讓備課“動(dòng)”起來(lái)

       在新課程理念下，有必要對教學(xué)的首要環(huán)節——傳統的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個(gè)的設計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。另一方面有它的合理性：目標明確，教程清晰，問(wèn)題主導，節奏緊湊。因此，對傳統意義上的備課，正確的態(tài)度是有所揚棄，揚棄的結合點(diǎn)是讓備課“動(dòng)”起來(lái)。

       目標“動(dòng)”起來(lái)。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開(kāi)放性，目標設計上要做到保底目標和開(kāi)放目標并重�？匆�(jiàn)的知識與技能為顯性目標，看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為隱性目標。開(kāi)放的教學(xué)目標也可分為短期目標和長(cháng)期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(cháng)于合作、追求真理為長(cháng)期目標。只有在這種動(dòng)態(tài)目標的導引下，才能承載新課程標準中倡導的“三維目標”的有機落實(shí)。

        過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。新課程強調，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著(zhù)教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節，學(xué)生會(huì )提出許多始料未及的問(wèn)題，學(xué)生鮮活的體驗大量涌現，開(kāi)放目標不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng )新。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

        全程“動(dòng)”起來(lái)。傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來(lái)看，完整的備課應該是教學(xué)前的預案——教學(xué)中的第二次備課——教學(xué)后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話(huà)題、設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現富有創(chuàng )意的閃光點(diǎn)，從而調整教學(xué)目標、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調整后的教學(xué)，不是老師牽著(zhù)學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著(zhù)老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著(zhù)學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后的反思，這種反思是很個(gè)性化的，除了常規的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機智，或探索一個(gè)學(xué)生會(huì )心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。