學(xué)導式和講授式教學(xué)法的對比實(shí)驗研究
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )來(lái)源 2009-09-02 15:52:20
一、實(shí)驗對象
實(shí)驗課程：高二化學(xué)第二學(xué)期課程的部分章節。實(shí)驗班級：本校兩位化學(xué)老師所教的4個(gè)班級，其中普通班和重點(diǎn)班各2個(gè)，每人分別教1個(gè)普通班和1個(gè)重點(diǎn)班。
二、驗方法
共選取高二化學(xué)中的4章（1、化學(xué)平衡，2、電離平衡，3、烴，4、烴的衍生物）內容進(jìn)行考察，分別對各章節在不同的班級采用“講授式”和“學(xué)導式”教學(xué)法。采用均勻設計原則進(jìn)行實(shí)驗設計
三、實(shí)驗結果與討論
1、實(shí)驗結果經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗研究，各班級的考試結果如表2所示。通過(guò)本文方法的考察，結果中分別示出了各班級采用不同教學(xué)方法取得的校正前（實(shí)際）考試成績(jì)和校正后考試成績(jì)，結果中既有不同教學(xué)方法的比較，又有普通班與重點(diǎn)班之間的比較，不同老師教學(xué)的結果在一定程度上可減小教師因素對實(shí)驗結果的干擾。校正后的考試成績(jì)與校正前的考試成績(jì)相比可見(jiàn)，校正后各班級的考試成績(jì)在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的數據均采用校正后的數據）。
四、結論
教有法，但無(wú)定法，貴在得法。本文的研究結果表明，教學(xué)內容和學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內容適合采用“學(xué)導式”教學(xué)法，對于概念性的知識內容采用“講授式”教學(xué)法更為適合。同時(shí)，學(xué)生學(xué)科基礎對教學(xué)方法也有不同的適應性，“學(xué)導式”更適合基礎較好的學(xué)生，學(xué)生基礎好壞對“講授式”教學(xué)影響較小。實(shí)驗還發(fā)現“學(xué)導式”相比“講授式”教學(xué)法能使學(xué)生掌握的知識更為牢固，映像更深刻。我們教師應從實(shí)際情況出發(fā)，去選擇適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺階。
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