美國教師如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。自1912年美國史蒂文斯(R．Stevens)對教師發(fā)問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行系統研究后，美國的教育研究工作者對教師的提問(wèn)行為進(jìn)行了大量觀(guān)察和研究，取得了豐碩的研究成果，提出了許多行之有效的建議。本文以這些成果和建議為基礎，闡明教師應如何進(jìn)行有效的提問(wèn)。
　　
　　提問(wèn)的目的和作用
　　
　　教師使用提問(wèn)技巧具有許多目的和作用，教師使用有效的提問(wèn)技巧主要是為了：1.激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.激發(fā)學(xué)生對討論話(huà)題的興趣。3.澄清觀(guān)念。4.強調重點(diǎn)。5.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。6.鼓勵學(xué)生進(jìn)行高認知水平的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。7.激發(fā)學(xué)生尋找新的信息。8.確定學(xué)生的認知水平，改進(jìn)以后的教學(xué)。9.發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料。10.評價(jià)學(xué)生的理解能力。
　　
　　有效的提問(wèn)技巧
　　
　　1.創(chuàng )造一種有利于學(xué)習的氣氛。教師愉快的面部表情、點(diǎn)頭以及對學(xué)生回答的口頭認可等都可以鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂討論中。教師提問(wèn)時(shí)不應具有威脅性，在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，教師應持贊揚的態(tài)度。如果教師使用嚴厲的語(yǔ)氣打斷學(xué)生的反應，這會(huì )給正在回答問(wèn)題的學(xué)生和其他學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生不好的影響，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
　　
　　2.同時(shí)使用預先準備和臨時(shí)出現的問(wèn)題。預先準備的問(wèn)題是那些已經(jīng)納入教育計劃、在教學(xué)過(guò)程中引入新概念時(shí)的一些前沿性問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導下可以進(jìn)行討論，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以確認學(xué)生的知識水平。新出現的問(wèn)題源于討論本身和前面問(wèn)題給出的具體答案。
　　
　　3.按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。教師可以采取根據問(wèn)題的等級順序和從對事實(shí)的回顧到高層次的思考和解決問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程。教師的提問(wèn)，要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預先了解將要學(xué)習的內容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預先計劃的次序提問(wèn)將有助于學(xué)生的學(xué)習和思維訓練。
　　
　　4.教師要簡(jiǎn)要、清晰和認真的陳述問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)應做到簡(jiǎn)要、清晰和認真，避免問(wèn)題的模糊性。提專(zhuān)一的問(wèn)題，避免無(wú)休止的提問(wèn)，不然會(huì )使學(xué)生受到挫折或迷惑。事實(shí)證明，表述清楚的提問(wèn)能提高正確回答的可能性。相反，教師措辭不當或對同一主題提出多個(gè)問(wèn)題，教師可能無(wú)意間會(huì )給學(xué)生一些提示，導致教師不能準確的評估學(xué)生的理解能力。
　　
　　5.教師要針對所有學(xué)生提問(wèn)，而不是針對其中某個(gè)學(xué)生。教師留給學(xué)生的考慮時(shí)間應根據大多數學(xué)生的情況而定。教師提問(wèn)應該采取隨機的方式，不應按著(zhù)某種順序，這樣所有的學(xué)生都會(huì )認真的思考問(wèn)題，因為他們不知道教師會(huì )讓誰(shuí)回答問(wèn)題。
　　
　　6.給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在讓學(xué)生回答前和得出正確答案后，教師都應給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣教師可以大大提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(cháng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì )明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對問(wèn)題的充分理解。
　　
　　7.使用自愿和非自愿相結合的回答辦法。教師應鼓勵學(xué)生積極的自愿回答問(wèn)題，這樣可以培養學(xué)生的主動(dòng)意識。但是，有些內向的學(xué)生和成績(jì)較差的學(xué)生，由于某種原因，會(huì )很少回答問(wèn)題，因此教師應使用自愿和非自愿相結合的辦法，以確保所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )。
　　
　　8.根據學(xué)習者的需要選擇問(wèn)題。提問(wèn)在從易到難的過(guò)程中，教師應不斷地根據學(xué)生的需要來(lái)調整問(wèn)題，以確保大多數學(xué)生能得出正確答案。
　　
　　9.鼓勵學(xué)生提問(wèn)。這樣做可以引導學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認知水平的提問(wèn)能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對探究學(xué)習是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問(wèn)的機會(huì )，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感想做出反應等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨立的探究。
　　
　　10.教師對學(xué)生回答的反應。除非學(xué)生的回答很離題，否則在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師只需要認真聽(tīng)取學(xué)生的答案，而不應打斷學(xué)生的回答。教師在對學(xué)生的回答做出評價(jià)時(shí)，不應諷刺、譴責、指控和對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人攻擊。只有當其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生的回答時(shí)，教師才有必要對學(xué)生的回答進(jìn)行重復，否則重復只是浪費時(shí)間。
　　
　　提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中積極主動(dòng)地完成了課堂上的學(xué)習任務(wù)，符合教學(xué)規律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注重自己的言辭，對學(xué)生的回答應該給予正面肯定，否定時(shí)應給出正確答案，以保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。