2025年高考物理課程中對特殊學(xué)生的教學(xué)策略

　　美國高中物理課程中對特殊學(xué)生的教學(xué)策略

　　摘要：本文運用文獻研究的方法，分析了美國高中物理課程中針對特殊學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)設計。這些特殊學(xué)生包括視力障礙、聽(tīng)力障礙、學(xué)習障礙、英語(yǔ)困難和智力超常五種類(lèi)型。結果揭示了教學(xué)設計所體現的教學(xué)策略：突出觀(guān)察實(shí)驗的教學(xué)策略；加強參與體驗的教學(xué)策略；注重直觀(guān)形象的教學(xué)策略；提倡自主學(xué)習的教學(xué)策略；組織合作學(xué)習的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：美國；物理課程；特殊學(xué)生；教學(xué)設計；教學(xué)策略

　　一、問(wèn)題的提出

　　高中物理課程肩負著(zhù)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。物理課程旨在從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生的科學(xué)素養，為他們終身發(fā)展，應對現代社會(huì )和未來(lái)發(fā)展的挑戰奠定基礎。在物理課程所面對的全體學(xué)生中，視力障礙、聽(tīng)力障礙、學(xué)習障礙和智力超常等學(xué)生是不容忽視、需要關(guān)注的特殊群體。如何針對他們各自的身心特點(diǎn)以及物理課程的特點(diǎn)，按照《普通高中物理課程標準》（實(shí)驗稿）所確定的三維目標進(jìn)行有效地教學(xué)，是一個(gè)擺在從事特殊教育的物理教育工作者面前的問(wèn)題。

　　1996年美國歷史上首次頒布《國家科學(xué)教育標準》，這是一部面向所有美國學(xué)生的科學(xué)教育標準。不論學(xué)生的年齡和性別、文化差異和種族背景、健康與殘疾等，都應該達到標準中所闡述的目標。本文通過(guò)美國高中物理教材《物理學(xué)的原理和問(wèn)題》（學(xué)生、教師用書(shū)合定本）這一窗口，借鑒別國特殊教育在物理教學(xué)中的經(jīng)驗與做法，對我國特殊教育中的理科課程與教學(xué)提供有益的啟示。

　　二、介紹基本內容

　　美國高中物理教材《物理學(xué)的原理和問(wèn)題》分為學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)兩個(gè)版本。教材在1996年《美國國家科學(xué)教育標準》頒布后進(jìn)行了重新修改，以期符合國家科學(xué)教育標準在宏觀(guān)和微觀(guān)層面上所提出的相關(guān)目標，之后在1999年再版發(fā)行。普通學(xué)生和特殊學(xué)生在高中選修物理課程時(shí)都可以使用這本教材的學(xué)生用書(shū)。在教師用書(shū)中，教材編寫(xiě)者針對五類(lèi)特殊學(xué)生以“因材施教”的欄目作為載體共給出了72個(gè)具體的教學(xué)設計。下面選擇其中一些進(jìn)行介紹。

　　1、視力障礙

　　案例1，對于“簡(jiǎn)單機械功與能”的內容，建議教師在教學(xué)中將自行車(chē)倒置后放置在地上，使其兩個(gè)輪子可以自由旋轉。請視障的學(xué)生一手握住腳踏，另一手放在后輪上。轉動(dòng)一圈腳踏，同時(shí)注意后輪轉動(dòng)的距離和對手的作用力的大小。提示學(xué)生簡(jiǎn)單機械的作用可以通過(guò)減小力來(lái)增加物體移動(dòng)的距離。

　　案例2，對于“氣體分子動(dòng)理論”的理解，建議教師采用一個(gè)演示實(shí)驗。在一個(gè)盤(pán)子上滴幾滴薄荷油，另一個(gè)盤(pán)子上滴幾滴鹿蹄油。把前者放在一個(gè)發(fā)熱的物體上，后者放在一個(gè)有冰塊的燒杯上，兩者與學(xué)生的距離相等。學(xué)生首先聞到薄荷油的氣味，而且氣味很重，請學(xué)生解釋其原因。

　　案例3，聲音的響度、音色和頻率可以通過(guò)樂(lè )器振動(dòng)發(fā)聲來(lái)理解。請視障學(xué)生到樂(lè )器室用耳觀(guān)察各種樂(lè )器的發(fā)聲。管樂(lè )器空氣柱的長(cháng)短、弦樂(lè )器弦繃緊的程度都能決定樂(lè )器的基頻。嘗試著(zhù)使各種樂(lè )器發(fā)出聲音，感受如何控制聲音的響度、音色和頻率。

　　案例4，原子中電子軌道的能級是一個(gè)抽象的概念。對此可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的演示幫助學(xué)生理解。從三個(gè)不同高度分別釋放學(xué)生使用過(guò)的舊筆記本，請視障學(xué)生分辨三個(gè)聲音的大小。所處高度比較高的本子發(fā)出的聲音大，從而代表電子從較高能級向較低能級釋放的能量比較大，演示的過(guò)程與電子軌道的能級躍遷有類(lèi)似之處。

　　2、聽(tīng)力障礙

　　案例5，干涉是光學(xué)中的一個(gè)重要內容。讓學(xué)生花一些時(shí)間觀(guān)察肥皂膜的干涉現象，五顏六色會(huì )激發(fā)他們對美妙自然的興趣，幫助學(xué)生理解物理內容。聽(tīng)障學(xué)生對視覺(jué)效果格外感興趣。

　　案例6，這個(gè)活動(dòng)可以讓聽(tīng)障學(xué)生觀(guān)察拋體運動(dòng)的軌跡。讓學(xué)生在米尺的相等間隔處系上細線(xiàn)，它們之間的間隔代表了相等的時(shí)間間隔。線(xiàn)的長(cháng)度比是1：4：9……代表了拋體豎直下落的距離正比于水平運動(dòng)的距離的平方。讓學(xué)生在線(xiàn)的末端系上一個(gè)小球，與水平成不同角度擺放這個(gè)米尺，學(xué)生能夠觀(guān)察到拋體以不同發(fā)射角發(fā)射后其運動(dòng)的軌跡。

　　案例7，為了幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解二級管的單向導電性，聯(lián)接一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路。在這個(gè)電路中有兩節直流電池，一個(gè)變阻器，一個(gè)發(fā)光二級管。給發(fā)光二極管加上正向電壓就能看見(jiàn)二極管發(fā)光。加上反向電壓發(fā)光二極管就不亮。用小燈泡替換發(fā)光二極管，比較它們兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　3、學(xué)習障礙

　　學(xué)習障礙的學(xué)生是指在發(fā)展、言語(yǔ)、閱讀及社交等方面欠缺的學(xué)生，不包括視力和聽(tīng)力障礙的學(xué)生。

　　案例8，利用游戲活動(dòng)能夠幫助學(xué)習障礙的學(xué)生理解金屬導電的本質(zhì)。讓學(xué)生圍坐成一個(gè)圓，每個(gè)人手中拿著(zhù)一個(gè)硬幣。當一個(gè)學(xué)生將手中的硬幣傳給旁邊的學(xué)生時(shí)，拿到硬幣的學(xué)生應該將手中原來(lái)的硬幣傳給下一個(gè)學(xué)生，以此不斷延續下去。硬幣的這種連續運動(dòng)與導體中電子從一個(gè)原子到另一個(gè)原子的定向運動(dòng)類(lèi)似。這是金屬導電的微觀(guān)解釋。

　　案例9，通過(guò)制作簡(jiǎn)單、直觀(guān)、形象的模型可幫助學(xué)習困難的學(xué)生理解原子的微觀(guān)結構。具體做法是：用紙剪出三個(gè)顏色不同的小圓，它們的直徑為1/4英寸，分別代表原子的質(zhì)子、中子和電子。讓學(xué)生在筆記本上畫(huà)出一個(gè)直徑為1/2英寸的圓，粘貼代表質(zhì)子和中子的小圓，而代表電子的小圓紙貼在本子的最邊緣處。向學(xué)生解釋原子的實(shí)際模型為：電子應該在距離原子中心416英尺處，因為原子的直徑是原子核直徑的10,000倍。

　　案例10，讓一個(gè)學(xué)習障礙的學(xué)生坐在小車(chē)上，同時(shí)手里拿著(zhù)一把豆子，另一個(gè)學(xué)習障礙的學(xué)生手持秒表每秒鐘下達一次命令，坐在車(chē)子上的學(xué)生就隨著(zhù)命令釋放一個(gè)豆子。還有一位學(xué)生盡可能勻速地拉著(zhù)小車(chē)。請學(xué)生設計表格填寫(xiě)釋放的豆子所在位置和時(shí)間數據。并做出運動(dòng)圖像和斜率。拉車(chē)的學(xué)生再以較快的速度拉小車(chē)并比較結果。

　　4、智力超常

　　案例11，一些智力超常的學(xué)生可能會(huì )提出矢量是否可以乘除，請他們參閱大學(xué)物理的教科書(shū)，自學(xué)矢量的運算。要求學(xué)生以小論文的形式歸納總結并應用矢量的運算。

　　案例12，請有能力的學(xué)生收集行星運動(dòng)的數據，然后計算當它們圍繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)的向心加速度和向心力，要求學(xué)生用表格呈現數據。

　　案例13，讓有興趣和有能力的學(xué)生研究心電圖儀、腦電圖儀和視網(wǎng)膜儀的原理�？梢酝ㄟ^(guò)描述、比較來(lái)確定三者之間的細微差別。將研究結果進(jìn)行展示并與同學(xué)分享。

　　案例14，要求有天賦的學(xué)生研究羅伯特·密立根油滴實(shí)驗的方法，闡述怎樣用實(shí)驗數據和湯姆遜的荷質(zhì)比q/m計算電子的電量和質(zhì)量。

　　案例15，麥克風(fēng)的設計研究有了很大的發(fā)展，這些從生產(chǎn)企業(yè)的廣告便可略知一二，讓有興趣和有能力的學(xué)生研究不同類(lèi)型的麥克風(fēng)設計。如時(shí)間允許，學(xué)生可以向班級同學(xué)介紹自己的發(fā)現和為什么喜歡某種類(lèi)型的麥克風(fēng)的理由。

　　5、英語(yǔ)障礙

　　美國是一個(gè)移民國家，因此在課堂上有些學(xué)生的母語(yǔ)是非英語(yǔ)的。針對這類(lèi)學(xué)生的物理教學(xué)，適當加強對一些英語(yǔ)詞匯的理解是十分必要的。

　　案例16，“核裂變”、“沖量”、位移和速度圖像中的“斜率”等物理概念所涉及的詞匯，要求英語(yǔ)水平不高的同學(xué)自己查閱字典，盡可能多地理解這些詞的各種含義，并且運用它們造句。“質(zhì)量”和“重量”這兩個(gè)概念在平時(shí)的日常生活中經(jīng)�；煜�，讓英語(yǔ)水平有限的同學(xué)自己查閱字典，然后用自己的理解描述它們。有些物理詞匯的構詞比較特殊，讓學(xué)生查閱“等位或等勢”（equipotential），以及兩個(gè)詞根“equi”和“potential”，學(xué)習英語(yǔ)構詞法。一些單詞在生活中的含義和在物理學(xué)中的含義是不同的，例如，對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，“significant”的意思是重要的。而在科學(xué)中，“significant”的意思往往與測量有關(guān)，如有效數字。

　　三、分析各類(lèi)教學(xué)設計的特點(diǎn)

　　1、突出觀(guān)察實(shí)驗的教學(xué)策略

　　研究表明，盲人的聽(tīng)覺(jué)注意和聽(tīng)覺(jué)表象能力比正常人好。聽(tīng)障兒童的視覺(jué)注意、視覺(jué)表象、運動(dòng)表象和視覺(jué)記憶能力更強。就目前為止，沒(méi)有研究發(fā)現一個(gè)通道障礙會(huì )影響其他正常通道的功能。因此，充分發(fā)揮視障和聽(tīng)障學(xué)生的正常感官功能是有效的教學(xué)策略。

　　物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)，物理教學(xué)必須以觀(guān)察和實(shí)驗作為出發(fā)點(diǎn)。對于視障學(xué)生，物理教學(xué)充分利用他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)，使他們獲取感性認識。對于聽(tīng)障學(xué)生則利用視覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)來(lái)獲取感性認識。包括對所有的特殊學(xué)生，突出觀(guān)察實(shí)驗的教學(xué)策略，可以提供符合認識規律的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維能力和觀(guān)察、實(shí)驗能力，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。

　　2、加強參與體驗的教學(xué)策略

　　將物理課程的有些內容設計成為游戲活動(dòng)，讓這類(lèi)學(xué)生參與、感受和體驗，可以使抽象的內容具體化、簡(jiǎn)單化，有利于他們對物理概念、模型、微觀(guān)理論的理解。研究表明：學(xué)生不直接接觸材料而是看老師做，與學(xué)生直接接觸具體材料相比，前者就顯得抽象得多了。積極參與具體形式的學(xué)習，可以有效地強化學(xué)生的記憶和理解。這對學(xué)習障礙的學(xué)生尤為重要。

　　另外通過(guò)參與活動(dòng)過(guò)程，也有助于各類(lèi)特殊學(xué)生掌握一些基本技能和研究方法，如時(shí)間、長(cháng)度、力、電壓、電流等基本物理量的測量技能和觀(guān)察、實(shí)驗、數學(xué)計算、作圖和控制變量等基本的科學(xué)研究方法。

　　3、注重直觀(guān)形象的教學(xué)策略

　　視障、聽(tīng)障和學(xué)障的學(xué)生由于不同的損傷，使他們在一定程度上割斷了與外部世界的聯(lián)系。他們的智力發(fā)展相對正常學(xué)生會(huì )受到影響。根據皮亞杰對兒童認知發(fā)展四個(gè)階段的劃分，他們可能主要處于具體運算階段甚至更低。如果個(gè)體沒(méi)有達到某個(gè)發(fā)展階段而去強行發(fā)展有關(guān)能力是比較困難的。根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，如果課程目標是發(fā)展學(xué)生的抽象思維，而學(xué)生的認識還停留在具體運算階段，這樣就會(huì )使學(xué)生失去興趣而在學(xué)習上不能進(jìn)步。因此，注重采用直觀(guān)形象的教學(xué)策略符合學(xué)生的認知水平。

　　調查表明，在所有高中開(kāi)設的課程中物理是最難的一門(mén)課程。物理內容對學(xué)習者的想象力、抽象性、邏輯性思維的高要求使學(xué)生望而生畏。注重直觀(guān)形象的教學(xué)設計，包括直觀(guān)形象的語(yǔ)言、畫(huà)圖、模型、實(shí)物、演示、表演、多媒體手段。這個(gè)教學(xué)策略對英語(yǔ)困難的學(xué)生學(xué)習物理也是很有幫助的。

　　4、提倡自主學(xué)習的教學(xué)策略

　　創(chuàng )設超常學(xué)生健康、全面成長(cháng)的客觀(guān)條件是物理課程的一個(gè)側重點(diǎn)。在所有72個(gè)教學(xué)設計中有26個(gè)涉及這類(lèi)學(xué)生，占總數的36%，居首位。由于超常生抽象思維靈活，在思考的技巧、思路的選擇、思維的方法與結論上具有獨特之處。他們擅長(cháng)抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維等形式的綜合運用，發(fā)散思維和集中思維的辨證統一，使得他們的物理學(xué)習游刃有余。因此，物理教學(xué)對這類(lèi)學(xué)生提倡自主學(xué)習、探究發(fā)現、交流合作分享的學(xué)習方式，使他們的聰明才智能得以更好地發(fā)揮，又可以在積極的人際交往中培養健全的人格。

　　5、組織合作學(xué)習的教學(xué)策略

　　研究表明，合作學(xué)習總是優(yōu)于個(gè)人獨立學(xué)習。因為它能夠在學(xué)生中建立多個(gè)最近發(fā)展區，幫助形成學(xué)習支架；它對學(xué)生成績(jì)、問(wèn)題解決和理解力的提高有積極的影響；可以減輕學(xué)生學(xué)習的認知負擔；促進(jìn)自發(fā)的、積極的學(xué)習；降低對學(xué)習的憂(yōu)慮；更加吸引在傳統課堂上落后的學(xué)生；發(fā)展學(xué)生現實(shí)生活中需要的各種技能。通過(guò)參與教學(xué)設計中組織的合作學(xué)習，有助于特殊學(xué)生之間的人際交往、語(yǔ)言交流、合作意識和合作技能的培養。這對他們來(lái)說(shuō)是尤為重要的。

　　四、結束語(yǔ)

　　“為了不放棄每一個(gè)孩子，尊重他們作為個(gè)體的權利，讓每一個(gè)生命都有價(jià)值”，這是特殊教育的基本理念。為此，需要通過(guò)學(xué)校各門(mén)課程的協(xié)調實(shí)施來(lái)完成。中學(xué)物理課程責無(wú)旁貸地擔負起提高所有學(xué)生科學(xué)素養的重任。美國高中物理課程中對特殊學(xué)生的教學(xué)設計和教學(xué)策略對我們具有借鑒和啟示作用。

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