高中政治新教材教學(xué)需要注意的27個(gè)問(wèn)題

　　問(wèn)題1：要想上好一堂思想政治課，怎樣對“三維”教學(xué)目標進(jìn)行正確定位?

　　過(guò)去和現在，新課程和老課程，老師們上課都會(huì )有特定的教學(xué)目標�？唇贪�、聽(tīng)課，你會(huì )覺(jué)得，有的課教學(xué)目標定位比較準確、針對性也強，但有的課則不然，目標不明確、毫無(wú)針對性，教學(xué)效果不好的原因與他既定的教學(xué)目標有關(guān)。教學(xué)目標是什么?是方向，是好的教學(xué)預期，是要解決的問(wèn)題，是要實(shí)現的教學(xué)效果。有了好的教學(xué)目標，教學(xué)才有動(dòng)力，才知道課堂上一步步作什么。

　　說(shuō)有的老師對課堂教學(xué)目標定位不好，或者在教案上教學(xué)目標寫(xiě)的很好但在課堂上體現不出來(lái)，造成的原因無(wú)外乎沒(méi)能真正理解課程標準、沒(méi)能真正理解教材、沒(méi)能真正理解學(xué)生。

　　思想政治課課堂教學(xué)是知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)“三維”目標的統一，要對“三維”教學(xué)目標正確定位就必須從研究課標、研究教材、研究學(xué)生入手。

　　研究課程標準：從大的方面講，《課程標準》的內容目標要求，體現國家意志，是思想政治學(xué)科工作各個(gè)環(huán)節的依據。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終把課程標準放到重要位置，樹(shù)立依據課程標準內容要求的觀(guān)念，規范教學(xué)行為。思想政治教師必須樹(shù)立強烈的標準意識。但從實(shí)際情況看，教師的標準意識不強，影響教學(xué)。學(xué)習、研究《課程標準》，明確課程的內容要求，才能增強教學(xué)的主動(dòng)性。不然，只好教科書(shū)怎么寫(xiě)怎么教，人云亦云，更談不上教學(xué)的創(chuàng )造性。所以，從教學(xué)需要出發(fā)，我們要學(xué)習、研究好《課程標準》。

　　《課程標準》從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面，分級分類(lèi)地界定了課程的總目標、分類(lèi)目標、模塊目標、具體內容目標，構建了課程的目標體系。我們是依據課程標準進(jìn)行教學(xué)，就必須通過(guò)學(xué)習研究把握好課程的教學(xué)目標體系。

　　從微觀(guān)課堂來(lái)講，一般情況下，每一框題都有對應的、落實(shí)的具體內容標準條目。新的課程標準的操作性較強。“內容目標”采用不同的行為動(dòng)詞規范學(xué)生的學(xué)習行為和表現，表達內容標準的過(guò)程性和結果性?xún)煞N要求。既反映特定知識的要求(知識目標)，注重思想政治觀(guān)點(diǎn)的把握，更強調明確的價(jià)值指向(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標)。理解、明確、判斷、比較、評述等行為動(dòng)詞，在規定學(xué)生學(xué)習行文表現的同時(shí)，包涵了能力上的要求。因此，對具體“內容目標”的理解和把握，更直接影響課堂教學(xué)目標的確立。

　　例如：“樹(shù)立正確的消費觀(guān)”這個(gè)框題。本框題落實(shí)的課程標準是1.3“描述幾種消費心理;比較消費行為的差異;辨析消費觀(guān)念的變化;樹(shù)立正確的消費觀(guān)”。在行為目標陳述的句式中，有四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和預期表現。

　　例如，描述(行為動(dòng)詞)幾種消費心理(條件);比較(行為動(dòng)詞)消費行為的差異(條件);辨析(行為動(dòng)詞)消費觀(guān)念的變化(條件)，樹(shù)立(行為動(dòng)詞)正確的消費觀(guān)(預期表現)。

　　研究教材：教科書(shū)的編寫(xiě)，力求把學(xué)科知識寓于社會(huì )生活主題之中。每個(gè)單元都有特定的社會(huì )生活主題。單元的內容體系結構，一般是4級標題結構。事實(shí)上，每個(gè)單元內部的四級標題的內容中，都可能含有特定的生活主題，尤其是一、二級標題，只不過(guò)是主題的大小不一樣。

　　單元的“導言”用精練、優(yōu)美的文字，靈活多樣地提示本單元的主要教學(xué)內容，引發(fā)學(xué)生對社會(huì )生活主題的思考，點(diǎn)明社會(huì )生活主題的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生實(shí)現道德生命、政治生命意義和價(jià)值的美好愿望，切實(shí)調動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐的積極性。這段文字能幫助我們把握本單元的主題是什么。

　　單元有單元的主題，課有課的主題，框有框的主題，目有目的主題，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要弄清生活主題與學(xué)科知識的關(guān)系，主題的解決需要哪些學(xué)科知識來(lái)支撐，學(xué)科知識中哪是重點(diǎn)哪是難點(diǎn);要弄清思想政治觀(guān)點(diǎn)與知識的關(guān)系，為了生活主題的解決，需要給學(xué)生哪些基本的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)統帥知識點(diǎn)，知識服從、服務(wù)于觀(guān)點(diǎn)教育;還要處理好價(jià)值觀(guān)念多元化與正確的價(jià)值導向的關(guān)系，學(xué)會(huì )在價(jià)值觀(guān)念的沖突中，給學(xué)生正確的價(jià)值標準。

　　基于上述這樣的考慮，具體到一個(gè)框題的教學(xué)、一堂課，我們就能分析出這堂課在本單元的地位和作用，這堂課對于學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的作用，進(jìn)而從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上給與正確的有針對性的教學(xué)目標定位。

　　研究學(xué)生：同樣的課程標準、同樣的教科書(shū)，但我們面對的學(xué)生不一樣，學(xué)生千差萬(wàn)別，學(xué)生關(guān)注什么，學(xué)生在想什么，在課堂教學(xué)目標定位時(shí)應有所考慮，這也是新課程“滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要”理念的倡導。

　　對一堂課進(jìn)行正確的目標定位有這樣一種邏輯關(guān)系：課程標準的內容要求——教學(xué)內容分析:本堂課要解決的核心問(wèn)題是什么?支撐問(wèn)題解決的學(xué)科知識有哪些?哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)?——學(xué)生處于一種什么狀況?學(xué)習本堂課對他們的成長(cháng)發(fā)展有什么作用?——自然的形成“三維”教學(xué)目標。

　　如果我們對于每一堂課都能夠從以上三方面去衡量、去定位“三維”教學(xué)目標，課堂的教學(xué)目標應該能夠做到正確、合理，而針對性又強。

　　課堂的教學(xué)目標有沒(méi)有針對性，是應該反復強調的問(wèn)題。

　　從“三維”教學(xué)目標之間的關(guān)系來(lái)講，“三維”教學(xué)目標不是獨立的三種要求，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。就知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標之間的關(guān)系來(lái)講，知識是支撐全部課程目標的基礎，沒(méi)有了知識也就沒(méi)有了能力，也很難有真正積極正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，高中思想政治課知識目標還是第一位的，處于基礎性的地位。新的高中思想政治課教學(xué)，注重能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，但不是不要知識，強調的是在問(wèn)題探究的過(guò)程中獲取知識，關(guān)鍵看知識是怎么得來(lái)的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取知識的過(guò)程同時(shí)也是培養能力、增強情感體驗的過(guò)程。但同時(shí)，知識目標服從并服務(wù)于能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，換句話(huà)講，為了一定的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成就需要有一定的知識作支撐。說(shuō)知識目標是第一位的，可能道理就在于此，失去了知識目標，其他目標也就很難真正談起。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，以思想政治觀(guān)點(diǎn)為主體，是最終目標，是優(yōu)先設計的目標。在優(yōu)先設計情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標上老師們不乏好的做法。

　　對課堂的教學(xué)目標有了正確定位，下一步就是圍繞教學(xué)目標設計有效的教學(xué)活動(dòng)的事情了。

　　問(wèn)題2：現在出版的這套思想政治教材同2004年3月公布的“課標”相比，總體上是一致的，但在某些教學(xué)內容點(diǎn)位上又不盡相同，有一些變化。請問(wèn)為什么會(huì )出現這樣的變化?變化主要體現在哪些方面?

　　教材編寫(xiě)指導委員會(huì )成立并開(kāi)始工作后不久，發(fā)現“課標”中關(guān)于有些模塊的具體內容的規定可以經(jīng)過(guò)調整使其更加適合于完成本門(mén)課程的教學(xué)目標。由于這門(mén)課只編一套教材，“一標一本”，如果作出調整也不會(huì )發(fā)生教材內容不統一的問(wèn)題，這種條件下有調整的可能。所以經(jīng)教育部領(lǐng)導批準，決定在教材編寫(xiě)的實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行“微調”;調整的基本思路是，更好地體現本課程作為思想政治教育課的性質(zhì)，幫助學(xué)生認識社會(huì )主義的優(yōu)越性，堅定走中國特色社會(huì )主義道路的信念。在整套教材的編寫(xiě)過(guò)程中，對于教材與“課標”的關(guān)系，就是按照這個(gè)精神來(lái)處理的。一方面，在課程的性質(zhì)、任務(wù)、總的教育內容、基本理念、課程目標等方面，遵循著(zhù)“課標”的規定;另一方面，在具體內容方面，作了部分調整。從制定“課標”到編寫(xiě)教材，是人的認識在原有基礎上沿著(zhù)已經(jīng)確定了的正確方向不斷前進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，應該把“課標”和教材統一起來(lái)理解和把握。

　　問(wèn)題3 把新課標與原先的課標進(jìn)行比較，覺(jué)得原來(lái)的課標，對于教學(xué)內容的規定比較明確，有教學(xué)內容點(diǎn)，還有不同的要求(識記、理解、運用)，所以，把握起來(lái)覺(jué)得心里有譜。但是，新課改理念下的新課標，對教學(xué)內容沒(méi)有提出明確的要求，使用的是一些行為動(dòng)詞，讓我們覺(jué)得內容目標的彈性太大了，實(shí)際操作時(shí)不知該如何把握，怕講深了或講淺了。請問(wèn)怎么才能更好地把握內容目標的彈性要求呢?

　　所謂“內容標準”，實(shí)際上就是為所有學(xué)生而制定的，基本的、共同的、可以操作的、必須實(shí)施的行為要求。作為“內容目標”的測評對象，它應該包括“內容”、“成績(jì)”、“機會(huì )”三種意義。因此，我們與其視之為單純知識內容的指標，不如視之為完成某件事情的“作為”。做了這件事，即按規定“作為”了，也就達到了標準。至于事情做得怎樣、差異如何，則因人、因地、因時(shí)而論，不在標準測評之列。這就是所謂彈性操作的題中應有之義。對“標準”的這種理解，是基于前面所表達的課程觀(guān)和知識觀(guān);同樣，我們把握內容目標的彈性操作，也應從這種課程觀(guān)和知識觀(guān)出發(fā)，注意這樣兩個(gè)視角。 ○根據現代教育的理念，知識的價(jià)值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng )新。因此，“能力目標”的陳述與“內容目標”的陳述應該是重合的，這就是我們所選擇的行為目標陳述的方式。這種陳述方式，改變了思維技能訓練與豐富內容背景相分離的狀況，使知識內容的展現與一般策略運用的需要結合起來(lái)，促使學(xué)生在變化的情境中啟動(dòng)思維。 ○這種行為目標陳述的方式，一方面，落實(shí)了實(shí)施內容目標的具體要求，而不是泛泛地羅列幾條“處理原則”，具有較強的規范效力;另一方面，改變了圍繞學(xué)科知識點(diǎn)(事實(shí)與原理)展開(kāi)的陳述設計，幫助學(xué)生通過(guò)有條件的行為獲取知識，并促使其利用知識作為解決問(wèn)題的工具。這一過(guò)程，有助于增強理解新的知識類(lèi)型的能力。而如此生成的知識類(lèi)型，正是形成知識創(chuàng )新能力所必需的�？傊�，從技術(shù)層面上講，可以這樣認為，深入理解和把握內容標準的呈現方式，對于教科書(shū)的編寫(xiě)、教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)習的評價(jià)，都具有至關(guān)重要的意義。它的主要優(yōu)點(diǎn)：一是注重于表達實(shí)施內容目標的規則，而不是單純濃縮、復制學(xué)科知識的規范，具有較大的開(kāi)放性、靈活性;二是采用行為目標的陳述方式，使內容要求外顯化、個(gè)性化，既可把握、可考評，具有更強的規范效力，也是控制教學(xué)總量的主要手段和方式。

　　問(wèn)題4：課程標準、教材與教師教學(xué)行為三者之間應該是怎樣的關(guān)系?換句話(huà)說(shuō)，如何更好地把握三者的關(guān)系?

　　總體上講，把握三者之間的關(guān)系，應基于課程理念。因為，所謂課程理念，就是對課程目標設置與實(shí)施的集中闡述。課程的內容標準和實(shí)施建議都是從這五大理念中延伸和拓展出來(lái)的，是我們把握課程標準、理解教材要求、規范教學(xué)行為的基礎。就教材的編寫(xiě)與使用來(lái)說(shuō)，要以《內容標準》為依據。無(wú)庸諱言，不同于其他科目，本課程的新教材是教育部“集中力量統一編寫(xiě)”的，在編寫(xiě)過(guò)程中，某些專(zhuān)題、某些內容，作了局部的、各別的“微調”，就此而言，我們的教學(xué)應以教材為準。有關(guān)這方面內容，教材編寫(xiě)指導委員會(huì )田心銘主任作了具體說(shuō)明，具有指導意義。此其一。其二，所謂以《內容標準》為依據，主要是指“表達課程改革的基本追求，反映高中階段教育的特點(diǎn)，體現德育課程的基本要求。”由此，請注意它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是與學(xué)科分類(lèi)體系的內容結構不同，采取劃分教學(xué)專(zhuān)題、細化能力目標的方式呈現課程內容;二是相關(guān)學(xué)科的概念和邏輯是課程內容的支撐，而不是組織教材內容的框架;三是為了達到規定的內容目標，可以采用不同的教材組織方式，選擇不同的教學(xué)方法。就教學(xué)行為的要求與規范來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于把握“標準”的意義，既涉及到教學(xué)，也涉及到評價(jià)。要談清楚這個(gè)問(wèn)題，區分內容標準、標準答案和評價(jià)標準這三個(gè)概念是不能回避的。一是內容標準不等于標準答案。內容標準固然包含對學(xué)科知識的要求，但稱(chēng)之為“標準”的東西，它的真正標尺不在于特定學(xué)科知識的標準答案，而在于憑借相關(guān)知識支撐本課程特定目標的表現。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到了標準，取決于他是否按標準的要求“作為”了，或學(xué)生的“作為”是否符合標準的要求。二是內容標準是制定評價(jià)標準的基礎，但不等于評價(jià)標準本身。實(shí)際上，列入課程標準的內容目標是基本標準(或最低標準)，而評價(jià)標準是級差標準。換句話(huà)說(shuō)，內容標準衡量的是學(xué)生“該做什么”、“做了什么”，而評價(jià)標準衡量的是學(xué)生“能做什么”、“做了多少”。三是評價(jià)標準也不等于標準答案。尤其是出于課程性質(zhì)的要求，評價(jià)的核心，不是文字規范，而是基本觀(guān)點(diǎn)。水平的區分，應取決于實(shí)際能力的表現，來(lái)自于基本觀(guān)點(diǎn)的把握，見(jiàn)之于具體材料的運用或闡釋�？梢�(jiàn)，由此制定評價(jià)標準，不可能是標準答案式的。因此，從內容標準的陳述方式來(lái)看，相對于以往以陳述知識性?xún)热轂橹鞲傻哪Ｊ�，行為化、目標化是其突出的特點(diǎn)。比如，它采用有特定意義的行為動(dòng)詞，使有關(guān)內容的把握在方向、程度和范圍上有所限定，并通過(guò)學(xué)生的行為表現出來(lái)。它既包含了三個(gè)維度，又表達了水平要求，無(wú)論哪類(lèi)目標要素的隱含要求，都能以個(gè)性化的具體行為這種外顯的方式表現出來(lái)。這樣，就把“了解”“理解”“運用”這類(lèi)抽象的水平要求，轉化為具體的、有個(gè)性、有限定的操作行為了，并通過(guò)這一行為的完成，來(lái)表現學(xué)生的實(shí)際水平�？梢�(jiàn)，一方面，它注重于表達實(shí)施內容目標的規則，而不是單純濃縮、復制學(xué)科知識的學(xué)術(shù)規范，具有較大的開(kāi)放性、靈活性;另一方面，它使內容要求外顯化、個(gè)性化，從而可把握、可考評，具有更強的規范效力。此外，采取使內容要求目標化的陳述方式，也是我們在教學(xué)中依據“內容標準”把握教材內容、控制教學(xué)總量的重要手段和有效方式。

　　問(wèn)題5 ：新教材突出強調教學(xué)內容的常識化、生活化，當然，我們老師不否認這是提高教學(xué)實(shí)效的重要舉措，但是，強調常識化、生活化，是否意識味著(zhù)要漠視教學(xué)內容的基礎性質(zhì)?

　　使教學(xué)內容常識化，無(wú)疑是提高教學(xué)實(shí)效的舉措，但并不意味著(zhù)漠視教學(xué)內容的基礎性質(zhì)。唯其注重常識化，更要把握好課程的基礎性。為什么這樣講呢?第一，思想政治課教學(xué)要取得實(shí)效，除了要拋棄“應試教育”的模式，還要改變“應時(shí)教育”的局面，這已成為廣大教師的共同心愿。但思想政治課的兼容性和時(shí)政性畢竟是其學(xué)科課程的特點(diǎn)。包括學(xué)科的知識結構、層次結構、邏輯結構、目標結構等等，單憑中央文件和領(lǐng)導講話(huà)的精神，單憑中學(xué)教師的經(jīng)驗或大學(xué)教授的學(xué)識，是設計不出來(lái)的。既要完成主管意識形態(tài)工作的部門(mén)高頻率下達的指令性任務(wù)，又要容納各業(yè)務(wù)主管部門(mén)對教學(xué)提出的所有“持之有道、言之成理”的要求，還必須包攬解決學(xué)生全部思想問(wèn)題和行為規范，這樣的課程改革之目標模式，是很難操作的。因此，如何提高教學(xué)實(shí)效，要依賴(lài)能夠綜合各方面意見(jiàn)的專(zhuān)門(mén)人員的研究，而其專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性，集中體現在對課程基礎性的把握上。第二，思想政治課屬于基礎教育，它當然要具有基礎教育的一般特征：在知識方面，具有廣泛的適應性;在能力方面不專(zhuān)門(mén)化，具有較強的可塑性;在發(fā)展方面有較深的潛力，具有較多的可選擇性。從功能上看，基礎教育的效益存在于其他形式的專(zhuān)業(yè)教育之中，存在于各種文化、科技、經(jīng)濟活動(dòng)之中，既是滯后的，又是長(cháng)久的�；�于這一認識，衡量中學(xué)思想政治教育的成敗得失，主要應該看學(xué)生畢業(yè)后乃至一生中的體驗和表現。也是從這個(gè)意義講，我們又有理由認為，考慮思想政治教育的實(shí)效性，尤其要注重教育的長(cháng)期效果。從教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，教育行為的短期化，是學(xué)生運用所學(xué)知識出現“負遷移”的根源之一;而從思想教育的要求看，正是這種“負遷移”，往往會(huì )造成學(xué)生的雙重人格、雙重道德和兩面行為，甚至進(jìn)入社會(huì )后對學(xué)校教育進(jìn)行“批判性再認識”，反過(guò)來(lái)更放大了其負面效果。因此，對課堂效果和教學(xué)目標的審視無(wú)疑是必要的，但一定要清醒而有“歷史感”。應當看到，課堂效果的評價(jià)畢竟是淺層次的，而教學(xué)目標的矯正又總是以眼前的時(shí)局變化為參照，在這種情勢下，我們若不能牢牢地把握住課程的主要功能，無(wú)論課堂效果的評價(jià)，還是教學(xué)目標的修訂，都將失去客觀(guān)的、恒定的尺度，從而導致評價(jià)失真。“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”。就此而言，課程必須強調。“要教給學(xué)生終身受用的東西”。

　　問(wèn)題6：經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，我們在課堂教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，但仍然感到有許多困惑，能否給我們提出一些具體教學(xué)建議?

　　總體說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)要堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”原則;加強教學(xué)策略的研究，注重教學(xué)方式方法的選擇和運用;加強教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，豐富教學(xué)內容，活躍教學(xué)形式;加強對學(xué)生學(xué)習的指導，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

　　具體說(shuō)來(lái)，要注意以下幾個(gè)方面：(1)潛心鉆研新課標。新的課程標準體現了國家意志，是教學(xué)的依據。為此應深入、細致地研讀、領(lǐng)悟課程標準，理解課程的基本理念，明確課程的設計思路，系統把握課程的內容目標要求，切實(shí)把新課標規定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求搞清楚、弄明白，并把課程標準的要求細化到每一堂課的教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立依據課程標準內容要求規范教學(xué)行為的意識，避免教學(xué)的隨意性，增強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率，用最少的時(shí)間，取得最大的教學(xué)效益。

　　(2)教學(xué)要放寬視野，面向全體學(xué)生。善于激發(fā)學(xué)生內心深處的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生思維的走向，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、舒心的教學(xué)氛圍。認真尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和增長(cháng)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行融入血液的鼓勵性評價(jià)，增強每一個(gè)學(xué)生的自信心，充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高。適應學(xué)生的特點(diǎn)，要積極開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)要做到起點(diǎn)低、臺階密。

　　(3)樹(shù)立起以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)探索。教師要在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，走“以學(xué)定教”的路子，要遵循“發(fā)現問(wèn)題——合作探究——形成結論——整合運用”的教學(xué)思路，讓學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題。要著(zhù)力落實(shí)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究、體驗，以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)。

　　(4)深入研究教材，切實(shí)提高駕馭教材的能力。認真研究教材的編寫(xiě)理念、設計思路、內容呈現方法和具體內容。教材每一框題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、思想教育點(diǎn)、知識的內在聯(lián)系點(diǎn)要一清二楚，并設計出科學(xué)的處理方案。

　　(5)正確處理好三個(gè)關(guān)系。一是靈活多樣的教學(xué)方式與教學(xué)內容的思想深刻性、政治觀(guān)點(diǎn)鮮明性、文化底蘊深厚性、案例資料鮮活性之間的關(guān)系。二是知識性與思想性、政治性的關(guān)系，鮮明地體現思想政治教育的目標要求。三是學(xué)生自主學(xué)習、自主思考與主流價(jià)值、正確政治方向引導的關(guān)系。

　　問(wèn)題7：新教材學(xué)生易懂，但是學(xué)生掌握理論的能力該怎樣提高呢?

　　能力的提高貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，始終要有提高學(xué)生能力的意識。不是懂了的東西就是能力，需要在教師的講解、共同的活動(dòng)、課下的補充和延伸、社會(huì )的認識和參與中一點(diǎn)點(diǎn)地提高。陌生的東西要變得認識和熟悉，熟悉的東西要能夠從學(xué)科的意義上理解，理解的東西要能夠運用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準確地表達，表達出來(lái)的東西要通過(guò)適度的訓練加以鞏固，要符合自己的真實(shí)感受，在學(xué)習和生活中能夠運用。

　　問(wèn)題8：新教材對定義淡化，請問(wèn)淡化定義的“度”是什么?

　　所謂淡化定義的“度”，一是指適用的程度;二是指適用的范圍。就其標準而言，一是要視教學(xué)的對像而定，二是要視學(xué)習的階段而定，三是要視課程的目標而定。其中，有的著(zhù)眼于學(xué)術(shù)規范，不便定義;有的著(zhù)眼于目標設置，不必定義;有的著(zhù)眼于目標實(shí)施，不宜定義。就其運用而言，至少有這樣幾點(diǎn)可供參考：一是能否清楚地表達基本問(wèn)題;二是能否與相關(guān)學(xué)科的規范相符合;三是能否以恰當方式引導正確的思維;四是能否為解釋基本觀(guān)點(diǎn)提供有效支持;五是能否有針對性地闡述具體問(wèn)題�？傊�，無(wú)論怎樣確認定義的“度”，其恰當與否、成效如何，取決于能否用以把握住它所反映的現實(shí)生活中的問(wèn)題，而不取決于能否背下它的定義。在教學(xué)和評價(jià)中，衡量其是否準確的標尺不是對某一固定表述的套用或“再現”，而是能否用自己的語(yǔ)言在具體的情境中表達確切。這一點(diǎn)應該是明確的。

　　問(wèn)題9：如何將老師的創(chuàng )造性和教材本身設計有機結合起來(lái)呢?

　　新教材秉承新的教學(xué)理念和學(xué)習理念，揚棄傳統教材的說(shuō)理型、灌輸型的呈現方式，代之以活動(dòng)型、探究型與合作學(xué)習型的教材呈現方式，為教師與學(xué)生主動(dòng)地教與學(xué)創(chuàng )設一個(gè)新的平臺，有助于推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習方式的改革，使之更好地發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。例如以案例入手的情景導入，對矯正以往從抽象結論出發(fā)的教學(xué)行為有更好的提示和引導;課中“藍色虛線(xiàn)框”的設置則對矯正以往教師單一的“一灌到底”，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力有更好的途徑。但是對于教材中課前導入及課中的活動(dòng)設計，都不是對教師創(chuàng )造性教學(xué)的一種約束和窄化，都旨在引導教師貫徹教學(xué)生活化、教學(xué)活動(dòng)化的新課改理念，引導教師尊重學(xué)生以往的知識積累和生活體驗，尋找教學(xué)內容與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)，從而提高教學(xué)的有效性。其中所選案例、資料教師都可以根據當時(shí)社會(huì )發(fā)展的實(shí)際、所在地區的實(shí)際、自己的教學(xué)對象及教師個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行替換，但需要注意的問(wèn)題是其中的知識點(diǎn)及情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育點(diǎn)不能因材料的替換而漏掉或變更，這既是對教材的尊重，也是將來(lái)考試評價(jià)的基本要求。

　　問(wèn)題10：面對新課程，維系師生關(guān)系的主紐帶究竟是以知識為主還是以情感為主?

　　以“知識”為主紐帶的師生關(guān)系，是建立在教師把知識傳授給學(xué)生，而受到學(xué)生尊敬、愛(ài)戴的基礎之上的，而以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系實(shí)際上是指通過(guò)師生之間情感交流的加深，建立起一種互敬互愛(ài)、親密無(wú)間的師生關(guān)系，并在此基礎上，發(fā)展和強化其他紐帶，建立以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系，這種關(guān)系從本質(zhì)上看是師生關(guān)系的理性回歸。以情感為主紐帶的師生關(guān)系，并不排斥師生之間的知識紐帶的建立和加強。恰恰相反，加強師生之間的情感紐帶，只會(huì )使學(xué)生因為與教師的感情融洽、深厚，而更加喜歡教師的教學(xué)。學(xué)生在與教師的交流中，也可以從無(wú)聲的語(yǔ)言中學(xué)到更多做人的道理，認識問(wèn)題的方法也會(huì )隨之改變，解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習的能力也會(huì )相應提高，知識紐帶在學(xué)生的學(xué)習能力提高后，會(huì )自然而然地得到加強，并反過(guò)來(lái)促使情感紐帶的增強。以情感為主紐帶，努力創(chuàng )建理解信任的情感關(guān)系、交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系和民主和諧的人際關(guān)系等在內的新型師生關(guān)系，是教學(xué)相長(cháng)的重要前提，也是課程目標的重要內容。建立這種新型的師生關(guān)系，教師必須設法創(chuàng )設寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動(dòng)表達自己的主張和見(jiàn)解;教師必須淡化權威意識，允許學(xué)生質(zhì)疑權威、書(shū)本，使學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視;必須了解學(xué)生的心理、情感、興趣、愛(ài)好、家庭等各方面的情況，與學(xué)生促膝談心，從學(xué)生的角度來(lái)體察學(xué)生的需求、情感，做學(xué)生的朋友和知心人;必須善于向學(xué)生學(xué)習，提升學(xué)生的自我效能感;必須與學(xué)生坦誠相待，充分尊重、信任、欣賞學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習困難、心理壓力和情感缺陷，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所困，架起雙方心理溝通的橋梁必須完善自己的個(gè)性，自覺(jué)提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高教育藝術(shù)，形成內在的人格魅力。

　　問(wèn)題11：新課程倡導要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，請問(wèn)，在實(shí)踐中，教師容易產(chǎn)生哪些誤解，從而導致不恰當的做法呢?

　　新課改突出強調轉變學(xué)生學(xué)習方式的重要性，大力倡導開(kāi)展活動(dòng)性的、合作的、探究式的學(xué)習，這為課程實(shí)施尤其是創(chuàng )生取向的課程實(shí)施提供了足夠的空間和可能性。然而，在課改實(shí)踐中也出現了一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現在以下兩點(diǎn)。一是片面理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容，喜歡哪段就讀哪段;學(xué)習方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動(dòng)但缺乏真正的體驗。二是在摒棄“滿(mǎn)堂灌”的做法之后，換成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學(xué)習”、“小組合作學(xué)習”等方式組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，忽視課程內容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習的需要，不顧學(xué)習目標的實(shí)現和學(xué)習內容的特點(diǎn)，不加區別地一律把“探究”“討論”“互動(dòng)”派上用場(chǎng)，割裂了學(xué)習內容與學(xué)習形式之間的聯(lián)系，出現了形式主義的傾向，同時(shí)也出現了課程實(shí)施中過(guò)分強調學(xué)生自主合作學(xué)習，弱化了教師指導作用的傾向，影響了課程實(shí)施的實(shí)際水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。上述問(wèn)題之所以出現，關(guān)鍵還在于有的教師對于新課程所倡導的學(xué)習方式變革缺乏深刻的理解與精神實(shí)質(zhì)的把握，不能具體問(wèn)題具體分析，不能根據所要實(shí)現的教學(xué)目標、不同的學(xué)習內容、教學(xué)任務(wù)去選擇相應的學(xué)習方式，而是一種貼標簽式、形式化地運用所謂的自主、合作、探究諸如此類(lèi)的學(xué)習方式。

　　問(wèn)題12：如何在教學(xué)過(guò)程中充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的實(shí)現教學(xué)目標?

　　這是如何以學(xué)生為“主體”的問(wèn)題。以學(xué)生為主體，是以人為本在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現。它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學(xué)生。

　　首先要在尊重學(xué)生的基礎上形成良好的師生關(guān)系。將學(xué)生看成是活生生的、發(fā)展過(guò)程中的人，而不是完成教學(xué)任務(wù)的工具或手段，由此形成師生間民主平等、和諧互動(dòng)的關(guān)系。寬松和諧，會(huì )使師生心情舒暢，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、大膽創(chuàng )新，樂(lè )于展現與合作，從而使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài);師生互動(dòng)，則可以使教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，從而豐富教學(xué)內容，真正實(shí)現教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)相長(cháng)，使教學(xué)活動(dòng)呈現多彩的局面。

　　其次，要給學(xué)生以充分的信任。信任的基礎上要舍得放手，學(xué)生才可能擁有真正的主體地位。當放手讓學(xué)生去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生會(huì )在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中釋放出無(wú)可估量的能量，從而使各方面能力在舒展、開(kāi)放、自主的空間里得到自由的生長(cháng)。

　　第三，要以寬容的情感分析和評價(jià)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。他們開(kāi)始也許是生疏的、笨拙的、表達是不流暢的、組織和表現是稚嫩的、思想政治觀(guān)點(diǎn)是不成熟的，甚至還可能會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中出現一些過(guò)失，上述種種都需要教師以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵和糾偏，將它們看作是成長(cháng)過(guò)程中必經(jīng)的階段，將它們轉化成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，寬容的情感下會(huì )使學(xué)生的自主之樹(shù)生長(cháng)得更加健壯。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要避免兩個(gè)極端，一個(gè)是沿襲傳統的教學(xué)觀(guān)念，教師依然是“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)包辦”，教師不肯從主角的位置上退下來(lái);二是忽略了教師的主導作用，比如有的教學(xué)活動(dòng)，氣氛熱烈、活動(dòng)充分，但卻脫離了教學(xué)任務(wù)，這樣的活動(dòng)費時(shí)且低效，也是對學(xué)生主體作用的片面理解和把握。

　　問(wèn)題13：強調活動(dòng)化教學(xué)是否意味著(zhù)接受性教學(xué)退出歷史舞臺?

　　新課程強調活動(dòng)化教學(xué)，但是，這決不意味著(zhù)接受性教材退出歷史舞臺。事實(shí)上，接受性教學(xué)和活動(dòng)化教學(xué)各有其優(yōu)勢和不足。

　　接受性教學(xué)效率高，傳授知識較為系統，便于教師組織和統一進(jìn)度，但學(xué)生不能經(jīng)歷和體驗過(guò)程，思維視野較狹窄，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神得不到充分有效的培養。

　　活動(dòng)化教學(xué)利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力。不少西方教育工作者持守著(zhù)這樣的信條：聽(tīng)到的容易忘記，看到的容易記住，做起來(lái)的才真正學(xué)會(huì )。它的問(wèn)題主要在于“高成本”，例如它不太適合大的班額，一堂課45分鐘，學(xué)生活動(dòng)不充分;查閱、討論、思考、探究都需要有足夠的時(shí)間等。

　　當然，不可否認的是，新課程注重“過(guò)程”，在教學(xué)中，如何活動(dòng)化教學(xué)越來(lái)越引起大家的關(guān)注。在操作層面上，我們要研究的是什么樣的教學(xué)內容適宜學(xué)生操作，最適宜的操作應在什么時(shí)候安排記住，做起來(lái)的才真正學(xué)會(huì )。但是，它的不足是學(xué)習效率不高，知識的邏輯性不強。

　　其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，能夠有效達成教學(xué)目標的教學(xué)方式都是好方式。所謂教無(wú)定法就是指這個(gè)意思。沒(méi)有單一的一種絕對好的教學(xué)方式，當然也就沒(méi)有絕對差的教學(xué)方式，同時(shí)更沒(méi)有一勞永逸的教學(xué)方式，任何教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的、孤立的和一成不變的，一切全在于教師要適時(shí)、適地、適教材、適學(xué)生地加以選擇，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，建立多種方式的有機結合，才可能取得最大效益，也才可能攀升到上乘的教學(xué)境界。但最終目的還是留下時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們做學(xué)習的真正主人。

　　新課程的課堂教學(xué)拉近了教師與學(xué)生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì )生活的距離，這是可喜的。然而，在實(shí)踐中，活動(dòng)化教學(xué)也出現了異化：如為了活動(dòng)而活動(dòng)，追求教學(xué)本質(zhì)以外的表演課等，這樣的活動(dòng)即使形式豐富，但是由于外在多于內在，目的性差，缺乏思想性和科學(xué)性，使學(xué)生的認知水平仍然停留在原有經(jīng)驗的基礎上，政治素養得不到有效的發(fā)展。這樣的活動(dòng)化教學(xué)只會(huì )使課堂走樣，只能給學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)負面影響，是對教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)的褻瀆，既與師德相悖，也無(wú)法起到應有的作用。同時(shí)，也會(huì )導致部分教師課堂教學(xué)的形式化、標簽化。

　　問(wèn)題14：進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì )出現只有少數好學(xué)生在不斷地參與活動(dòng)，而大部分學(xué)生是看客的現象。請問(wèn)，在把握教學(xué)活動(dòng)的形式時(shí)如何更好地解決這一問(wèn)題呢?

　　這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)形式的多樣性與面向學(xué)生的全體性。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，單一的活動(dòng)形式，往往會(huì )出現偏向少數活躍學(xué)生或尖子學(xué)生的傾向，一些同學(xué)可能會(huì )成為活動(dòng)的看客，因此要通過(guò)活動(dòng)形式的多樣性，實(shí)現面向學(xué)生的全體性，如教師引導學(xué)生思維的問(wèn)題，要有層次性、多面性，使不同智力水平和體驗經(jīng)歷的學(xué)生都能投入思考、發(fā)表見(jiàn)解、展現自我;另外，組織各種各樣的小組也是解決這個(gè)問(wèn)題的良好方式，因為在課堂教學(xué)活動(dòng)的形式中，無(wú)論是質(zhì)疑式、討論式、辯論式、主題式還是其它的形式，大部分都可以通過(guò)小組來(lái)實(shí)現，在小組內可以各有分工、可以互幫互學(xué)、可以組內交流;小組間也可以有交流和競賽。這樣，可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造更多的參與和表現的機會(huì )，從而共同體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣和成長(cháng)的進(jìn)步。

　　問(wèn)題15：如何處理好教師的講與不講的關(guān)系?

　　第一，基本概念要講，非基本概念不講。第二，基本理論觀(guān)點(diǎn)要講，非基本理論觀(guān)點(diǎn)少講甚至不講。 第三，基本概念、基本理論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流已經(jīng)弄清楚的可以不講，沒(méi)有弄清楚的必須講。第四，輔助文(相關(guān)鏈接、專(zhuān)家點(diǎn)評、名詞點(diǎn)擊)可講可不講。屬于學(xué)生自主選擇的學(xué)習內容，可以放在課外自主學(xué)習。第五，探究活動(dòng)可以放在課堂，也可以放在課外，讓學(xué)生思考與探究。

　　問(wèn)題16：有些學(xué)校平時(shí)的聽(tīng)課與評課中,總是強調：教師要精講，少講，否則超過(guò)20分鐘就是失敗的。我們在講課中到底應該怎樣做?

　　這是一個(gè)教學(xué)方式的選擇問(wèn)題。目前順應課程改革的要求，探究式、體驗式、合作式、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合式是倡導的主導教學(xué)活動(dòng)方式，實(shí)踐也證明了其在學(xué)生發(fā)展中的適宜和推動(dòng)作用。反思我們以往的教學(xué)行為，過(guò)多地強調了教師的“講”，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此為矯正這種片面的做法，有的學(xué)校提出了“限講”的規定，比如一節課老師的講不能超過(guò)30分鐘、20分鐘，這種做法對于引導教師教學(xué)方式的轉變能夠起到一定的作用，但具體到文科、理科的不同特點(diǎn)，具體到教學(xué)內容每部分的不同特點(diǎn)，具體到不同學(xué)校和老師的差異，也不能用一種單一代替另一種單一，走向另一個(gè)極端。因為時(shí)間和資源的有限，以及要發(fā)揮出它們的最大效益，所以便要求優(yōu)化教學(xué)方式。優(yōu)化教學(xué)方式的原則，一切要圍繞是否能讓學(xué)生腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，思維活動(dòng)起來(lái)為標準。這樣看來(lái)，便沒(méi)有單一的一種絕對好的教學(xué)方式，當然也就沒(méi)有絕對差的教學(xué)方式，同時(shí)更沒(méi)有一勞永逸的教學(xué)方式，任何教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的、孤立的和一成不變的，一切全在于教師要適時(shí)、適地、適教材、適學(xué)生地加以選擇，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，建立多種方式的有機結合，才可能取得最大效益，也才可能攀升到上乘的教學(xué)境界。因此在教學(xué)方式的選擇上要堅持實(shí)事求是、力求優(yōu)化的原則。

　　問(wèn)題17：課時(shí)本來(lái)就緊張，要想使活動(dòng)收到實(shí)效，勢必要占用學(xué)生很多的課余時(shí)間，就會(huì )有學(xué)科間的矛盾。如何更好地組織呢?

　　這確實(shí)是新課程實(shí)施中出現的一個(gè)比較難處理的問(wèn)題。由于各科都在要求組織學(xué)生活動(dòng)，因此學(xué)生便有了新的疲勞，這需要在整個(gè)課程改革中進(jìn)行調整。有實(shí)效的大型活動(dòng)應該進(jìn)行數量上的限制，一學(xué)期有1—2次就可以了;教材一節課中可能設計了幾個(gè)活動(dòng)，但并不是要求都要進(jìn)行，活動(dòng)不要太多，課堂上的活動(dòng)教師也要根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇。另外，不管是一個(gè)學(xué)期內的比較大的教學(xué)活動(dòng)，還是課堂上的小的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)效性的產(chǎn)生都仰仗于精心的設計。

　　問(wèn)題18：能否在規定時(shí)間(每周2課時(shí))完成教學(xué)任務(wù)?

　　根據教學(xué)實(shí)踐試驗，只要依據內容合理配置教學(xué)時(shí)間,完全能夠在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)�？傮w教學(xué)時(shí)間安排建議如下： 1.原則上每框內容用1課時(shí); 2.每單元設置的“綜合探究”用1課時(shí); 3.極個(gè)別框題內容容量過(guò)大，加之單元綜合探究,總體補充2—4個(gè)課時(shí); 4.學(xué)習新課控制在30個(gè)學(xué)時(shí)(22+4+4=30) 5.復習6課時(shí)(期中、期末分別一周半)，若按20周計算，期中期末考試共1周(實(shí)際占2課時(shí))，還有2課時(shí)為機動(dòng)時(shí)間。

　　問(wèn)題19：如何解決教學(xué)內容與課時(shí)之間的“矛盾”?——以經(jīng)濟生活為例

　　《經(jīng)濟生活》與《經(jīng)濟常識》相比，在教學(xué)內容上有較大的調整，主要表現在三個(gè)方面，一是知識的容量有所減少;二是知識的難度有所降低;三是將經(jīng)濟發(fā)展的一些新的理論成果編入教材�？傮w看，與舊教材相比，新教材的教學(xué)內容少了。但相對于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間而言，新教材的內容還是比較多的。從我們的教學(xué)實(shí)踐看，要高質(zhì)量完成教學(xué)內容，課時(shí)是比較緊張的。

　　造成課時(shí)緊張的原因是多方面的。教材內容比較豐富，信息含量大，涉及的經(jīng)濟問(wèn)題多，這是原因之一;學(xué)生從初中升入高中，無(wú)論在學(xué)習內容、學(xué)習方法、認識能力等方面都面臨著(zhù)邁上新臺階的問(wèn)題，適應高中學(xué)習需要一個(gè)過(guò)程，這在一定程度上也會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度，這是原因之二;新課程一個(gè)重要的理念是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教學(xué)不僅看教師如何教，更要看學(xué)生如何學(xué)，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能力發(fā)展問(wèn)題，因此，提倡教師在教學(xué)中運用情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等教學(xué)方法，提倡學(xué)生探究性學(xué)習、合作學(xué)習等學(xué)習方式，這種新的教學(xué)和學(xué)習方式的運用會(huì )占用一定的課時(shí)，因為要給學(xué)生思考的時(shí)間和交流的時(shí)間，所以會(huì )放慢教學(xué)進(jìn)度，這是原因之三。由于教師已經(jīng)習慣于舊教材的教學(xué)內容和教學(xué)要求，而對于新教材的教學(xué)內容和教學(xué)要求的理解和把握還需要一定的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)總感到知識講得不到位，所以，實(shí)際教學(xué)內容往往超過(guò)教學(xué)要求的深度和寬度，這也會(huì )造成課時(shí)緊張，這是原因之四;高考是繞不開(kāi)的標桿，教師擔心降低教學(xué)要求會(huì )影響將來(lái)的高考，這也是影響教學(xué)的重要因素�？傊�，多種因素會(huì )導致新高一的教師在教學(xué)中感到課時(shí)比較緊張。

　　要處理好教學(xué)內容與課時(shí)之間的矛盾，建議教師在備課時(shí)注意幾個(gè)問(wèn)題。

　　首先，理解課改理念，轉變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念直接影響教師對教學(xué)內容的處理。如果我們一味強調經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科知識體系，強調要讓學(xué)生掌握多少、多少經(jīng)濟學(xué)知識，擔心將來(lái)高考怎么辦，那么，無(wú)論怎么看，新教材的知識與舊教材相比都會(huì )覺(jué)得有些“淺”，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)的增加教學(xué)的難度，勢必導致已經(jīng)不富余的課時(shí)更加緊張。

　　其次，要把握好課程標準。課程標準不僅是教材編寫(xiě)的依據，也是教學(xué)的依據。因此，老師們要“吃透”課標精神，在課標指導下處理教材。要正確理解教材的作用。教材是只是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的一種資源，教師可以根據課標的要求，對這種資源進(jìn)行處理。在教學(xué)中可以做到有重有輕、有繁有簡(jiǎn)、有難有易、有緊有松、有高有低等等的處理，而要避免“一刀切”，從而緩解課時(shí)壓力。這里的關(guān)鍵在于把握好課標。有些教師在處理教材時(shí)，這也不敢少，那也不敢丟，恨不得教材所有東西都要學(xué)生掌握，這一方面反映了教師對工作負責的一種態(tài)度，但在一定程度上也反映教師依據課標處理教材的能力有待提高。

　　第三，控制好教學(xué)資源，提高資源的使用效率。新課程一個(gè)重要理念是引導學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)，探討生活現象背后的一些道理，從而正確理解我們生活中的現象，提高認識能力。實(shí)現這一理念，必然在教學(xué)資源上需要進(jìn)行適當的擴展。問(wèn)題是要控制好教學(xué)資源，如果資源數量過(guò)大，會(huì )導致課時(shí)比較緊張。我們的建議是：一要充分利用教材的資源。我們發(fā)現一些教師在教學(xué)時(shí)，擴展了很多教學(xué)資源，但對教材內的資源卻沒(méi)的很好的利用。二是要提高資源的利用率。教學(xué)資源不是越多越好，而是要使用到位，達到預期的教學(xué)目標。建議老師們用好教材中的教學(xué)資源。大家一定要意識到，豐富教學(xué)資源不僅是個(gè)量的概念，更應是個(gè)質(zhì)的概念。往往我們有這樣的教學(xué)體驗，一個(gè)典型的事例，就把一個(gè)理論問(wèn)題說(shuō)明了。所以，資源的選擇要注重質(zhì)量。

　　第四，教學(xué)方法得當，防止教學(xué)形式化。教學(xué)方法的改革是本次課程改革的重要方面，教師在教學(xué)中探索新的教學(xué)方法，以期實(shí)現課程目標是教學(xué)的必然追求。但要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中要避免出現一些形式化的東西，傳統教學(xué)方法不都是落后的。要處理好傳統方法與新方法的關(guān)系。要以教學(xué)目標和教學(xué)內容為依據設計教學(xué)方法，而不是單純追求課堂教學(xué)形式上的一種“熱鬧”，一種“創(chuàng )新”。還是要堅持有效的課堂教學(xué)和有效的學(xué)習，提高效率，從而降低課時(shí)壓力。

　　以上是解決課時(shí)緊張問(wèn)題的一些原則性建議，具體到教學(xué)內容每一章節的處理，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索一些辦法，不斷總結經(jīng)驗。我們相信，經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，隨著(zhù)教師對課標及教學(xué)內容的把握不斷深化，課時(shí)緊張的問(wèn)題會(huì )在一定程度上得到緩解。

　　問(wèn)題20：新教材設置了許多“問(wèn)題”，請問(wèn)如何理解這些“問(wèn)題”?

　　此次編寫(xiě)高中思想政治教材的一個(gè)基本設計思路就是：以課程標準為依據、結合學(xué)生的生活體驗，在向學(xué)生提供基礎知識和基本技能、提煉課程目標意義的同時(shí)，為學(xué)生提供有關(guān)思維活動(dòng)和行為表現方面的探究過(guò)程設計，著(zhù)力引導學(xué)生親歷“知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的生成過(guò)程”，獲得全面發(fā)展的能力。簡(jiǎn)言之，這是一種“‘基于情境+基于案例+基于問(wèn)題’基礎上凸顯過(guò)程探究”的設計思路。為此，我們追求從有富有意義的情境出發(fā)，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在經(jīng)歷問(wèn)題后，不知不覺(jué)地來(lái)到抽象概念、原理的門(mén)口，然后脫離具體情景在抽象層面上活化、內化知識,使生澀的概念、原理真正走進(jìn)學(xué)生的視野，讓他們感受政治的力量撞擊心靈。從這個(gè)意義上說(shuō)，問(wèn)題好比助推器，啟發(fā)學(xué)生分析、思考、判斷、選擇，反思、應用。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了抓住各類(lèi)知識的內在聯(lián)系，獨立思考、大膽求索，將知識內化為能力，培養了問(wèn)題意識，提高了創(chuàng )新能力，促進(jìn)了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成。

　　問(wèn)題21：有些框，探究活動(dòng)多，怎么處理才更有利于教學(xué)?

　　關(guān)于課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的處理是一個(gè)比較靈活的問(wèn)題。這里面有幾個(gè)方面的問(wèn)題需要注意。一是探究活動(dòng)一定要扣住課標、扣住教材。這是因為在我們教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的探究活動(dòng)，其目的是為了實(shí)現課程目標，所以，探究的問(wèn)題不應當偏離教學(xué)的主要目標，要提高活動(dòng)的目的性。這里最常見(jiàn)的問(wèn)題是探究過(guò)程中，由于問(wèn)題設置不嚴謹，或探究過(guò)程中派生一些新問(wèn)題而導致探究活動(dòng)與教學(xué)目標發(fā)生偏離。這時(shí)，老師要把握探究的大方向，使探究活動(dòng)能夠向預期目標發(fā)展。至于課堂探究中生成的新的問(wèn)題，可以引導學(xué)生存疑，在恰當的時(shí)間解決。二是探究的問(wèn)題應是有意義的問(wèn)題，是有思考價(jià)值的問(wèn)題。如果提出一個(gè)問(wèn)題，可以簡(jiǎn)單地得到結論，這樣的問(wèn)題就缺少思維的力度，其探究的價(jià)值也就大為降低。所以，老師們在問(wèn)題情景的創(chuàng )設和問(wèn)題的提出上，一定要認真研究，從而使提出的問(wèn)題具有探究的意義，能引起較為深刻的思維活動(dòng)。當然，一定要注意的是，我們提出的問(wèn)題應當是學(xué)生以現有的知識可以回答，或以現有的能力可以思考的問(wèn)題。例如：講企業(yè)發(fā)展問(wèn)題時(shí)，為什么企業(yè)要提高自主創(chuàng )新能力?如何提高創(chuàng )新能力?這些問(wèn)題都是學(xué)生可以用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行探究分析的。三是探究活動(dòng)的數量，也就是密度問(wèn)題。一節課安排探究活動(dòng)應根據教學(xué)內容和學(xué)生的情況來(lái)確定。一節課中沒(méi)有探究活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)可能比較單一，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)不夠，主體作用發(fā)揮不夠。但探究活動(dòng)過(guò)多，可能會(huì )導致對問(wèn)題探究的深度不夠，過(guò)于表面化和形式化，所以，探究活動(dòng)應該有一個(gè)限度。一般說(shuō)來(lái)，一節課中的探究活動(dòng)應當圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，安排2-3個(gè)探究活動(dòng)為好。每一個(gè)探究活動(dòng)又可以通過(guò)一組問(wèn)題，將探究活動(dòng)引向深入。這里還要強調的是，不能為探究而探究，因為探究本身不是目的。探究是為了獲得知識，發(fā)展能力。因此，教學(xué)中的探究活動(dòng)一定是來(lái)自教學(xué)內容的需要，而不是單純追求探究活動(dòng)的數量。四是注意教材中的探究活動(dòng)有不同的作用(功能)。有些探究活動(dòng)是為了引起問(wèn)題，有的探究活動(dòng)是為了得出一般性結論，有的探究活動(dòng)是為了運用一般性知識分析具體問(wèn)題。老師們在教學(xué)中，要注意探究活動(dòng)的不同功能，根據教學(xué)的需要，將不同的探究活動(dòng)進(jìn)行組合，通過(guò)不同的探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的能力和學(xué)習的效果�？傊�，探究活動(dòng)的安排要從實(shí)際出發(fā)，做到少而精，充分發(fā)揮好每一個(gè)探究活動(dòng)的功能，提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　問(wèn)題22：新教材每個(gè)必修模塊都安排了綜合探究，請問(wèn)設計綜合探究的目的是什么?請舉例說(shuō)明。教師如何在教學(xué)中更好地使用綜合探究?

　　綜合探究安排在每個(gè)單元之后，由呈現基本觀(guān)點(diǎn)的課文和以辨析素材為主體的活動(dòng)設計組成。在教材的整體設計中，綜合探究是其重要的有機構成，是教學(xué)中不可或缺、不可忽視的部分。之所以這樣看，不僅在于它本身就具有目標設置的意義，更在于它具有展現相關(guān)單元中主要知識之間的聯(lián)系、幫助學(xué)生提高綜合運用知識的能力的重要功用。因此，它在教材的整體構架中充當著(zhù)不可替代的角色。例如，在《文化生活》中，有建立“學(xué)習型社會(huì )”的綜合探究。一是把“學(xué)習型社會(huì )”的概念及其作用，當作基本教學(xué)內容來(lái)安排，充實(shí)有關(guān)教育在文化發(fā)展中作用的內容。二是把建立學(xué)習型社會(huì )這一主題，當作本單元主要知識之間聯(lián)系的紐帶，“著(zhù)眼于文化的傳播、繼承、交融、創(chuàng )新，探究建立學(xué)習型社會(huì )對于文化傳承有什么意義”，引導學(xué)生綜合理解、運用相關(guān)知識，進(jìn)一步形成對文化發(fā)展的規律性認識。新課程《思想政治》的綜合探究既是對該單元知識的總結，又是該單元知識的應用和拓展，既考察學(xué)生掌握既有知識的能力，又考察學(xué)生運用知識分析和解決問(wèn)題的能力。它體現了新課程強調以人為本、主體性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的基本理念，能夠有效地把研究性學(xué)習和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)。使學(xué)生能夠體驗探究問(wèn)題的過(guò)程，培養與發(fā)展學(xué)生對問(wèn)題現象進(jìn)行探究的基本素養，并使學(xué)生逐步形成對社會(huì )生活的現象、事件及問(wèn)題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的習慣;使學(xué)生在獲得理論觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了自己的能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養和提高。我們必須高度重視�！端枷胝�治》每個(gè)必修模塊的每個(gè)單元后面，都設有“綜合探究”，如果每個(gè)學(xué)生都參與探究，時(shí)間、空間都成問(wèn)題，師生都疲于應付，質(zhì)量也都堪憂(yōu)。其出路就是：(1)要求各學(xué)科備科組在開(kāi)學(xué)前集體備課，提交綜合探究活動(dòng)的計劃和方案給學(xué)校，學(xué)校統籌安排，盡量把相近學(xué)科的活動(dòng)合并安排。(2)要求教師創(chuàng )造性地使用教材，結合實(shí)際創(chuàng )造性地處理教材中所設的活動(dòng)。如把活動(dòng)分拆或合并;或分組承擔,集中展示等。

　　問(wèn)題23：對于一些學(xué)生自主探究的內容，僅僅利用課堂上的時(shí)間是不夠的，有時(shí)需要拓展到課下，課下的活動(dòng)怎樣才能更有效地實(shí)施呢?

　　要有準備：活動(dòng)前的準備有許多方面，其中課標、教材的學(xué)習、學(xué)生情況的了解、活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)環(huán)境的了解，都需要教師做前期的準備。

　　要有設計：例如活動(dòng)的目標、活動(dòng)的具體形式、活動(dòng)的成果展示、活動(dòng)成果的交流和利用、活動(dòng)的延伸等各方面都要有設計，不能是“放羊式”的。

　　要充分挖掘學(xué)生不同特點(diǎn)以及學(xué)校和家長(cháng)的資源：根據學(xué)生不同的特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的小組，教師和學(xué)生共同商討、確立小組的任務(wù)，同時(shí)要學(xué)會(huì )借助學(xué)校已有資源以及相關(guān)家長(cháng)的幫助。

　　要有追蹤、有檢查、有調整：對拓展到課下的學(xué)生活動(dòng)，教師要有追蹤和檢查，防止流于形式，也要根據具體實(shí)施的情況及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行調整。在精心預設下的學(xué)生課下探究活動(dòng)，可以提高學(xué)生各方面的能力，過(guò)程中教師和學(xué)生對活動(dòng)的調整也會(huì )生成更精彩的課程資源。

　　問(wèn)題24：新課程倡導的探究式、合作式教學(xué)方式，到底有什么特點(diǎn)呢?

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我們都知道合作式學(xué)習、探究式學(xué)習是一種有效的教學(xué)方式或學(xué)習方式，從其特點(diǎn)就可看出其優(yōu)勢：合作式學(xué)習主要指學(xué)生在合作學(xué)習中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力;探究式學(xué)習的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，它強調學(xué)生自主積極的學(xué)習方式。在合作探究中，學(xué)生能夠自由想象，提出各種假設和預見(jiàn)，充分發(fā)表他們的思想觀(guān)點(diǎn)，敢想敢干。這正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，這兩種教學(xué)方式都有利于調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。需要注意的是，這是兩種教學(xué)或學(xué)習方式，有時(shí)是側重某一種，有時(shí)是結合起來(lái)使用，并不是一定要嚴格區別開(kāi)來(lái)使用。

　　合作探究的主題設計很重要，一定是源于學(xué)生生活的，這樣他們才會(huì )有興趣;同時(shí)，一定是有思維張力的，即有探討空間，如果結論很簡(jiǎn)單、不用爭論就能得出，就沒(méi)有探討的必要了;還要注意探討時(shí)間的調控，一節課上對某個(gè)具體問(wèn)題用多長(cháng)時(shí)間探討，教師要做到新中有數。具體怎樣設計探討主題，請老師們發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，多關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生的需要，自然就能夠做到并做好。

　　問(wèn)題25：關(guān)于綜合探究中，有一些素材，請問(wèn)這些素材是否要求學(xué)生掌握?

　　把握綜合探究中的素材部分，大體有兩種情況。第一種情況是事例、數據和現象描述等素材。我們看重的是運用這些素材引申、提煉、發(fā)掘出的意義，即支持相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的功用。用什么、如何用、用多少，可由教師靈活處置，其本身并不具有目標設置的意義，不應當作考評的要求。第二種情況是有關(guān)論點(diǎn)的集合，有課文里涉及到的，也有課文里沒(méi)有涉及的。在這里，重要的是運用它們說(shuō)明、分析特定問(wèn)題，也是作為論證素材而提供的。因此，既無(wú)需全部采用，更不必一一闡述，如何使用、如何要求，要依循有關(guān)問(wèn)題的設定�？傊�，無(wú)論面對什么素材，我們把握教學(xué)與評價(jià)的要求，都要著(zhù)眼于特定問(wèn)題的探究，關(guān)注其支持相應觀(guān)點(diǎn)的意義、視角或思路，而不是其自身的知識性或理論意義方面的要求。

　　問(wèn)題26：新課程的教學(xué)設計中很多要求是運用多媒體放映一些影象資料，讓學(xué)生能更直觀(guān)地領(lǐng)略和感受教學(xué)內容，從而達到教學(xué)目的，那么，如果在一些教學(xué)資源設備不太齊全的學(xué)校，如何來(lái)實(shí)現這種效果呢?

　　一般地說(shuō)，教學(xué)手段在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是輔助作用，起主導作用的還是教師，而教學(xué)手段的選擇也一定要從本地、本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容呈現固然可以發(fā)揮其多變、傳遞信息多樣的特點(diǎn)，但是其他教學(xué)手段也能為所學(xué)的教學(xué)內容服務(wù)。例如經(jīng)典的圖片、鮮活的數據、學(xué)生表演的小品、學(xué)生構建的圖形、外請代表的報告或講演……都是可以充分挖掘和利用的教學(xué)資源和手段，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)手段的選擇需要從本校的實(shí)際出發(fā)，而要發(fā)揮出其應用的作用需要教師的創(chuàng )造和智慧。

　　問(wèn)題27：現代多媒體技術(shù)的確給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的轉機，但是一堂好課需要用三四天的時(shí)間來(lái)準備，請問(wèn)如何解決這個(gè)問(wèn)題?

　　現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用已成為廣大教師的共識和學(xué)生的認可，但是在運用現代教育技術(shù)的過(guò)程中也要注意：(1)形式要服從、服務(wù)于內容，服務(wù)于學(xué)生的需要和發(fā)展。(2)現代教育技術(shù)要與傳統教學(xué)手段有機結合。(3)針對投影片的制作需要花費比較多的時(shí)間成本，建議備課組的老師分頭備課，然后資源共享。學(xué)會(huì )合作是現代社會(huì )人的基本素質(zhì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中更需要多方面的合作，因此，分單元或課一個(gè)老師在集體討論的基礎上主備(備教材、備資源、制作投影片)，然后大家共享，既發(fā)揮了教師個(gè)體的作用，又挖掘了集體智慧，還減輕了教師的備課負擔。當然由于教師勞動(dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)，每個(gè)老師在使用的時(shí)候還需要做個(gè)性化的處理和調整，但是有一個(gè)良好的基礎，所需時(shí)間就會(huì )大大節約。單崗位的教師則需要學(xué)會(huì )充分利用網(wǎng)絡(luò )資源及珍惜與其他學(xué)校、地區老師的交流機會(huì )，現在網(wǎng)絡(luò )上已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗區老師的課件資源非常豐富，都可以選用。(4)投影片的制作在保證重點(diǎn)突出的基礎上，在布局、字體、顏色的選擇上要盡力追求美感，這也是對學(xué)生有重要影響的一個(gè)方面。