[綜合教學(xué)]如何讓文學(xué)名著(zhù)重現親和力

　　如何讓文學(xué)名著(zhù)重現親和力

　　一、文學(xué)名著(zhù)，你為何讓我黯然神傷？

　　據了解，在當今中學(xué)生群體中文學(xué)名著(zhù)的閱讀情況不容樂(lè )觀(guān)。不少學(xué)生反映，高中三年下來(lái)，他們從未讀過(guò)一部完整的文學(xué)名著(zhù)，對于一些名家經(jīng)典的了解，也僅限于語(yǔ)文教材中所提到的那些。

　　對這種情況，其實(shí)已經(jīng)有不少人在分析研究了。有人說(shuō)這是受我們現在所處的媒體迅速發(fā)展、快餐文化盛行、文化泡沫泛濫的社會(huì )環(huán)境的影響的結果；也有人認為是當代中學(xué)生閱讀品味和閱讀能力欠佳、整體文化素質(zhì)有待提高造成的，等等。作為語(yǔ)文教師，我們是否應該有更深層次的思考呢？筆者結合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )來(lái)談兩點(diǎn)看法：

　　第一，古今生活形態(tài)差異帶來(lái)閱讀體驗障礙。由于時(shí)間的推移，一些文學(xué)經(jīng)典中所描繪的生活形態(tài)與現代生活形態(tài)尤其是中學(xué)生所認同的生活形態(tài)差異較大。于是，閱歷尚淺且無(wú)充分閱讀經(jīng)驗積累的中學(xué)生在看待一些名著(zhù)里所描述的人和事時(shí)，難免會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。

　　第二，不恰當的閱讀定位造成閱讀審美疲勞。有些教師在指導學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)時(shí)很容易犯閱讀定位不恰當的毛病。他們往往忽視由淺入深的認知規律，忽視學(xué)生現有的知識儲備和認知水平，忽視學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，漠視學(xué)生的經(jīng)驗世界，對經(jīng)典名著(zhù)進(jìn)行不切實(shí)際的閱讀定位。例如，《紅樓夢(mèng)》作為一部豐碑式的經(jīng)典著(zhù)作，許多名人對它的評價(jià)往往高到無(wú)以復加的地步，說(shuō)這是一部百科全書(shū)式的偉大著(zhù)作，說(shuō)凡是中國人就不能不看《紅樓夢(mèng)》……于是許多教師在指導學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就把這些名人的話(huà)搬出來(lái)，似乎這樣做就能增加學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的緊迫感與使命感，結果卻往往適得其反。帶著(zhù)如此艱巨的閱讀使命，學(xué)生怎能感受得到閱讀的樂(lè )趣呢？

　　二、個(gè)性化探究閱讀，還原經(jīng)典名著(zhù)生活形態(tài)

　　不管多么偉大的作家，他們創(chuàng )作出來(lái)的作品在當時(shí)一定是鮮活的，充滿(mǎn)了生活氣息�？梢坏┍蛔馂榻�(jīng)典，被人或有意或無(wú)意地神化了的時(shí)候，那些鮮活的東西就慢慢被沖淡了，作品連同作者漸漸地會(huì )以一種神圣的乃至有點(diǎn)冰冷的面目展現在許多普通讀者面前。

　　在中學(xué)語(yǔ)文課本中，魯迅作品所占比例是較大的，但當代中學(xué)生對其熱情并不高。問(wèn)到原因，他們會(huì )說(shuō)，魯迅的文章太深奧了，我們看不懂。再問(wèn)他們對魯迅的看法，他們則會(huì )說(shuō)，魯迅太偉大了，不是我們一般人能走近的。

　　然而，只要我們翻開(kāi)現代文學(xué)史去查閱一下魯迅的生平資料，就會(huì )發(fā)現，魯迅是一個(gè)平常得可以讓人感覺(jué)到他的心跳的人。尤其是20世紀二三十年代他與其他文人的論戰，他對反動(dòng)勢力的痛斥，讓我們感覺(jué)魯迅活得是那么的痛快瀟灑，那么的酣暢淋漓，那么的熱血沸騰。他就是一個(gè)真實(shí)的人，哪里像一尊佛，只會(huì )給人以冰冷威嚴的感覺(jué)呢？

　　所以當現在的學(xué)生漸漸對魯迅的作品產(chǎn)生隔膜的時(shí)候，我們很有必要引導他們先通過(guò)探究去了解魯迅的生活世界——那種富有人格魅力的生活形態(tài)，讓學(xué)生感受到一個(gè)鮮活真實(shí)的魯迅，一個(gè)有血有肉的魯迅，一個(gè)愛(ài)憎分明的魯迅，一個(gè)并不完美而同樣有缺點(diǎn)的魯迅。

　　三、個(gè)性化探究閱讀，一種“以人為本”的閱讀

　　“以人為本”是當代教育者應樹(shù)立的基本理念。閱讀，作為一種最基本的文化交流方式，也應以“立人”為本。教育的目的是要培養有文化修養、有思想觀(guān)念、有獨立人格的“讀書(shū)人”，而不是面目模糊、缺乏個(gè)性的“工具”。所以我們要始終牢記一點(diǎn)，作為一名教師，我們所面對的是一群活生生的人，他們在閱讀興趣、閱讀儲備、閱讀習慣上存在很大的差異，要想使閱讀成為人人向往、人人樂(lè )此不疲的行為，必須要正確面對并分析這種差異。

　　基于閱讀個(gè)體的差異性，探究閱讀的一個(gè)重要任務(wù)就是“對癥下藥”。“對癥”就是指對閱讀個(gè)體的分析研究，“下藥”就是對閱讀內容和閱讀方式的判斷選擇。對于作為閱讀個(gè)體的學(xué)生，教師不能越俎代庖，而應深入研究，扮演好一個(gè)“引導者”的角色，引導學(xué)生深入分析自己的閱讀水平、閱讀心理，準確把握自己的閱讀習慣、閱讀興趣，然后制定切合自身實(shí)際的閱讀目標和閱讀內容。