物理教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的一些思考

　　物理教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的一些思考

　　物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調節學(xué)生思維節奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

　　一、提問(wèn)是最好的反饋方式

　　通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

　　如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習興趣，賦予學(xué)習動(dòng)機。從而收到良好的教學(xué)效果。

　　三、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現不足

　　對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對提高學(xué)習效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng )新意識。同時(shí)引導學(xué)生對已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

　　四、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和觀(guān)察能力

　　學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達能力的契機。如在教師做演示實(shí)驗的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。

　　提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對話(huà)培養學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習慣。發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學(xué)生大膽設疑，對學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

　　通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣和發(fā)現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現作業(yè)、考試中的抄襲現象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

　　五、提問(wèn)中常出現的一些誤區及對策

　　有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，"滿(mǎn)堂灌"。(2)什么都要問(wèn)，低級的、重復的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數學(xué)生；或對差生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應，追問(wèn)下去，擴大戰果。等等。

　　針對上述問(wèn)題，筆者認為提問(wèn)中應處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內容有難有易，提問(wèn)應當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問(wèn)題應力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么"、"對不對"，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì )感到單調乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì )影響他們對知識的理解和學(xué)習興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

　　六、提問(wèn)常采用的幾種具體方式

　　同一物理問(wèn)題，可以從不同側面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結構的目的。

　　"設疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對比式"可以誘導學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現共性、區別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問(wèn)題認識的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養；"求同式"能引導學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問(wèn)，會(huì )使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。"層遞式"提問(wèn)是指對有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問(wèn)是指把整體性較強的內容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。"擴展式"提問(wèn)是指把現在所學(xué)內容與相關(guān)內容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì )貫通的作用。"直問(wèn)"是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當地提出問(wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。"曲問(wèn)"是一種迂回設問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì )使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

　　課堂提問(wèn)應根據不同的教學(xué)目的和內容，采用不同的方法，在設計提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對學(xué)生學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。

　　七、提問(wèn)對象的選擇和時(shí)機的把握

　　在物理課堂教學(xué)中，多數情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì )兒。有經(jīng)驗的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問(wèn)題的反應：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當一個(gè)學(xué)生準備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì )嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì )抬起頭微笑，這表明他對回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問(wèn)題不會(huì )。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現。當學(xué)生對問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對學(xué)生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿(mǎn)意的效果。

　　總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì )提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。