[綜合教學(xué)]妙用兒童畫(huà)創(chuàng )作來(lái)培養學(xué)困生的學(xué)習信心

　　妙用兒童畫(huà)創(chuàng )作來(lái)培養學(xué)困生的學(xué)習信心

　　在每個(gè)班級里，由于學(xué)生的家庭條件、先天資質(zhì)等外部因素的千差萬(wàn)別，自然而然的會(huì )出現學(xué)生的學(xué)習狀況也炯然不同，即使在同一個(gè)班級里學(xué)習的學(xué)生成績(jì)往往也有良莠不齊的現象。作為任課教師，如若不能及時(shí)的洞察每個(gè)個(gè)體（學(xué)生）的潛在學(xué)習優(yōu)勢、劣勢所在，再加之長(cháng)期以來(lái)僅以語(yǔ)、數、外等科目來(lái)評判孩子的全部，因此也常會(huì )讓一部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)長(cháng)期徘徊在一個(gè)不理想的層次，久而久之這部分的學(xué)生往往會(huì )默認自己的“能力”，不再愿意去嘗試“努力”，對學(xué)習逐漸失去了信心。

　　通常在一個(gè)固定班級里學(xué)生的學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣的影響因素是多方面的、綜合的，但形成其優(yōu)劣的過(guò)程卻十分相似。如何讓這部分已落后的學(xué)生重新點(diǎn)燃強烈的求知上進(jìn)的欲望，這是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題，我們（教師）采用什么積極的教育教學(xué)方法使這部分學(xué)生恢復對學(xué)習的信心呢？如何幫助這部分學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )，實(shí)現自主成功呢？通過(guò)數十載的實(shí)踐研究發(fā)現，以輔導其學(xué)習兒童畫(huà)創(chuàng )作為契機培養學(xué)困生的信心，這是一個(gè)很好的教學(xué)拓展平臺。

　　我縣是國家文化部命名的“兒童畫(huà)之鄉”，兒童畫(huà)創(chuàng )作在這里是極其普及的。據多年的觀(guān)察，畫(huà)（創(chuàng )作）兒童畫(huà)是兒童天性的使然，他們常會(huì )在不經(jīng)意間表現出在繪畫(huà)方面的“天賦”，在其恣睢涂抹的時(shí)候，常常也會(huì )驚現許多可遇不可求的優(yōu)秀的美術(shù)作品。大家都知道兒童畫(huà)作品它往往對畫(huà)面的造型、色彩等不甚要求，它講究的是童趣、意蘊，“文章本天成，妙手偶得之”。因此，學(xué)習兒童畫(huà)創(chuàng )作是極容易讓學(xué)生進(jìn)入繪畫(huà)狀態(tài)，很容易讓他們自由的渲染內心的情趣與想法。輔導教師只要對其適當的加以點(diǎn)撥、提示，他們是很容易創(chuàng )作出高質(zhì)量的美術(shù)作品來(lái)的。

　　所以說(shuō)在引導、教授學(xué)生創(chuàng )作兒童畫(huà)時(shí)，一般情況下是很容易的激起他們的學(xué)習興趣的。全國優(yōu)秀教師、上海成功教育研究所所長(cháng)劉京海教授在談到學(xué)困生時(shí)曾說(shuō)：差生之所以差，是因為經(jīng)歷了學(xué)習反復失敗的過(guò)程，反復挫敗讓他們失去了信心，也失去了學(xué)習的積極性。在這里，學(xué)習兒童畫(huà)創(chuàng )作便是給了學(xué)生一個(gè)嘗試成功的機會(huì )。

　　婷婷（化名）是我認識的一位三年級的靦腆的女孩，很文靜，晶瑩透亮的眼睛很難讓你相信她的各科成績(jì)幾乎是一塌糊涂，你只要和她一提起學(xué)習，她就會(huì )望著(zhù)你靜靜地笑，再不言語(yǔ)了。由于她骨骼發(fā)育上的原因，手臂、腿常骨折，一不小心就會(huì )像玻璃一樣被碰斷或摔斷，一個(gè)學(xué)期常因骨折要休學(xué)好幾次。無(wú)論是家長(cháng)還是老師、同學(xué)們待她都是小心翼翼的。也正是因為這個(gè)原因，從一年級開(kāi)始她就較其他同齡學(xué)生的成績(jì)落下了許多，靦腆內向的她對學(xué)習也是一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，老師、家長(cháng)因對她的憐愛(ài)，在學(xué)習上也就不怎么強求了，聽(tīng)之任之。她的每門(mén)功課幾乎都是班上倒數的。

　　我想，照這樣下去，等孩子長(cháng)大了，一切也都毀了，只是因為我們的憐愛(ài)、錯愛(ài)，不僅毀了她的童年，同時(shí)也毀了她的未來(lái)。等她長(cháng)大后，她肯定會(huì )怨恨自己兒時(shí)老師的縱容。

　　征得她家長(cháng)和任課老師的同意，我決定把她安排到學(xué)校的美術(shù)興趣小組中學(xué)習，輔導她學(xué)習兒童畫(huà)創(chuàng )作，讓她重新找回自己的自信。

　　那天美術(shù)課上學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了，我故意裝作若無(wú)其事的樣子在班里巡視，慢慢地溜達到她的座位跟前，然后，漫不經(jīng)心地拿起她的草稿看了看，接著(zhù)我面帶“驚訝”地說(shuō)：“哎呀！這太棒了，這是你自己畫(huà)的嗎？太有創(chuàng )意了!有想法，太妙了，簡(jiǎn)直是不可思議的創(chuàng )作呀！婷婷，你肯定是個(gè)畫(huà)畫(huà)的好苗子！”她一下子被我夸的懵了，甚至覺(jué)有點(diǎn)得不好意思了，忸怩地低下了頭，但我看的出，她心里是透著(zhù)高興呢。我繼續發(fā)掘她那幅“畫(huà)”里的優(yōu)點(diǎn)-----。同學(xué)們都知道美術(shù)老師平時(shí)都喜歡在學(xué)生中搜一些他們看中的學(xué)生來(lái)參加學(xué)校的美術(shù)興趣小組，只要能被選中，將來(lái)就肯定有機會(huì )參加全國大賽，甚至參加國際大賽。我當即就說(shuō)：“婷婷，你到我的興趣組來(lái)吧，你肯定是明日之星。”

　　在日后的興趣組教學(xué)中，針對婷婷我踐行著(zhù)“教育要實(shí)現從幫助成功到樹(shù)立學(xué)習的自信，最終實(shí)現自主成功的跨越”的信條。其實(shí)兒童畫(huà)教學(xué)的高明之處就在于它實(shí)現了把學(xué)差生當成天才來(lái)培養，教學(xué)中我有意識的創(chuàng )設條件，“把他們內部積極向上的力量扶助起來(lái)，讓他們實(shí)現自己戰勝自己。”在反復成功的體驗中獲得成功感，進(jìn)而自主地追求成功，實(shí)現學(xué)習自信的確立。

　　一次周末下午，我帶著(zhù)小婷婷等幾位學(xué)生到公園里去寫(xiě)生。大半個(gè)鐘頭后，他們的作品都進(jìn)行的差不多了，我看后心里非常滿(mǎn)意，只要稍加修改就是一幅完美的作品。我再一問(wèn)婷婷，她羞澀地擺出四五張，細一看，呀？！哎呀？��！幾乎每一張都是半途而廢的。很明顯，每一幅畫(huà)她畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)就改變主意了，又重選新內容來(lái)畫(huà)。就像小貓釣魚(yú)故事中的小花貓，做任何一件事都不能從一而終。在每張畫(huà)中，雖然她想畫(huà)個(gè)明白，但她卻又沒(méi)有駕馭處理細節的能力，只好草草行事，放棄原來(lái)的想法另選主題再重新畫(huà)一張。我剛想要教育她要專(zhuān)心于一幅畫(huà)的寫(xiě)生，要觀(guān)察細節，注意思考等等，但轉念一想，還是慢慢來(lái)吧，心急是吃不成熱豆腐的，還是夸（鼓勵）兩句吧。“恩，婷婷畫(huà)的可真快，把幾張畫(huà)連在一起，那就是我們整個(gè)公園了，-----”她若有所思地朝我眨眨眼一笑，又飛似的跑去畫(huà)了。

　　寫(xiě)生結束的時(shí)候，小婷婷果真帶回一幅穿梭在四維空間里的巧妙構思的畫(huà)，既有空間上的視覺(jué)效果，又有時(shí)間的穿插，簡(jiǎn)直就是夏加爾的風(fēng)格，太出乎我的意料了。從我們一到公園的開(kāi)始，直到我們寫(xiě)生的結束，整幅畫(huà)面畫(huà)出六七個(gè)環(huán)節，好幾個(gè)場(chǎng)景，其間還有我和她談話(huà)的場(chǎng)面，整幅畫(huà)簡(jiǎn)直就是一個(gè)完整的故事。沒(méi)想到我的那個(gè)“虛偽”的夸贊竟成就了婷婷一個(gè)完美的創(chuàng )意。我樂(lè )的一下子抱起了她轉個(gè)不停。那個(gè)下午，小婷婷也樂(lè )的成了一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)。從那以后，她那雙清澈的眸子里再也看不到那與她年齡極不相襯的靜寂和哀怨了。

　　婷婷其實(shí)本來(lái)就是一個(gè)很普通的小女孩，她也不是那種笨的出奇的學(xué)生。只是兒時(shí)經(jīng)常性的骨折影響了她最初的學(xué)習，每門(mén)功課都是從零給耽擱了。日子久了，她對自己也失去了振作的勇氣，如果照那樣任其發(fā)展下去，恐怕最后傳來(lái)就是她心靈深處的“骨折”聲了。

　　我從最初的安排她隨意練寫(xiě)，到主題練習，再到主題創(chuàng )作，從無(wú)主題的色彩練筆，到有目的立意創(chuàng )作。讓她在每次繪畫(huà)中，都能體驗到自己努力后所得到的那份成功的喜悅。隨著(zhù)時(shí)光的推移，循序漸進(jìn)的，在不知不覺(jué)中她進(jìn)入優(yōu)秀畫(huà)童的行列。起初同學(xué)們對她進(jìn)入美術(shù)興趣小組學(xué)畫(huà)都不以為然，認為她學(xué)習成績(jì)不好，學(xué)畫(huà)也就是一種消磨時(shí)光。但是隨著(zhù)一幅幅美麗作品的出現，同學(xué)們對她逐漸有了新的認同，她找回了久違的自信。因為每一幅作品中都有她反復修改的汗水。

　　其實(shí)，孩子的自我評價(jià)往往是從成人（教師、家長(cháng)等）那里得來(lái)的，如果大人們天天責備孩子笨，他（她）的內心就會(huì )得到一種消極的暗示，尤其是8-12歲的孩子，正處在自我認同形成的關(guān)鍵時(shí)期。“自我認為我是什么的人，‘我’就會(huì )成什么樣的人”。我一直信奉好孩子都是夸出來(lái)的。

　　當前的教育，無(wú)論是家長(cháng)還是教師往往都存在過(guò)分的功利心，總是把知識、能力看得很重，而忽略了孩子的自尊與自信的培養，然而實(shí)踐證明成才的人往往是受某個(gè)人（老師、家長(cháng)）的提醒后自我發(fā)現而獲得成功的。這個(gè)“提醒”就是自信的培訓。婷婷在繪畫(huà)兒童畫(huà)中找到了成功的樂(lè )趣，對自己的學(xué)習又揚起自信之帆。后來(lái)，我聯(lián)系了她的任課老師，請他們常鼓勵她，說(shuō)她在其它學(xué)科上也一定存在著(zhù)某種潛力，只要她愿意努力�，F在，雖然她還是靦腆，但眼神中多了幾份自信，除了繪畫(huà)，其它學(xué)科的成績(jì)也漸漸地有了起色，開(kāi)始轉向良性發(fā)展起來(lái)。

　　在婷婷這個(gè)案例中，我們或多或少的可以從中得到一些啟示：教育不能永遠對哪個(gè)孩子“SayNo”，重要的是找到一把合適的鑰匙。我相信，對于兒童來(lái)講，學(xué)習兒童畫(huà)創(chuàng )作這也許是一把萬(wàn)能鑰匙，它能打開(kāi)每一把鎖——因為我們相信每個(gè)孩子在繪畫(huà)上都有著(zhù)畢加索的才華。

　　在兒童畫(huà)輔導中，我認為其重要的就是培養了他們的自信。

　　首先，無(wú)論是教師還是家長(cháng)我們都要相信孩子，對他們充滿(mǎn)著(zhù)期望，讓他們在積極的暗示中自己對自己產(chǎn)生積極的期望，相信每一個(gè)兒童都是“夏加爾”式的才華橫溢，讓孩子在學(xué)困中也能看到夢(mèng)想。這就是教育心理學(xué)上的“皮革馬利翁”的神奇效應。其次，我們要學(xué)會(huì )創(chuàng )造條件讓孩子在學(xué)習中品嘗到成功的體驗，學(xué)習兒童畫(huà)創(chuàng )作很容易著(zhù)手讓學(xué)困生體驗到進(jìn)步，讓他們自己看到自己的進(jìn)步。那么，我們抓住每一個(gè)細小的機會(huì )讓他們在反復中體驗、享受，享受到那種辛勤汗水換來(lái)的成功喜悅，他們會(huì )越來(lái)越好。再次，除了教師要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)困生體驗成功的快樂(lè )，也要在其面對失敗時(shí)及時(shí)地給予積極性的鼓勵。讓他們的信心越來(lái)越強，在反復獲得成功的基礎上恢復和培養自信心，從而由教師的教育轉向自我的鼓勵，由他律、被動(dòng)轉向自律、主動(dòng)的。

　　相信，不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石在此光彩亮麗（泰戈爾）。相信學(xué)困生在學(xué)習兒童畫(huà)中能夠逐步體驗到成功，增強了自信，他們會(huì )接二連三走向一個(gè)又一個(gè)成功，相信鼓勵的魅力是讓孩子永遠充滿(mǎn)自信。

　　讓兒童從繪畫(huà)中開(kāi)始，讓自信從學(xué)畫(huà)中出發(fā)。