數學(xué)教學(xué)應培養學(xué)生的實(shí)踐能力

　　
　　在數學(xué)教學(xué)中，應重視通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的思維能力、主動(dòng)參與意識和勇于探索創(chuàng )新的學(xué)習能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　一、實(shí)踐操作能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現，找到規律，并能運用規律去解決新問(wèn)題，這樣使他們在獲取新知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。例如：在5以?xún)葦档姆峙c合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會(huì )用分與合組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過(guò)交流發(fā)現有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問(wèn)：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰(shuí)有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規律地找出來(lái)？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P，同學(xué)們得鼓勵，主動(dòng)探索的勁頭更足了。

　　二、實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

　　在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌�生的�?dòng)作，從感受中獲得正確認知，實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調發(fā)展。

　　三、實(shí)踐操作有助于發(fā)展學(xué)生思維

　　學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內化”為思維，使思維得到發(fā)展。操作不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著(zhù)的。如教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的認識”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，觸摸，數一數長(cháng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數出長(cháng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問(wèn)：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數呢？”“逼”著(zhù)學(xué)生思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。

　　四、實(shí)踐操作有助于學(xué)生創(chuàng )新

　　一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng )新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力。也需要學(xué)生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識。數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀(guān)材料的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
　　

綏江縣田壩小學(xué)  楊傳會(huì )