國際教育發(fā)展的幾個(gè)新現象

　　世紀之交，各國都在考慮未來(lái)在國際競爭中的地位。在這個(gè)大背景下，國際教育出現了一些令人矚目的新現象。值得我們注意的是許多國家高度重視科學(xué)教育;科學(xué)界人士直接參與基礎教育改革;課程與教材改革熱潮再度興起;以開(kāi)發(fā)智能為目標的教學(xué)方法改革也方興未艾;運用信息技術(shù)改革教學(xué)過(guò)程的趨勢日益加強。?

　　高度重視科學(xué)教育

　　科學(xué)教育是教育的一部分，即傳授科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)，教育學(xué)生養成良好的思維習慣，承擔起社會(huì )發(fā)展的責任，因此，也被稱(chēng)為科學(xué)文化的教育。近年來(lái)，國際社會(huì )日益重視科學(xué)教育，出現政府直接干預科學(xué)教育、推動(dòng)各級各類(lèi)教育系統改革科學(xué)教育、促進(jìn)國際合作的全方位加強科學(xué)教育的局面。?

　　以色列教育部長(cháng)魯賓斯坦最近訪(fǎng)華時(shí)，向我們推薦的唯一文獻是以色列政府發(fā)展科學(xué)教育的綱領(lǐng)：《明天：1998》。這個(gè)綱領(lǐng)指出，科學(xué)與技術(shù)知識是當今最重要的財富�？茖W(xué)教育是國家發(fā)展科學(xué)事業(yè)基礎結構的核心。這個(gè)綱領(lǐng)對以色列全面改革數學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)教育提出具體規劃。這個(gè)綱領(lǐng)現已執行3年，并將于1998年，即以色列建國50 周年，以其全面實(shí)施，作為祖國的生日獻禮。?

　　美國政府甚至以國家政策聲明的方式，推動(dòng)數學(xué)的研究與教育。1993年美國科學(xué)政策委員會(huì )聯(lián)邦政策議案分會(huì )草擬議案，旋即成為正式文件，題為《1994～1995年國家發(fā)展數學(xué)研究與教育政策聲明》�！堵暶鳌分赋�，數學(xué)是人類(lèi)思維的基本模式，是許多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的基礎。這就是說(shuō)，數學(xué)的發(fā)展與普及意味著(zhù)多種學(xué)科與技術(shù)將有可能取得新的突破�！堵暶鳌穼γ绹�初等、大學(xué)本科以及研究生數學(xué)教育改革提出了原則性建議。?

　　英國政府制定自己的科學(xué)教育政策為時(shí)較早。1988年，英國政府發(fā)表題為《5至16歲兒童科學(xué)教育政策》白皮書(shū)。這是英國歷史上首次提出國家科學(xué)教育政策。這個(gè)白皮書(shū)動(dòng)員全社會(huì )關(guān)注兒童科學(xué)教育，一時(shí)在社會(huì )上形成興辦少年兒童科技博物館、舉辦科學(xué)活動(dòng)周的熱潮。?

　　值得一提的是幾乎各國政府的文件中都提及學(xué)前教育的科學(xué)啟蒙教育。這一點(diǎn)反映了各國的目光是在展望著(zhù)21世紀。美國在《普及科學(xué)——美國2061計劃》中指出，2061年將再次見(jiàn)到哈雷彗星的孩子們正在踏入學(xué)習生涯。如果美國想成為在全體公民中普及科學(xué)知識的國家，則整個(gè)教育系統，即從幼兒園到12年級都要變革，都要將普及科學(xué)基礎知識作為教育的中心目標。整個(gè)教育系統的科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。?

　　在許多發(fā)展中國家即使面臨種種困難，也在花大力氣加強科學(xué)教育。他們既重視基礎教育系統的科學(xué)教育，也重視培養急需的科技人才。孟加拉面臨人口、自然災害及經(jīng)濟問(wèn)題的重重壓力，但是，已建成了18個(gè)研究所，13所高等工科院校，并且正在興建一所科技大學(xué)，其培養高層次的科技人才的決心顯而易見(jiàn)。巴基斯坦已興辦了170所工業(yè)學(xué)院和職業(yè)培訓學(xué)院，10所專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院，23所理工大學(xué)。此外，國家的53個(gè)研究所也承擔高層次的科技人才的培養任務(wù)。?

　　國際合作培養科技人才也已成為一個(gè)大規模的教育現象。全世界已有1200萬(wàn)學(xué)生在外國的高等院校讀書(shū)。這種流動(dòng)有可能使發(fā)展中國家的學(xué)生到較高級教育環(huán)境中接受教育。雖然它帶來(lái)了“人才外流”的風(fēng)險，但是，卻有助于加強世界范圍的科學(xué)網(wǎng)絡(luò )的形成，也有效地促進(jìn)了科學(xué)知識的傳播。?

　　隨著(zhù)區域性經(jīng)濟結構的形成，地區的高等教育的合作也在加強。目前，墨西哥、加拿大的大學(xué)已與美國超高速計算機網(wǎng)絡(luò )相聯(lián)接。這三個(gè)國家將建立大學(xué)間的計算機網(wǎng)絡(luò )列為優(yōu)先發(fā)展的項目，以此加速三國科學(xué)與技術(shù)教育的一體化進(jìn)程。俄羅斯高等教育多年來(lái)處于封閉狀態(tài)，目前正在被打破。一些高等理工院校正在派出留學(xué)生到西歐、北歐，特別是鄰近的斯堪的納維亞半島國家，謀求迅速達到西方國家技術(shù)教育的水平。?

　　科學(xué)界人士直接參與基礎教育改革

　　科學(xué)界人士參與基礎教育改革在許多國家中已經(jīng)形成潮流，有的規模是相當驚人的�？茖W(xué)界人士站在科學(xué)發(fā)展歷史的高度對科學(xué)教育的宏觀(guān)決策和微觀(guān)改革兩個(gè)方面都具有深刻影響。?

　　前幾年，美國提出的《普及科學(xué)——美國2061計劃》共分三個(gè)階段加以實(shí)施：第一階段規定從幼兒園到高中畢業(yè)學(xué)生應該掌握的知識，應該發(fā)展的思維能力，應該具備的處事態(tài)度;第二階段制定各種課程教學(xué)模式;第三階段動(dòng)員全社會(huì )實(shí)施藍圖。僅僅是在制定教學(xué)目標的第一階段就動(dòng)員了全國300多位科學(xué)家和教育家參加，在為期3年的調查研究過(guò)程中，還吸收了上千名專(zhuān)家的意見(jiàn)，最后提出了《普及科學(xué)——美國2061計劃》研究報告。以色列制定自己的科學(xué)教育綱領(lǐng)《明天：1998》，參與的科學(xué)家人數當然遠不能與美國相比，但是，主持制定綱領(lǐng)的科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)教育委員會(huì )的帶頭人卻是以色列最有影響力的科學(xué)家海姆·赫瑞利。他是以色列魏茨曼科學(xué)院院長(cháng)。而這個(gè)科學(xué)院被國際科學(xué)界認為是世界十大科研機構之一。

　　社會(huì )科學(xué)家到中小學(xué)去研究教育問(wèn)題，為教學(xué)改革的深化注入了新鮮血液。近年來(lái)，美國大批社會(huì )科學(xué)家，包括心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)、社會(huì )史學(xué)家，紛紛離開(kāi)自己的研究室，來(lái)到中小學(xué)校。他們研究的核心問(wèn)題是兒童學(xué)習過(guò)程的規律，如兒童的學(xué)習動(dòng)機是如何形成的，怎樣更有效地控制兒童的學(xué)習過(guò)程，怎樣根據兒童認知發(fā)展的內在規律，提高他們的學(xué)習質(zhì)量。這些問(wèn)題的研究與實(shí)驗正在拓寬與加深中小學(xué)教學(xué)改革的視野與深度。?

　　加利福尼亞理工學(xué)院的教授幫助帕薩迪納學(xué)區的小學(xué)校、開(kāi)展“科學(xué)播種”課程改革實(shí)驗。實(shí)驗內容包括兩部分：改革科學(xué)課程的教材與教法;培訓使用這套新教材的教師。教學(xué)方法的特點(diǎn)是動(dòng)手學(xué)科學(xué)，即教師和兒童一起做生動(dòng)、有趣、有啟發(fā)性的實(shí)驗，吸引兒童自己動(dòng)手，去探索自然的奧秘。?

　　印度科學(xué)家也以類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)關(guān)注兒童的科學(xué)教育。印度核物理研究委員會(huì )主席錢(qián)達瑞克作為核物理研究的帶頭人，卻懷著(zhù)深厚的情感參與兒童科學(xué)讀物的出版工作。他在新出版的《趣味動(dòng)手學(xué)科學(xué)》的序言中寫(xiě)道：“科學(xué)實(shí)驗是深入認識自然規律的重要手段。人類(lèi)已知的科學(xué)與技術(shù)知識幾乎都是科學(xué)家無(wú)數次進(jìn)行杰出的實(shí)驗研究取得的。人類(lèi)認識自然奧秘的途徑主要是依靠系統的實(shí)驗，追尋自然現象為什么產(chǎn)生和怎樣產(chǎn)生的。”他希望少年兒童樹(shù)立獨立探索的志向，提高實(shí)驗技能，增加對日常生活中物理、化學(xué)和生物現象的觀(guān)察能力。?

　　課程與教材改革熱潮再度興起

　　課程設置與教材改革具有十分明顯的時(shí)代特征：一方面，社會(huì )經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求增加新的教學(xué)內容;另一方面課程內容的不斷增加，加重了學(xué)生負擔，這就要求大量刪減舊的教學(xué)內容。課程與教材改革處于增與刪的矛盾中，許多國家都在探索解決這個(gè)矛盾的途徑，并且采取了一些重要措施。?

　　增加新教學(xué)內容，調整教學(xué)重點(diǎn)是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要。英國科學(xué)家提出學(xué)校要增設生態(tài)技術(shù)課程。這是根據英國環(huán)境部的驚人統計而提出的。該部統計每年向大氣層排放的含碳化合物數以?xún)|噸計算。美國到2000年，個(gè)人使用的計算機就將消耗美國能源總數的10%。因此，設計任何新產(chǎn)品都應該把保護環(huán)境和節約能源的靈魂注入到產(chǎn)品的結構之中。這就要求設置生態(tài)技術(shù)課程，幫助學(xué)生理解生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)會(huì )分析工業(yè)生產(chǎn)與生活環(huán)境的關(guān)系，了解控制技術(shù)影響生態(tài)環(huán)境的方法。生態(tài)技術(shù)課程內容應該包括：產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程對環(huán)境的影響;如何重復利用能源和材料;如何延長(cháng)產(chǎn)品壽命，增加功能;如何拆卸部件，重新組裝，使舊產(chǎn)品得以更新。?

　　以色列提出中學(xué)技術(shù)課程要不斷追蹤技術(shù)前沿的進(jìn)展，自然科學(xué)課程都要滲透技術(shù)知識。德國、印尼和泰國都在將生命技術(shù)知識引進(jìn)中學(xué)課程之中。特別是日本技術(shù)學(xué)校不斷吸收高新科技進(jìn)展信息，目的是使學(xué)生將來(lái)能夠設計出獨霸世界市場(chǎng)的新產(chǎn)品。?

　　這一切說(shuō)明增加教學(xué)內容是一個(gè)必然趨勢。但是，學(xué)生脹滿(mǎn)的書(shū)包已無(wú)法承受，這就要求為新的教學(xué)內容騰出空間來(lái)。許多國家都在探索減輕書(shū)包重負的途徑。?

　　《美國2061計劃》提出原則：“改變過(guò)去20多年間學(xué)習內容不斷膨脹的現象是2061計劃的主要目標之一。”“這就是說(shuō)要選擇那些對現在和數十年以后仍然應當知道的、影響重大的內容，并且不再講授那些過(guò)時(shí)的技術(shù)或局限于一定科學(xué)領(lǐng)域的知識。尤其要選擇為人生建造知識大廈的永久基礎的那些概念。”該計劃具體提出必須教給學(xué)生的一些通用概念是系統、模型、穩定、變化模式、進(jìn)化、規模等六方面。要求各科教學(xué)幫助學(xué)生建立這些基本概念，這將使學(xué)生理解現象的能力取得長(cháng)足的發(fā)展。1993年美國還成立了理科課程改革專(zhuān)家組，在美國教育史上，首次詳細說(shuō)明各年級科學(xué)課程中，學(xué)生應該掌握的最基本知識。?

　　對于科學(xué)課程的傳統劃分方法，專(zhuān)家也提出不同的見(jiàn)解。他們認為，將課程分為物理、化學(xué)、生物等各自獨立的部分，未能反應現實(shí)世界的實(shí)際聯(lián)系。在他們提出的新科學(xué)課程中，教材可能通過(guò)圍繞某一主題綜合安排教學(xué)內容，介紹各種學(xué)科的相互聯(lián)系。例如，通過(guò)分析一座橋梁的結構，介紹數學(xué)、工程、物理和化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的知識。?

　　以色列科學(xué)教育綱領(lǐng)《明天：1998》中，提出相似的課程改革觀(guān)點(diǎn)。該綱領(lǐng)指出，在許多領(lǐng)域中，新技術(shù)往往每5年就要更新一次。特別是在電子、計算機和生物技術(shù)領(lǐng)域，知識更新的速度還要快些。但是，在各種技術(shù)領(lǐng)域中，基本原理是穩定不變的。因此，他們建議，在科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，加強基本原理的教學(xué)工作是具有特殊意義的。在各級各類(lèi)教育系統中，數學(xué)教育比過(guò)去任何時(shí)代都更加重要。這就是說(shuō)，不單課程內容需要刪減，課程設置的重點(diǎn)也在轉移。?

　　德國萊因蘭-法耳茨州教育部門(mén)對歷史地理課程內容刪減提出自己的原則，凡百科全書(shū)中能夠查閱到的具體的歷史與地理知識，都從教材中略去。他們認為只要幫助學(xué)生熟練地掌握查找方法即可。他們還提出，學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。過(guò)去人們認為，知識就是力量，這是在人類(lèi)對自然和社會(huì )認識還不充分的時(shí)代提出的，知識在當時(shí)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素。但在信息時(shí)代，只有掌握方法，才能駕馭飛速增加的具體知識。教學(xué)實(shí)踐證明，兒童在活動(dòng)中掌握探索新知識的方法，提高了解決問(wèn)題的能力，將會(huì )學(xué)習得更主動(dòng)，更有效果。?

　　智能是21世紀必不可少的資源

　　開(kāi)發(fā)智能是各國教學(xué)改革的重要目標。近10多年來(lái)，國際上研究并推廣的主要成果之一是問(wèn)題解決的教學(xué)方法。?

　　把問(wèn)題解決作為學(xué)校數學(xué)教學(xué)的核心，是美國數學(xué)教師協(xié)會(huì )于1980年正式提出的：“80年代的數學(xué)大綱應當在各年級都介紹數學(xué)的應用，把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去”，“數學(xué)課程應當圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”，“數學(xué)教師應當制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。”這個(gè)教學(xué)方法很快跨出了美國國界，被英國和日本引進(jìn)。10多年來(lái)，英國在教學(xué)過(guò)程中廣泛使用這種教學(xué)方法，甚至教育學(xué)齡前兒童在游戲、活動(dòng)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。日本教育界已對如何應用問(wèn)題解決改革教學(xué)進(jìn)行深入研究，出現大量專(zhuān)著(zhù)。?

　　問(wèn)題解決是科學(xué)發(fā)展對教育提出的要求�？茖W(xué)發(fā)展的歷史結論是：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始。只有通過(guò)問(wèn)題才能激勵人們去學(xué)習，去觀(guān)察和實(shí)驗。這就要求教育工作者培養學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中，學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題。由于實(shí)際環(huán)境的復雜性，解決問(wèn)題的方法和答案也就相應多變、多樣、多答案，以此發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。因此，問(wèn)題解決的教學(xué)方法對發(fā)展學(xué)生思維能力的活躍性和獨創(chuàng )性具有一定意義。這些適應了科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展對人才智能品質(zhì)的要求，所以這種方法一經(jīng)提出，就在許多國家的教育工作者中間引起熱烈反響。?

　　應用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工作

　　早在1989年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教育研究與探索中心就發(fā)表了對該組織成員國應用計算機改進(jìn)教學(xué)的研究報告，題為《教育中的信息技術(shù)》。這個(gè)研究報告介紹了該組織中的12個(gè)成員國應用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)的情況。據統計，當時(shí)美國輔助教學(xué)用軟件的開(kāi)發(fā)已超過(guò)1萬(wàn)種。澳大利亞、法國、加拿大、意大利和英國輔助教學(xué)用軟件在1000到4000種之間。而且這些數字還在不斷地增長(cháng)。他們的問(wèn)題早已不是是否應用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，而是如何幫助教師選擇最好的教學(xué)用軟件，如何評價(jià)軟件的質(zhì)量。該報告研究的問(wèn)題還有，教學(xué)用計算機軟件的類(lèi)型與發(fā)展趨勢;質(zhì)量評價(jià)的原則與方法;師資培訓的途徑;如何更充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的潛在作用。?

　　美國充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的潛在作用。一個(gè)突出的現象是一些大學(xué)計算機系統與中小學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)。這就可以使大學(xué)的圖書(shū)館為中小學(xué)校開(kāi)放。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )，一名中學(xué)生可以檢索、查閱全國大學(xué)圖書(shū)館的資料，也可以向大學(xué)教授求教，還可以與其他州的學(xué)生討論共同關(guān)心的問(wèn)題。大學(xué)可借助計算機網(wǎng)絡(luò )與州教育部聯(lián)系，協(xié)助全州教師改進(jìn)教學(xué)工作，幫助高級中學(xué)編寫(xiě)新教材，輔導新教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。僅堪薩斯州，就有數以萬(wàn)計的教師從計算機網(wǎng)絡(luò )中獲得最新的教學(xué)信息。?

　　美國企業(yè)還資助學(xué)區建立教育高速公路，在學(xué)校間開(kāi)通電子郵件，更好地為教學(xué)服務(wù)。應用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)要求投入大量經(jīng)費，但即使是經(jīng)濟高度發(fā)展的國家也是精打細算。德國每年教育經(jīng)費投入高達千億馬克，而他們的計算機設備并未追求新潮。學(xué)生使用的雖然多數都是“386”或“486”計算機，但其硬件并非完全更新?lián)Q代，而是在原“286”計算機的基礎上改裝而成的。德國更重視的是對學(xué)生編制程序能力的訓練。他們認為，對初學(xué)的人來(lái)講，計算機運行速度并非是最主要的，而掌握程序語(yǔ)言才是關(guān)鍵。