政治課堂巧用例

　　思想政治課在傳統的認識中是一門(mén)枯燥無(wú)味的功課，但思想政治課擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行智育和德育教育的雙重功能。如何更好地擔負起雙重教育的任務(wù)，改變思想政治課教學(xué)內容抽象乏味，理論性強的現狀;如何增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，適應新課程標準所倡導的以生活為本的新教學(xué)理念，成為政治課老師不斷探索的課題。我在初二的教學(xué)中嘗試讓具體生活事例走進(jìn)課堂，使枯燥的法律知識趣味化，讓生活與教材融為一體，使學(xué)生學(xué)習的概念和觀(guān)點(diǎn)來(lái)源于現實(shí)生活，并服務(wù)于生活，從而增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。在課改浪潮中，生活事例走進(jìn)政治課堂也發(fā)揮著(zhù)積極的作用。

　　首先，政治課堂中事例的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”“興趣”是最好的導師，他是學(xué)生的“內燃機”，如果學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會(huì )主動(dòng)探尋，深入研究，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中運用精選的事例，能迅速把學(xué)生的興趣和思維吸引到課堂中來(lái)。當然，教師在選用事例時(shí)應注意材料的真實(shí)性和典型性，要取材于那些大家都十分關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題，或者貼近學(xué)生學(xué)習和生活實(shí)際的事例，讓學(xué)生感覺(jué)到這些材料是真實(shí)的、親近的，而不是虛假的。例如，學(xué)習“生命健康權”時(shí)，選用引起社會(huì )高度關(guān)注的新聞事件——“礦井坍塌事件”。課堂上，材料的出現馬上刺激了學(xué)生好奇、悲憤的心理，然后，教師根據學(xué)習內容著(zhù)重介紹在此事件中礦井的負責人不負責任，安全措施不到位，致使100多名礦工井下喪命，生命健康權喪失，其他的一切權利都隨之消失，礦井負責人也受到法律制裁等內容。舉例中使學(xué)生產(chǎn)生了對生命健康權重要性的認識和對自己生命健康權如何保護的強烈興趣，悲憤的學(xué)習氛圍激發(fā)了學(xué)生探討我國公民生命健康權的現狀和有關(guān)保護法律方面知識的積極性，從而達到學(xué)習的目的。正如夸美紐斯所說(shuō)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一。”事實(shí)證明，恰當地運用事例進(jìn)行政治課教學(xué)能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，它是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。

　　其次、政治課堂中事例的運用有利于提高學(xué)生的探究能力。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”根據學(xué)生的這種心理，政治課堂中事例的運用就可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生探究的能力。例如，我一直堅持用學(xué)生課前五分鐘信息發(fā)布會(huì )的形式開(kāi)始每節課的教學(xué)，教師可以在這時(shí)捕捉有用信息，恰當地運用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習“公民行使批評建議權”時(shí)，就引用了學(xué)生發(fā)布的地方新聞“鄒平縣一中學(xué)生給縣政府寫(xiě)信，要求保護縣城的環(huán)境，將有污染的工廠(chǎng)和企業(yè)加以治理和搬遷，這一建議被政府采用，并給這名學(xué)生以表?yè)P。”然后就公民享有哪些政治權利、如何行使批評建議權、這一權力行使的意義等一系列問(wèn)題展開(kāi)探究。通過(guò)探究，學(xué)生輕松地了解了這些抽象的法律知識，同時(shí)也鍛煉和提高了學(xué)生的探究能力。

　　再次、政治課堂中事例的運用有利于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　對于生活在21世紀的新一代，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，都是基本的“看家本領(lǐng)”。這種能力在初中政治課的學(xué)習方面表現為，學(xué)生在考試中分析和解答來(lái)自生活的各種材料型題目的能力，以及學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)如何正確應對的能力，兩者相比，后一種能力顯然更為重要。作為教師，應引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，從而提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行“公司獎金的分配問(wèn)題”的事例分析時(shí)，讓學(xué)生探究“你認為中國現在的分配制度存在哪些弊端?如何使我國的分配制度在具體實(shí)踐中更加規范?請你獻計獻策。如果你是當事人將會(huì )怎么做?”這些發(fā)散思維空間很廣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)合作得到解決，使他們的能力得到了培養，行為標準獲得了自我提升，也體現了教師應教給青少年學(xué)會(huì )處理生活實(shí)際問(wèn)題能力的新課程理念。

　　第四、政治課堂中事例的運用有利于營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氣氛。

　　新課程理念要求課堂教學(xué)要“以人為本”。政治課堂中事例的運用有利于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造輕松的對話(huà)環(huán)境，讓個(gè)性和創(chuàng )意揮灑，使課堂教學(xué)擺脫孤獨的處境。面對課堂中呈現的大量來(lái)自生活、貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)例子，幾十個(gè)鮮活的生命在教學(xué)過(guò)程中呈現出來(lái)的各種思維的火花和活力，我們可以感知學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。每一個(gè)實(shí)例出觀(guān)時(shí)，學(xué)生都迫不及待地要與老師、與同學(xué)對話(huà)交流，經(jīng)常有學(xué)生站起來(lái)，舉出自己知道的實(shí)例供大家討論。走進(jìn)課堂，我們就有一種輕松感和平等感，就會(huì )覺(jué)得自己是學(xué)生中的一員，你在關(guān)懷著(zhù)學(xué)生，學(xué)生也在關(guān)懷著(zhù)你，你和學(xué)生的課堂交流是平等、和諧、民主的。

　　總之，新課改形勢下教師要擁有新的教學(xué)理念，積極對課堂進(jìn)行改革，在政治課堂中正確及時(shí)地運用事例教學(xué)有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣;有利于堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生品德的培養;有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。及時(shí)有效地讓事例走進(jìn)課堂，將會(huì )使思想政治課教學(xué)更生動(dòng)、更富有活力。