案例研究 打開(kāi)課改一扇窗

　　教育案例是用教育敘事的研究方法，以講述自己的“教育故事”為切入點(diǎn)，描述課堂教學(xué)中發(fā)生的充滿(mǎn)鮮活生命力的教育故事，反映教師對教育理念的理解和對教育策略的把握，透視出教師的教育機智和教育智慧。教育案例將教師在實(shí)踐創(chuàng )造中的閃光點(diǎn)和改革成果進(jìn)行了文本化、操作化的加工，剖析了成功范例中所蘊含的先進(jìn)的教學(xué)思想、精巧的教學(xué)構思。案例是教師進(jìn)行教改實(shí)驗的“研究軌跡”，隱含著(zhù)課改實(shí)驗的基本主張。教育案例的內容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式靈活，易于傳播交流和研討。因此，在開(kāi)展新課程改革中，要鼓勵教師撰寫(xiě)教育(教學(xué))案例。

　　一、案例研究是落實(shí)新課程理念的手段

　　如何將新課程理念落實(shí)到教師具體的課堂教育教學(xué)行為中，是課程改革的關(guān)鍵。應該說(shuō)，通過(guò)這幾年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念轉變很快，很多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，但這并不能說(shuō)明已經(jīng)真正掌握，很多教師實(shí)際的課堂教學(xué)行為還存在很多問(wèn)題。因此，當前課改研究的難點(diǎn)就是如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到操作層面的中介技術(shù)，撰寫(xiě)教學(xué)案例就是在做這方面的研究工作。案例研究是在一定理論指導下的實(shí)踐反思，是理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程。案例研究過(guò)程中，通過(guò)對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察、分析、診斷，進(jìn)行多角度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，賦予教學(xué)行為以理念，加深對教育理論的理解，反過(guò)來(lái)又指導實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

　　二、案例講述是表達課改研究成果的方式

　　怎樣表達課改研究成果?這一問(wèn)題不知困擾著(zhù)多少中小學(xué)教師。實(shí)實(shí)在在地報告研究經(jīng)過(guò)，就像記流水賬，缺乏理性;挖空心思討論理性認識，往往又像建造空中樓閣，很縹緲。對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，案例講述無(wú)疑是一種有效的表達方式。因為教育案例源于教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但又不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)記錄，既有具體情景的介紹和描述，包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有一定的理性思考和對實(shí)踐活動(dòng)的反思。案例所體現的意義正是自己在課改中追求的，不但應該而且能夠表達。用案例研究過(guò)程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述教改成果，保證了課改研究的客觀(guān)性和真實(shí)性。

　　三、正確處理案例研究中的幾對關(guān)系

　　一是案例的故事性與研究性。案例研究離不開(kāi)案例，但也離不開(kāi)研究。案例是研究的基礎，研究是故事的升華。案例研究需要故事，但這個(gè)故事不是一般的故事，應該是曾經(jīng)使研究者為之驚訝和有所觸動(dòng)的事例，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的具有“研究性”的故事，是含有問(wèn)題或疑難情境在內的教育事件。只有這樣的事例才有可能具有科學(xué)價(jià)值，也只有這樣的事例才能使教師有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有研究的沖動(dòng)和欲望。同時(shí)，案例研究不僅講“研究性”的教學(xué)故事，更要有對故事的進(jìn)一步研究。它不僅體現在故事本身是教師“行動(dòng)研究”的記錄，而且還要有教師對故事進(jìn)一步的反思和感悟。在案例中表現為教師在課后對故事的再思考。

　　二是研究者的“內在性”與“外在性”。在案例研究過(guò)程中，教師既是故事的局內人，又是教學(xué)故事的局外人。說(shuō)教師是局內人，一方面研究者本人可能就是故事中的主人公，在研究活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現并提出某個(gè)問(wèn)題，思考問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的解決，是具體研究行為的當事人，是具體情感、感受的承受者。所以，在研究過(guò)程中，教師必須以局內人的身份“進(jìn)入”故事，“入乎其內”，挖掘教學(xué)現場(chǎng)當時(shí)的“內在真實(shí)”，展示故事的本來(lái)面目。同時(shí)教師還必須能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，對故事進(jìn)行審視、拷問(wèn)和反思，思索其中的真實(shí)意圖，從而不斷梳理自己對于教育教學(xué)的理解和認識，建構出故事的意義，挖掘出其中的實(shí)踐智慧。