2025年高考物理楞次定律探究式教學(xué)初探

中階段的物理課程要關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng),而科學(xué)探究活動(dòng)的具體內容：方式和要求等,應根據不同模塊的性質(zhì)和任務(wù)有所不同,在物理課堂上大部分的模塊以探究教科書(shū)中所涉及的科學(xué)規律為主,因此要研究如何進(jìn)行物理規律的探究性教學(xué)設計"
　　
　　一：?jiǎn)?wèn)題是探究式教學(xué)模式的最基本的特點(diǎn)
　　
　　1.問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端:
　　
　　問(wèn)題本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲,這對教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng )造性思維的啟動(dòng)是非常有利的"因此,教師在教學(xué)開(kāi)始應首先創(chuàng )設問(wèn)題情景,促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)"
　　
　　2.問(wèn)題是教學(xué)的主線(xiàn):
　　
　　問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲,而且是學(xué)生吸收知識：鍛煉思維能力的前提"問(wèn)題應存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著(zhù)問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)"
　　
　　3.問(wèn)題是教學(xué)的歸宿:
　　
　　教學(xué)的最終結果不應是用所授知識消滅問(wèn)題,而應是在初步解決問(wèn)題的基礎上引發(fā)新的問(wèn)題“這些問(wèn)題出現的意義,不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外,而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng )造之路”
　　
　　二：探究式教學(xué)法的一般程序是:
　　
　　提出問(wèn)題——科學(xué)猜想——設計實(shí)驗——探索研究——得出結論——指導實(shí)踐
　　
　　下面我利用《楞次定律》探究式教學(xué)的設計進(jìn)行說(shuō)明。
　　
　　對于，《楞次定律》的教學(xué),傳統的教學(xué)設計和課堂教學(xué)是:教師演示實(shí)驗——學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗——教師引導學(xué)生分析得出楞次定律——講解例題——課堂訓練——課后鞏固練習效果上看,學(xué)生也能應用楞次定律來(lái)判斷感應電流的方向,但從發(fā)展的角度看,學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識和被動(dòng)發(fā)展的位置上,只能算學(xué)會(huì ),不能算會(huì )學(xué)“究式教學(xué)法,課堂教學(xué)設計是這樣的:創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情景——學(xué)生討論：猜想——設計實(shí)驗——實(shí)驗探索——(將演示實(shí)驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗)——分析實(shí)驗現象——得出楞次定律——課堂講練——課堂練習”。
　　
　　1.設置疑問(wèn),發(fā)現問(wèn)題:先讓學(xué)生重溫感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后出示二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生分析有無(wú)感應電流,確定感應電流的方向"
　　
　　問(wèn)題1：如圖金屬棒在金屬框架上作切割磁感線(xiàn)運動(dòng),判定感應電流的方向"
　　
　　學(xué)生判定:(右手定則)
　　
　　問(wèn)題2：在圖中,如果金屬棒與金屬框架固定在一起,磁場(chǎng)增強,有無(wú)感應電流產(chǎn)生?你能判斷出它的方向嗎?
　　
　　學(xué)生:(磁通量增加,有感應電流產(chǎn)生,但用右手定則無(wú)法判定)
　　
　　提出問(wèn)題:能否尋找出一個(gè)更普遍的規律來(lái)判斷感應電流的方向呢?
　　
　　2.猜想與假設:鼓勵學(xué)生大膽猜測:假如你是歷史上第一個(gè)研究感應電流方向的人,猜猜看/感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢?培養學(xué)生思維的發(fā)散性,指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應用的思想方法,它不是無(wú)根據的幻想,是有客觀(guān)根據的"
　　
　　3.設計實(shí)驗:用投影儀打出思考題:感應電流方向與磁通量變化(增大或減少)有關(guān),怎樣研究?列出所用器材,電路連接方法和具體實(shí)驗步驟;需觀(guān)察：記錄什么?
　　
　　4.分組實(shí)驗,探索研究:發(fā)實(shí)驗記錄表：學(xué)生分組實(shí)驗：教師巡視指導利用如圖裝置
　　
　　進(jìn)行實(shí)驗,(用導線(xiàn)：靈敏電流計和線(xiàn)圈組成回路),分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線(xiàn)圈：離開(kāi)線(xiàn)圈或從線(xiàn)圈中拔出,觀(guān)察指針的偏轉情況“在此環(huán)節中,學(xué)生以?xún)蓚�(gè)人為一個(gè)小組,開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗,邊做邊想邊記"教師巡視,注意他們設計是否合理,儀器使用是否得當,數據記錄是否正確,做個(gè)別輔導”。
　　
　　5.對實(shí)驗結果進(jìn)行分析,得出結論:學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果,列表比較分析歸納結論,以組為單位,推舉代表發(fā)言。
　　
　　6.驗證結論,實(shí)際應用:用楞次定律判斷前面問(wèn)題2中感應電流方向,引導學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的一般步驟“由實(shí)驗得出物理規律,再進(jìn)一步把規律應用到新的物理情景中”
　　
　　7.探究性學(xué)習方法的歸納總結:讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程:發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行猜想——探索研究——得出結論——指導實(shí)踐,指明這是研究物理的基本思路。
　　
　　三：實(shí)施探究式教學(xué)法過(guò)程中遇到的問(wèn)題
　　
　　1.學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高:如何保證學(xué)生的主動(dòng)參與,這里所謂的“參與”不僅僅是指動(dòng)口：動(dòng)手,更主要的是指思維的“參與”由于從小養成了被動(dòng)學(xué)習,教師講，學(xué)生記的習慣,許多學(xué)生已懶于主動(dòng)思維,只等著(zhù)記結論。因此表面上看學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)驗,而真正帶著(zhù)疑問(wèn)探究的有多少?課后學(xué)生就對我說(shuō):“老師您是在浪費時(shí)間,結論早有了,還用我們探究?多做幾道練習多好”。所以,在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中,調動(dòng)學(xué)生的探究積極性至關(guān)重要。
　　
　　2.學(xué)生缺乏探究學(xué)習的能力:在傳統的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受的學(xué)習習慣,自主探究學(xué)習的能力嚴重不足,因此根本不懂得如何去探究問(wèn)題。“面對這種情況,教師要拿出足夠的時(shí)間和耐心對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習方法的指導與培訓,使學(xué)生的探究學(xué)習能力逐步提高“。
　　
　　3.教師時(shí)有包辦現象:由于探究性教學(xué)在我們中學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的時(shí)間不長(cháng),教師和學(xué)生都還需要一個(gè)適應的過(guò)程"因此在實(shí)際教學(xué)中,由于傳統教學(xué)觀(guān)念的影響,教師在課堂教學(xué)中總是想面面具到,總怕遺漏某一知識點(diǎn),一些需要學(xué)生探究的問(wèn)題,不能給予充分的探究時(shí)間,情急之下教師會(huì )替學(xué)生探究"教師的包辦代替,必然會(huì )影響學(xué)生探究能力的形成和提高"
　　
　　四：實(shí)施探究式教學(xué)法的幾點(diǎn)感想和體會(huì )
　　
　　1.教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用是指導,要利用學(xué)生的質(zhì)疑心理,創(chuàng )設懸念,使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認知心理,激發(fā)求知欲望,促使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù),帶著(zhù)問(wèn)題,去觀(guān)察：思考：實(shí)驗“這對教師的要求很高,備課時(shí)不但要“備教材“,更要“備人”。既要根據教學(xué)內容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標,又要深入了解學(xué)生的認識水平,而且還要精心設計教學(xué)流程,為學(xué)生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度,使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。”
　　
　　2.在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動(dòng)量,給學(xué)生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性：表現欲,從而有效地發(fā)現學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力“為此,教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生：學(xué)生之間相互尊重：相互信任：民主和諧的教學(xué)環(huán)境”只有這樣,學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解,發(fā)展創(chuàng )新思維。
　　
　　3.教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構知識結構“具體地講,就是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗,獨立思考和主動(dòng)搜索,逐步理解和掌握知識的發(fā)生過(guò)程與認識的內在聯(lián)系過(guò)程,以促使學(xué)生建構良好的知識和能力結構”。
　　
　　4.在自主解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生對新知識的建構,是從身到心的體驗和感受,學(xué)習過(guò)程出現許多心靈碰撞與感悟,這種學(xué)習更深刻,更靈活"在學(xué)習中,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間,都在進(jìn)行著(zhù)信息的交流,在信息交流過(guò)程中,同學(xué)與同學(xué)之間的感情得到進(jìn)一步升華,獲得彼此間信任,得到其他人的幫助,共同學(xué)習,共同進(jìn)步。
　　
　　5.利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞“突然襲擊”,除相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題外,凡涉及知識面廣：對思維活動(dòng)要求較高：內涵豐富的問(wèn)題,宜先公布給學(xué)生,讓學(xué)生有必要的思想和知識準備,以便實(shí)現高質(zhì)量的課堂探究,以利于創(chuàng )造力的培養。

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