讓學(xué)生在體驗中學(xué)數學(xué)

　　長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)教育中存在教學(xué)與實(shí)際相脫節的現象，即學(xué)生不會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。因此，《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中提出，“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境。”創(chuàng )設有效數學(xué)情境成了數學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)。
　　
　　注重情境創(chuàng )設可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生身臨其境，引導他們在體驗中學(xué)數學(xué)；學(xué)生可以將數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，在解決現實(shí)問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)知識，避免傳統教學(xué)中過(guò)分形式化。數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。創(chuàng )設有效的數學(xué)應用環(huán)境，學(xué)生自然會(huì )在運用中感到現有的知識難以解決問(wèn)題，了解學(xué)習新知識的必要性和重要性。但現實(shí)中由于數學(xué)的高度嚴密、抽象的特征，往往使這一思想在課堂教學(xué)中的發(fā)揮差強人意。所以，如何創(chuàng )設有效的數學(xué)情境導入數學(xué)知識，應當是教師進(jìn)行課堂設計時(shí)必須考慮的問(wèn)題。如為了籌備元旦聯(lián)歡會(huì )，準備什么樣的水果才能最大限度的滿(mǎn)足全班同學(xué)的要求？這一情境的設立可以引領(lǐng)學(xué)生認識“平均數”“眾數”的意義和作用。
　　
　　以境導學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng )設可以使課堂變得更加豐富多彩，讓老師更有活力，讓學(xué)生興趣激昂的掌握知識。在情景創(chuàng )設中應注意，情景素材的真實(shí)性，內容應該是學(xué)生熟悉的。創(chuàng )設情境目標的最重要指向是教學(xué)的核心問(wèn)題，解決情境問(wèn)題時(shí)要注意體現做數學(xué)的過(guò)程。老師只有以學(xué)科知識創(chuàng )設情境，以情感來(lái)掌握知識，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感創(chuàng )設出更好的教學(xué)情境，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量。