新教材容量大，但教學(xué)課時(shí)少，應如何解決這個(gè)矛盾?

         的確，教材容量大，內容也很豐富，若每一個(gè)環(huán)節都不放過(guò)，完全按照教材內容去教的話(huà)，一個(gè)單元下來(lái)時(shí)間不短，老師學(xué)生感覺(jué)學(xué)不扎實(shí)。那么如何恰當地對教材進(jìn)行處理呢?

         首先，使用新課標教材的教師需要轉變一個(gè)觀(guān)念，那就是，教材中的內容并不是全部都要教完，教師應成為教材的主人，而不是教材的奴隸。很多剛接觸新課標教材的教師都會(huì )發(fā)現，《新高中英語(yǔ)》教材要比舊版的《高中英語(yǔ)》( SEFC )和作為過(guò)渡使用的修訂版《高中英語(yǔ)》( RSEC ) 教材容量都要大，內容也更加豐富。以往的SEFC教材每個(gè)單元課時(shí)分明，單元內容也相對簡(jiǎn)單，對于已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式的教師，容易把這種模式也帶到新課標教材的教學(xué)中去，甚至可能會(huì )覺(jué)得一個(gè)單元所有的內容必須教完才算完成了教學(xué)任務(wù)。其次，雖然有的教師也意識到不可能教完所有的內容，但是覺(jué)得這個(gè)內容不錯，那個(gè)活動(dòng)也很重要，不舍得放棄任何一部分內容，而且一想到萬(wàn)一考試考到我舍棄的部分那可怎么好，所以本著(zhù)對學(xué)生負責任的態(tài)度，老師們也要想辦法教完。結果這種蜻蜓點(diǎn)水式的全面教學(xué)不但使得課時(shí)非常緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，而且為了趕進(jìn)度，往往無(wú)法兼顧學(xué)生的接受水平以及學(xué)習能力的培養。因此，教學(xué)效果并不見(jiàn)得好。這也是早期進(jìn)入新課標實(shí)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中得到的教訓。
 
         新課標明確指出：“教師要善于結合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或調整”。實(shí)驗區的教師通過(guò)反復實(shí)踐，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)思路，進(jìn)行靈活而有選擇性地教學(xué)，并總結出新教材重組的一些方法，有刪減、擴充、簡(jiǎn)化、調整、替換等。對課程標準不要求掌握的內容，如部分詞匯、語(yǔ)法等項目可以刪去；對于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難的活動(dòng)和練習，可以刪去、替換或降低難度；某些聽(tīng)力篇章太長(cháng)，可以節選一部分進(jìn)行聽(tīng)力訓練；教材中不夠深入的內容，教師可以進(jìn)行補充，增加教學(xué)輔助材料和相關(guān)的活動(dòng)與練習；教師可以擴充教學(xué)活動(dòng)步驟；根據單元中各板塊的聯(lián)系和教師實(shí)際情況，可以靈活調整各板塊甚至是單元的教學(xué)順序等。
 
         靈活地使用教材，并不意味著(zhù)可以毫無(wú)目的、毫無(wú)原則地對教材的內容進(jìn)行刪減或替換，教師在教學(xué)過(guò)程中應掌握下面幾個(gè)原則：
 
1 ) 把握好每個(gè)單元教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)不能隨意丟棄。教師教學(xué)用書(shū) ( TB ) 在每個(gè)單元的首頁(yè)列出了每個(gè)單元中課程標準要求掌握的話(huà)題、單詞、短語(yǔ)、功能和語(yǔ)法項目，這個(gè)表格可以作為教學(xué)首要參照物。
 
2 ) 教學(xué)應充分體現英語(yǔ)課程目標五個(gè)方面的內容，包括語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識。無(wú)論是一個(gè)模塊、一個(gè)單元，還是一節課；無(wú)論是語(yǔ)法課、詞匯課，還是聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課或寫(xiě)作課；無(wú)論教師使用什么教學(xué)資源，設計什么教學(xué)活動(dòng)，都應該把這五大目標滲透到日常教學(xué)環(huán)節中。
 
3 ) 注重自身的評價(jià)。教師對教材的內容進(jìn)行調整和重組，調整和重組后的教學(xué)模式是否可行，所設計的教學(xué)活動(dòng)是否能達到更好的效果，教學(xué)方法和手段是否適應學(xué)生的知識水平，是否符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，都應有評價(jià)。教師不但要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師自身也應不斷反思自己的教學(xué)，對自己的課前準備、課堂表現、課后工作開(kāi)展形成性評價(jià)，并結合終結性評價(jià)的結果，對自己的教學(xué)有一個(gè)清醒而明確的認識。下面表格中的問(wèn)題可供教師在選擇教材內容或設計活動(dòng)、練習時(shí)作為自查參考