新課程下的高中物理教學(xué)目標設計原則

　　新課程下的高中物理教學(xué)目標設計原則

　　課堂教學(xué)目標的設計就其本質(zhì)來(lái)講，是新課程理念指導下現代課程與教學(xué)觀(guān)的具體體現，是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化。落實(shí)課程目標是課程實(shí)施的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標的達成而最終實(shí)現課程目標。因此，教學(xué)目標確定的是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著(zhù)課程目標的實(shí)現。課堂教學(xué)目標的科學(xué)設計必須遵循一定的原則。高中物理教學(xué)目標的設計遵循全面性原則、系統性原則、操作性原則、具體性原則、層次性原則和科學(xué)性原則。

　　一、全面性原則

　　全面性包含三層含義：一是教學(xué)目標要面向全體學(xué)生。高中教育不是精英教育，而是大眾教育，高中物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生的全面發(fā)展；二是教學(xué)目標要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們始終提倡課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的目標不僅僅是認知，而應該是在認知建構的過(guò)程中，促進(jìn)情緒體驗，感受過(guò)程，掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀(guān)的自然形成；三是教學(xué)目標要涉及課程目標的三個(gè)維度的各個(gè)方面，內容要全面。教學(xué)目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學(xué)目標之中，因此教學(xué)目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個(gè)維度：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。知識是指事實(shí)、概念、原理、規律等。技能是指動(dòng)作技能以及觀(guān)察、閱讀、計算、調查等技能；過(guò)程與方法是指認知的過(guò)程與方法，科學(xué)探究的過(guò)程與方法，認知過(guò)程中人際交往的過(guò)程與方法。特別強調在過(guò)程中獲得和應用知識，學(xué)習和應用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，一般包括對自己、他人、對自然、對文化以及相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應具備的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。確定教學(xué)目標的內容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)維度，不能只注重知識領(lǐng)域的目標，而忽視其他領(lǐng)域的目標。我國基礎教育課程改革的國家課程標準把高中物理課程目標分為三個(gè)維度，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)目標也應分為三個(gè)維度，而且它們是一個(gè)有機的整體，是課堂教學(xué)應當同時(shí)兼顧的一個(gè)目標體系。在課堂教學(xué)目標中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標應受到足夠重視，反映能力要求的“過(guò)程與方法”目標是組織教學(xué)內容的主導性目標，而“知識與技能”目標的設置則是實(shí)施上述兩類(lèi)目標的基礎。

　　二、系統性原則

　　高中物理教學(xué)目標從學(xué)科角度講也是一個(gè)系統，在設計時(shí)要從系統論的角度整體上把握目標要求，課堂教學(xué)目標不能孤立地就課時(shí)而設計課時(shí)目標，而是要從“高中物理課程目標──高中物理學(xué)段目標──單元教學(xué)目標──課堂教學(xué)目標”逐步具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。教學(xué)大綱或課程標準規定了高中物理課程總目標，但是在不同的學(xué)段，由于學(xué)生的認知發(fā)展水平和教學(xué)內容的不同，必須要把握好各個(gè)學(xué)段的目標，并結合學(xué)科的特點(diǎn)，使之系統化。各課時(shí)教學(xué)目標之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個(gè)單元系統中考慮，實(shí)施有效的教學(xué)。

　　課堂教學(xué)目標的設計雖然要從三個(gè)維度考慮，但是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者之間是一個(gè)系統，不能截然分開(kāi)，要將目標的三個(gè)維度進(jìn)行有機的整合。

　　控制論認為，過(guò)程受目標所控制，條件與過(guò)程相聯(lián)系。教學(xué)是一個(gè)有明確目的、按一定步驟進(jìn)行的活動(dòng)，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)目標的確定、實(shí)現和檢測的過(guò)程。

　　三、操作性原則

　　教學(xué)目標的實(shí)現不是學(xué)習的終點(diǎn)，而應該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學(xué)目標都要適合自己的學(xué)生，能夠運用于自己的課堂教學(xué)之中。課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)目標不可能面面俱到，教學(xué)目標的設計要考慮教學(xué)進(jìn)程，結合學(xué)校的實(shí)際條件，結合學(xué)生所熟悉的生活、技術(shù)和社會(huì )實(shí)際，使教學(xué)目標便于操作，又具有實(shí)效性。

　　教學(xué)目標是教學(xué)評價(jià)的依據，目標具體、可行，才具有可操作性。一個(gè)好的目標體系，實(shí)際上已蘊涵了學(xué)習結果的測驗方式和評價(jià)標準。

　　四、具體性原則

　　所謂具體，就是要求我們在制定課時(shí)教學(xué)目標時(shí)，必須明確、具體，有針對性，即根據教學(xué)大綱或課程標準的要求，根據教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)，根據所教學(xué)生的共同基礎以及興趣、習慣等，把教學(xué)目標具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習水平要求，準確選擇和使用行為動(dòng)詞。對各學(xué)習目標水平以及相應的行為動(dòng)詞，要在深入理解和準確把握學(xué)習水平要求的基礎上，選擇和使用相應的行為動(dòng)詞，在分析具體內容標準中的目標水平時(shí)，一般可以通過(guò)描述“標準”的動(dòng)詞來(lái)判斷其學(xué)習水平要求，如“概述、闡述、說(shuō)明”等對應于理解水平，“描述、說(shuō)出、識別”等對應于了解水平。

　　明確性、具體性是我國基礎教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。根據行為學(xué)的定義，教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習終了時(shí)所表現出來(lái)的行為變化結果，因此編寫(xiě)教學(xué)目標要考慮目標描述的行為化。例如，學(xué)生實(shí)驗的教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際操作技能的訓練和要求等。用非常具體的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)目標描述，是物理教學(xué)目標的特點(diǎn)之一。目標敘述得越明確，教師對教學(xué)目標的把握就越準確，對目標實(shí)現狀況的檢驗就越可靠。

　　在教學(xué)目標設計時(shí)，不能用課程的具體內容標準代替教學(xué)目標。課程的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細的、具體的教學(xué)目標，因此不能以具體內容標準來(lái)代替教學(xué)目標，而應根據課程目標、課程具體內容標準和教學(xué)實(shí)際來(lái)設計教學(xué)目標。

　　五、層次性原則

　　每一節課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標，但是確定教學(xué)目標不一定要面面俱到，應該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點(diǎn)目標，哪些目標實(shí)現起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標。每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標為主干，一節課不可能對學(xué)習領(lǐng)域的所有目標全部落實(shí)到位，如行為目標可以用來(lái)表述結果性目標中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標要求，而且落實(shí)也容易做到。但是，體驗性目標中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”領(lǐng)域的目標要求，就不是通過(guò)一兩節課的教學(xué)能立竿見(jiàn)影的，因此，體驗性目標只能作為具體學(xué)習行為目標的補充，要慎用。強調教學(xué)目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

　　六、科學(xué)性原則

　　首先，教學(xué)目標設計時(shí)，要明確行為主體必須是學(xué)生。以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等原有基礎出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標準要求每一個(gè)學(xué)生，勢必會(huì )造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習負擔，導致教學(xué)的低效率。其次，教學(xué)目標不僅要適應時(shí)代對物理教學(xué)的要求，而且要從學(xué)校、班級、學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，對基礎較好的學(xué)生，可以適當調高目標，以適應學(xué)生的更高層次的發(fā)展；對學(xué)習上有困難的學(xué)生，可以適當降低目標，使他們學(xué)有所獲，也體驗到成功感。再次，教學(xué)目標要針對我國物理教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，有意識地改變實(shí)際教學(xué)與現代教育思想不相一致的現象，比如改變中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的重結論輕過(guò)程、重理論輕實(shí)驗、重記憶輕思維、重知識輕素質(zhì)、重解題輕發(fā)展等不良傾向。教學(xué)目標的設計應針對物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及薄弱環(huán)節，遵循物理教學(xué)大綱或物理課程標準對學(xué)生的有關(guān)要求進(jìn)行設計。只有做到了以學(xué)生為主體，遵循了適應性和針對性要求，就達到了科學(xué)性原則。

　　案例遵循以上原則，以“自由落體運動(dòng)”（高一物理）一課為例，采用以演示實(shí)驗為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，圍繞自由落體運動(dòng)主線(xiàn)，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)二個(gè)維度進(jìn)行整合，其教學(xué)目標設計如下：

　�。�1）具有飽滿(mǎn)的熱情和主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，能從所給的實(shí)驗現象或實(shí)例中抽象概括出自由落體運動(dòng)的特點(diǎn)和運動(dòng)性質(zhì)：知道自由落體運動(dòng)是一種勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，能從實(shí)際問(wèn)題情景中抽象出自由落體運動(dòng)模型，能從所給的幾種具體的實(shí)際運動(dòng)中識別出自由落體運動(dòng)。

　�。�2）能自己設計一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗測定自由落體運動(dòng)的加速度，能說(shuō)出自由落體運動(dòng)的加速度叫做重力加速度，說(shuō)明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫(xiě)出自由落體運動(dòng)的速度公式、位移公式、速度和位移關(guān)系公式；理解自由落體運動(dòng)規律，會(huì )解答自由落體運動(dòng)的有關(guān)問(wèn)題。

　�。�3）接受自由落體運動(dòng)是一種典型的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的觀(guān)念；認同通過(guò)實(shí)驗和實(shí)際事例分析得出自由落體運動(dòng)的特點(diǎn)及其運動(dòng)性質(zhì)的思想方法；承認物理學(xué)的實(shí)驗科學(xué)特點(diǎn)。兩人一組能用一把刻度尺和秒表設計出測定反應時(shí)間的實(shí)驗方案，按步驟進(jìn)行操作，分別測出自己的反應時(shí)間。