被課件“俘虜”的教師

　　被課件“俘虜”的教師

　　時(shí)下，在眾多的中小學(xué)教師公開(kāi)教學(xué)中，教師們熱衷于多媒體課件的演示，頓輒就“請同學(xué)們看大屏幕”。所謂多媒體課件，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)，以計算機為中心，按照教師的教學(xué)設計，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學(xué)技術(shù)手段。由于它能夠實(shí)現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學(xué)，所以越來(lái)越受到人們的重視。這種圖、文、聲、像并茂，寓靜寓動(dòng)為一體的多媒體課件，直觀(guān)而逼真，生動(dòng)而富有情趣，為課堂教學(xué)增添了不少光輝。應該說(shuō)現代化的教學(xué)媒體運用極大地豐富了教師的教學(xué)手段，豐富了教師的課堂教學(xué)。也由此，一條不成文的標準在廣大教師心中衍生，即公開(kāi)教學(xué)沒(méi)有多媒體課件是不行的，甚至一堂優(yōu)課的標準取決于多媒體課件的應用。這一方面反映出教師的新課程理念的深入，確實(shí)，在新課程理下，我們的課堂教學(xué)就應該吸收先進(jìn)的教學(xué)媒體來(lái)為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。另一方面，把課件的應用強加于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與否，這本身說(shuō)明我們的教師對課件的認識不清。

　　一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，大量課件的運用，擠占了學(xué)生的思考與想象空間。課堂教學(xué)中教師應該善于激發(fā)學(xué)生的想象與思考，這樣才能體現我們教學(xué)為學(xué)生預留的“學(xué)”的自由，而現在的情形是學(xué)生只一個(gè)勁地看大屏幕，絲毫沒(méi)有思考的余地，當一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)出示完畢，另一個(gè)問(wèn)題緊跟著(zhù)“啪”的一下點(diǎn)出，學(xué)生的學(xué)習是跟著(zhù)大屏幕在走。為什么會(huì )是這樣的呢。我們不妨看看我們的教師在課堂上是怎樣完成教學(xué)的。對我們大多數教師而言，制作課件是很困難的，也是不現實(shí)的，因此在著(zhù)手上一節課起，教師不是去研究課標，不是去研究教材，也非去挖掘學(xué)生的學(xué)情，而是把大量的時(shí)間花在網(wǎng)上淘課件去，傳統的備課在這里遇到了挑戰，因課件而決定教學(xué)設計，因教學(xué)設計而決定教學(xué)手段。這種本末倒置的處理為我們的課堂教學(xué)鋪墊的自然是教課件。

　　課件，決定教學(xué)，課件，決定學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師徹底地被課件“俘虜”了。不是教師在遙控課件，而是課件在指揮教師。所以，我們在課堂上看不到教師過(guò)多的精彩表演，精彩表演的只是課件，教師忙前忙后的跑動(dòng)，一會(huì )兒點(diǎn)一下鼠標，一會(huì )兒摁一下鍵盤(pán)，學(xué)生也就跟著(zhù)大屏幕走，大屏幕上問(wèn)什么學(xué)生答什么，大屏幕上提示學(xué)生小組討論，學(xué)生趕緊嘰哩哇啦地討論，這種脫離文本喧賓奪主的多媒體上觀(guān)文的教學(xué)，堂上熱熱鬧鬧，堂下冷冷清清。學(xué)生對文本性的東西沒(méi)有很好地理解就被生硬地拉進(jìn)大屏幕里，就如同教師沒(méi)有對教材吃透就想當然牽強附會(huì )的演示多媒體。

　　我們不難發(fā)現，在沒(méi)有課件的年代不是照樣成就一些名師嗎，這樣說(shuō)我們并不是反對課件的應用。相反，我們應該鼓勵更多的教師應用課件。關(guān)鍵是教師要厘清一下他們與課件的關(guān)系，課件它也是個(gè)教學(xué)媒體，說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，它也只是個(gè)教具而已。既然是教具，我們就要想一想，教具的運用它是由教師去行使它的，而不是教具牽著(zhù)教師在走，這是其一。其二，教具的運用，我們首要考慮的是它的實(shí)用性。課堂教學(xué)需要教具的應用，運用教具，要著(zhù)眼教具的實(shí)用性，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的教具，就是滿(mǎn)滿(mǎn)堂堂用下來(lái)，又有什么用呢。一句話(huà)，教具不是拿來(lái)當擺設的而是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生服務(wù)的。課件的實(shí)用性由授課內容決定，即確定哪些內容需要用課件表現，哪些不必用課件表現。因為并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過(guò)傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒(méi)必要費時(shí)、費力地將其制作成多媒體課件。這就要求教師的教學(xué)從一開(kāi)始起是扎扎實(shí)實(shí)的備課標備教材備學(xué)生，而不是備課件。要圍繞教材，設計課件，要從設計和應用著(zhù)手，根據學(xué)生的接受能力和需要，設計出使學(xué)生能在有效的時(shí)間內獲得較多的信息，又留有觀(guān)察思考和想象的空間以及演練機會(huì )的實(shí)用性的多媒體課件。其三，教師必須明確自己與課件在課堂教學(xué)中的地位與角色。課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習的組織者，引導者，合作者，而不是多媒體課件的演示者。多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種手段。一堂課是由教師與學(xué)生共同完成的，而不是由多媒體課件的引導完成的。教師要徹底地給自己松綁，不要把多媒體課件牢牢的架在的脖子上，拿起來(lái)，放不下。教學(xué)是藝術(shù)的，這是一個(gè)引發(fā)智慧，生成智慧的過(guò)程。而不是由多媒體課件設定下的流水線(xiàn)的工序,一道又一道的去加工的。