初中物理演示實(shí)驗六忌

　　初中物理演示實(shí)驗六忌

　　一、忌課前準備不充分

　　演示實(shí)驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問(wèn)題，對實(shí)驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，以前做過(guò)或曾看見(jiàn)別人做過(guò)；還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準備好與實(shí)驗有關(guān)的全部?jì)x器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實(shí)驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時(shí)排除。第三是掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實(shí)驗外，還可以適當補充哪些小實(shí)驗，或對現有的實(shí)驗作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問(wèn)題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計，用它來(lái)演示蒸發(fā)吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀(guān)。第五是要考慮在演示過(guò)程中如何引導學(xué)生觀(guān)察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗的作用。

　　二、忌操作不規范

　　操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時(shí)動(dòng)作要準確、標準。例如在使用托盤(pán)天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專(zhuān)門(mén)的廢物杯中；電路的連接應先接線(xiàn)路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線(xiàn)路；導線(xiàn)兩端接頭不是鉤、*時(shí)要注意導線(xiàn)在接線(xiàn)柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動(dòng)都會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實(shí)驗成功的前提，而且會(huì )使學(xué)生養成嚴謹求實(shí)的良好實(shí)驗習慣。

　　三、忌實(shí)驗用語(yǔ)不準確

　　教師在介紹實(shí)驗儀器、闡述實(shí)驗過(guò)程和總結實(shí)驗結論時(shí)，語(yǔ)言必須準確不含糊。有的教師在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)不注意語(yǔ)言的準確表達，對學(xué)生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會(huì )產(chǎn)生不良的影響。例如在稱(chēng)呼儀器名稱(chēng)時(shí)就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱(chēng)，如將滑動(dòng)變阻器稱(chēng)為電阻器，將斜面小車(chē)稱(chēng)為木板小車(chē)等。二是將類(lèi)似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱(chēng)為彈簧秤。三是方言和普通話(huà)夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實(shí)驗結論時(shí)將“同名磁極相互排斥”說(shuō)成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說(shuō)成“重量”等等。

　　四、忌唱獨角戲，不讓學(xué)生參與配合

　　演示實(shí)驗不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，把學(xué)生當作被動(dòng)接收的“倉庫”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使實(shí)驗結論合情合理地被推導出來(lái)。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗，如讓學(xué)生上前來(lái)讀數或動(dòng)一動(dòng)手。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。兩相對比，說(shuō)明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

　　五、忌可見(jiàn)度低

　　演示實(shí)驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設法增大演示實(shí)驗的可見(jiàn)度。投影放大、機械放大、自制可見(jiàn)度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。例如說(shuō)明磁體周?chē)�存在�?zhù)磁場(chǎng)的實(shí)驗可以采用投影放大的方法。如果直接用Ｊ２４０６型小磁針，因其底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學(xué)生觀(guān)察。教師可在一塊有機玻璃板上比照條形磁鐵的大小，在其周?chē)�均勻固定上１０根細針，同時(shí)將小磁針的兩端分別涂上對比強烈的兩種鮮明的顏色，便于區分南北極。使用時(shí)將小磁針插在細針上即可進(jìn)行投影演示。

　　六、忌用模型代替

　　演示實(shí)驗模型與演示實(shí)驗一樣，都是傳統的教學(xué)手段。對于一些無(wú)法進(jìn)行演示的物理現象如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過(guò)程，就可用模型來(lái)進(jìn)行講解。但模型無(wú)法替代演示實(shí)驗，演示實(shí)驗能夠真實(shí)地、直觀(guān)地再現物理現象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實(shí)驗。例如在講解光的反射時(shí)，有的教師用模型來(lái)代替光的反射演示器，用紙板上畫(huà)好的線(xiàn)條來(lái)說(shuō)明反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)的關(guān)系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學(xué)生也難以信服。