班級管理中嚴與寬的辯證關(guān)系

嚴與寬的關(guān)系是班級管理活動(dòng)中一個(gè)最基本的關(guān)系，由于它不象具體問(wèn)題那樣容易識別和判斷，又常常為人們所忽視，以至于迄今為止，對這個(gè)問(wèn)題的研究幾乎還處于空白狀態(tài)。有鑒于此，筆者認為有必要對此進(jìn)行探討，以期引起人們的重視。
　　
　　首先，從管理規范上看，嚴與寬的關(guān)系表現為強制性規范與非強制性規范的辯證統一。
　　
　　管理規范是班主任在實(shí)施班級管理過(guò)程中，對學(xué)生具體行為的操作性規定和要求。按照規范的強制程度，又有強制性和非強制性之分。所謂強制性規范就是指那些必須履行，并且以強制手段作保證的行為規范和要求。非強制性規范則相反，是指那些在管理規范中靠學(xué)生自覺(jué)遵守，不作強制執行的方面和內容，它多半以提倡的形式出現。強制性規范與非強制性規范的這種差異和對立，正是嚴與寬的關(guān)系在管理規范上的具體表現。嚴的特點(diǎn)是強制性，寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴要解決的問(wèn)題是班級最基本或當前最主要的問(wèn)題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。寬所針對的問(wèn)題，則是班級非根本性問(wèn)題或不構成決定性影響的問(wèn)題。因此，在解決過(guò)程中就暫不作過(guò)高要求，有一定的彈性。嚴與寬的這種差異，又決定了二者在管理規范上的另一個(gè)特點(diǎn)：強制性規范比較具體而明確，非強制性規范則相對抽象和含糊。
　　
　　嚴與寬在管理規范上的差異和對立，是兩類(lèi)不同管理目標在班級管理上的反映。管理規范總是相對于管理目標而存在的，為管理目標而服務(wù)，是對管理目標的分解和具體化。具有多樣性的班級管理目標在每一時(shí)期內又都可以劃分出兩類(lèi)：主要目標和次要目標。二者的區別在于雙方的地位不同，主要目標居支配地位，次要目標居從屬地位。之所以如此，是因為主要目標是針對班內的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性，而次要目標則是班內次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標服務(wù)。主要目標與次要目標的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是班級管理中主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，表現為班級管理規范就是嚴與寬的關(guān)系。班級管理規范上的嚴，實(shí)質(zhì)上是為了保證班內主要矛盾的解決而采取的一種強制性手段，寬則是為了集中精力于主要目標的實(shí)現，而在次要目標方面所實(shí)行的一種讓步。
　　
　　在管理規范上做到嚴與寬的辯證統一，關(guān)鍵要善于區分班級每一時(shí)期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關(guān)系入手，確立目標，然后在管理規范層次上加以具體化。既有針對主要矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，確保管理規范的科學(xué)與合理。
　　
　　在這方面，要注意避免兩個(gè)易犯的錯誤：一個(gè)錯誤是把管理規范與管理目標混為一談，以管理目標代替管理規范，結果是對學(xué)生抽象要求多，具體措施少，在班級管理過(guò)程中形成寬嚴不分的局面。這類(lèi)失誤多出現于剛執教或缺乏經(jīng)驗的班主任中間。另一個(gè)錯誤則是盲目照搬過(guò)去經(jīng)驗或別人經(jīng)驗，導致班級管理規范與班內主次矛盾相脫節，從而難以解決實(shí)際問(wèn)題。須知客觀(guān)事物是變化的，班內的主次矛盾也在變化，如果不根據新情況，及時(shí)確立新的管理目標和管理規范，找出新的寬嚴關(guān)系的結合點(diǎn)，那就極易出現該嚴時(shí)寬，該寬時(shí)嚴的反�，F象。
　　
　　其次，從管理手段上看，嚴與寬的關(guān)系表現為制度化行為與非制度化行為的辯證統一。
　　
　　嚴以獎懲制度為手段，班主任對學(xué)生獎和懲的行為一切都是按照獎懲制度事先設定的標準進(jìn)行的，它顯示的是一種制度化行為方式。這種行為方式根據制度和標準進(jìn)行，比較注重制度上的原則性和執行上的公平性，可以說(shuō)它是一種典型的理性化行為方式。與這種行為方式相反，寬則是以思想教育為主要手段，顯示出一種非制度化行為方式的特征：動(dòng)之以情，曉之以理，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內在的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)完成班級所規定的各項目標。如果說(shuō)制度化行為是對事不對人，強調對原則的遵守和堅持，那么，這種非制度化行為則是對人不對事，把對學(xué)生的愛(ài)護和寬容放到核心地位，帶有濃厚的情感化色彩。制度化行為的準則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。
　　
　　嚴與寬在管理手段上所顯示出來(lái)的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，師生間缺乏正常的感情交流，就很難從根本上培養出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴，單憑學(xué)生的自覺(jué)覺(jué)悟則談不上及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現象的發(fā)生。只有把二者有機地結合起來(lái)，雙方才顯出深刻的互補優(yōu)勢來(lái)：嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優(yōu)勢和各自長(cháng)處都得到了充分發(fā)揮和施展，既培養了學(xué)生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關(guān)系，從而使得學(xué)生在達標過(guò)程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。
　　
　　在班級管理手段上，要做到正確處理嚴與寬的關(guān)系，關(guān)鍵就在于做到兩種手段的有機結合，既重視班級制度化建設，同時(shí)又要加強班主任的思想教育工作。在這問(wèn)題上，有兩個(gè)常見(jiàn)的錯誤：一是迷信制度的作用，認為只要把學(xué)生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎懲作保證，就能把班級管好，其實(shí)這是一種誤解。學(xué)生是班級活動(dòng)的主體，如果沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)配合，制度再?lài)烂饕彩菬o(wú)用，因為制度畢竟是靠人去執行的。許多“嚴師”治班的失敗就在這里。由于忽視了情感教育，學(xué)生缺乏正常健康的心理品格，盡管制度非常嚴明，班內的突發(fā)事件依然很多。二是對教師情感教育的片面強調，迷信愛(ài)的力量能溶化一切，甚至不惜循私情包庇自己所偏愛(ài)的學(xué)生。這種做法實(shí)質(zhì)上把寬混同于松。殊不知，寬是以嚴為前提的，沒(méi)有嚴作基礎，寬中所顯示的愛(ài)必然是一種是非不分的溺愛(ài)。
　　
　　再次，從管理方式上看，嚴與寬的關(guān)系表現為班主任管理與學(xué)生自我管理的辯證統一。
　　
　　嚴是憑借一定的外力強制手段，把學(xué)生的行為納入既定的軌道之上的，因此，在管理方式上，它必然表現為班主任的外在管理方式：班主任是管理的主體，學(xué)生是被管理的客體，班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關(guān)系。班主任通過(guò)運用班級管理權力，對學(xué)生的行為予以監督和調控，以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。
　　
　　與班主任管理方式對應的是學(xué)生自我管理方式。這種方式的特點(diǎn)是，學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過(guò)程表現為一種自我培養，自我塑造的過(guò)程。這種管理方式意味著(zhù)學(xué)生所受外在強制力的減弱和學(xué)生活動(dòng)自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。
　　
　　嚴與寬在管理方式上所表現出的這兩種形式各有利弊。班主任管理能確保一定時(shí)期內學(xué)生發(fā)展的方向性，但容易窒息學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造精神；學(xué)生自我管理調動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養學(xué)生的自治能力，但又易受學(xué)生主體素質(zhì)的局限性制約，而導致良莠并存的局面。
　　
　　然而，這兩種管理方式又具有內在的互補性。班主任對學(xué)生的外在之嚴只有化為學(xué)生的內在之嚴，嚴才顯示出最大效力來(lái)。學(xué)生的內在之嚴，作為一種自我約束、自我管理的表現，又只有在自我管理、自我監督的環(huán)境中才能形成。因此，班主任嚴格管理方式的本身必然包含著(zhù)對學(xué)生自我管理方式的承認和尊重。換句話(huà)說(shuō)，嚴與寬是相互滲透，相互包含的。
　　
　　嚴與寬的這種辯證關(guān)系要求我們，在班級管理方式上，必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機結合起來(lái)，既要充分發(fā)揮班主任的主導作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自我管理，成為班級管理的主人。在這方面，也有兩個(gè)值得克服的不良傾向：一是事務(wù)主義作風(fēng)。一些班主任事無(wú)巨細，一切都親自包辦，整天忙于處理班級的各種具體事務(wù)。就這些班主任主觀(guān)方面而言，非常認真負責，可以說(shuō)是整天泡在班里，但結果卻是事與愿違。教師剛一離開(kāi)教室，班級又亂作一團。究其原因，是學(xué)生的自治能力沒(méi)有培養出來(lái)。二是懶散主義作風(fēng)。一些班主任視學(xué)生自我管理方式為班主任個(gè)人的解脫，認為一旦把權力交給學(xué)生，班主任就無(wú)須再插手管事了，對學(xué)生的事務(wù)就很少過(guò)問(wèn)，甚至不再過(guò)問(wèn)了。殊不知，學(xué)生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性發(fā)展。離開(kāi)班主任的外在制約，單純的學(xué)生管理極易走向松馳和混亂。
　　
　　嚴與寬的關(guān)系，作為班級管理活動(dòng)中的基本關(guān)系，內含于班級管理的各個(gè)環(huán)節和方面。本文僅從管理規范、管理手段、管理方式進(jìn)行論述，是筆者自身在管理經(jīng)驗上的總結和概括，粗陋和膚淺之處在所難免，竭誠歡迎有識之士給以批評指教。