所有美國的歷史教科書(shū)都把美軍的陣亡數定在5萬(wàn)人，只有少數美國教科書(shū)談到韓國的傷亡。

　　關(guān)于這場(chǎng)戰爭的結局，在美國的教科書(shū)中幾乎沒(méi)有榮耀之詞。大約一半的美國教科書(shū)都忽略了這場(chǎng)戰爭的余波，有一個(gè)版本的教科書(shū)承認這場(chǎng)戰爭是以僵持告終的：1952年美國當選總統艾森豪威爾將軍，在于中朝進(jìn)行停戰談判期間坦言，這場(chǎng)戰爭是以妥協(xié)的方式結束的。日本和俄羅斯的教科書(shū)稱(chēng)：自1951年直到1953年7月達成�；饏f(xié)議時(shí)為止，這場(chǎng)戰爭在各地區一直進(jìn)行著(zhù)。中國大陸教科書(shū)歡呼他們在保衛中朝、抵抗美國的戰爭中取得偉大勝利，簽訂�；饏f(xié)議是胸懷愛(ài)國主義精神的中國人民志愿軍和朝鮮人民軍共同努力的結果，中國和朝鮮贏(yíng)得了這場(chǎng)打擊侵略者的勝利。朝鮮的教科書(shū)談到他們的勝利時(shí)并沒(méi)有提到中國的貢獻!韓國教科書(shū)是這樣描述的：1953年7月，聯(lián)合國──韓國的軍事力量同朝鮮簽署停戰協(xié)議書(shū)，結束了這場(chǎng)戰爭。該教科書(shū)的結論稱(chēng)：“這場(chǎng)戰爭是由朝鮮發(fā)起的，是悲劇性的，是對自由與和平的挑戰。”朝鮮和韓國的教科書(shū)都強調了這場(chǎng)戰爭給朝鮮半島帶來(lái)了傷亡和破壞。俄羅斯教科書(shū)宣稱(chēng)：這場(chǎng)戰爭給所有卷入國家都帶來(lái)傷亡和破壞。

　　為了幫助學(xué)生更好地理解同一件歷史事件為什么會(huì )在不同國家各有說(shuō)法和理解，我們提出：把班級分為六組，每組閱讀一個(gè)國家教科書(shū)中的摘錄語(yǔ)，然后按照戰爭起因，美國介入戰爭的理由，中國介入戰爭的理由，以及戰爭的結局等方面進(jìn)行討論。

　　當然，教師們只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供多視角材料而沒(méi)有實(shí)際引導學(xué)生對這些視角材料進(jìn)行深思和評估，是不夠的。有些教師重視多視角的解讀歷史，幫助學(xué)生了解許多相沖突的歷史事件的報導，同時(shí)提出事件的中心問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生提問(wèn)。然而，多數小學(xué)和中學(xué)的課本都是趨向于提供單一的觀(guān)點(diǎn)，很少有不同的意見(jiàn)。許多教師只根據課本教歷史課，相應的考試也是基于學(xué)生對課本的理解來(lái)命題。展現六國的教科書(shū)對朝鮮戰爭的不同闡述，能幫助學(xué)生更好地理解不同國家是怎么接受和理解這一歷史事件的�；仡檶�這場(chǎng)戰爭的相同的和不同的詮釋?zhuān)�能為啟發(fā)學(xué)生的評判思維能力和理性思維技巧提供一個(gè)難得的機會(huì )。