新課改的課堂教學(xué)，我們該“忌”什么
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )資源 2009-08-29 12:56:45
在課程改革實(shí)驗中，很多教師感到新的語(yǔ)文教材內容多，又是倡導合作探究，又是培養個(gè)性、健全人格，一節課的計劃教學(xué)任務(wù)總是無(wú)法按時(shí)完成。如何解決這一矛盾呢？實(shí)踐證明，只有在課堂教學(xué)中合理調配、巧妙運作、收放有度、惜時(shí)如金，才能避免無(wú)謂的課堂消耗，既學(xué)得扎實(shí)又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。依據筆者的實(shí)踐體會(huì )，課堂應做到“五忌”。
一、忌教學(xué)內容隨風(fēng)而去
教學(xué)內容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來(lái)風(fēng)的考驗，課堂內容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動(dòng)，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學(xué)《小小的船》一課，在考慮多方面發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，課堂底線(xiàn)是：認字十二個(gè)；完成幾個(gè)必要的問(wèn)題討論；六個(gè)字要會(huì )寫(xiě)。有的教師為了顯示課堂的開(kāi)放，個(gè)性的張揚，讓學(xué)生看月亮、數星星，想象神奇的太空，頓時(shí)整個(gè)課堂如炸開(kāi)了鍋，有關(guān)太空的知識故事飛撲而來(lái)，老師應接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現“底線(xiàn)不保”。既沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地認幾個(gè)字，也沒(méi)有真真切切地寫(xiě)幾個(gè)字。
因此，如果不對諸多教學(xué)內容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細節，一味的隨著(zhù)學(xué)生轉，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學(xué)內容豐富，教學(xué)步驟井然，時(shí)間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，導致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽(tīng)者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間，落得個(gè)事倍功半。
二、忌教學(xué)環(huán)節游離不清
課改實(shí)驗中，課堂教學(xué)改革是“重頭戲”。實(shí)驗學(xué)校、教師都把“課堂教學(xué)改革”作為推進(jìn)課程改革的主渠道。雖然課堂活起來(lái)了，學(xué)生主體意識增強了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現，教師組織教學(xué)過(guò)程隨意性較大，沒(méi)有把握好教學(xué)環(huán)節的有機銜接。如教學(xué)《我家住在大海邊》三四句：“海邊有個(gè)月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完”這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連�？山處熢陉U明“月亮灣”的來(lái)源，看圖講述中，重點(diǎn)引導到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網(wǎng)捕魚(yú)上去了，接著(zhù)又大講特講環(huán)境與魚(yú)類(lèi)資源、與生態(tài)平衡、與環(huán)保問(wèn)題。而最后一句“船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完”則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自然情感，課堂教學(xué)環(huán)節游離不清。又如在復習拼音、生字掌握情況時(shí)，教師缺乏意識去選擇有代表性的優(yōu)、中、差生，而是隨心所欲檢查，發(fā)現效果不佳，則嚴辭斥責，停課發(fā)火，甚至粗暴處理，這樣教學(xué)的親切自然、環(huán)環(huán)相扣蕩然無(wú)存。?
因而，備課時(shí)合理整合教學(xué)內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，做到心中有數，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學(xué)中做到語(yǔ)言精煉，靈活調控，巧妙“加減”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。
三、忌教學(xué)用具面面俱到
隨著(zhù)教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來(lái)越高，檔次也越來(lái)越高，從某種意義上講，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會(huì )產(chǎn)生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內容特點(diǎn)，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，顯得生搬硬套，牽強附會(huì )；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來(lái)代替板書(shū)、代替講課。如教學(xué)《富繞的西沙群島》一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運用多媒體投影進(jìn)行實(shí)景詳細講解后，還不過(guò)癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費了教學(xué)時(shí)間。
教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據教材的內容而定，該出手時(shí)才出手，絕不多用、濫用。如語(yǔ)文課文的朗讀，有時(shí)教師親自讀一讀，效果會(huì )更好，真切自然，講解指導又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺(jué)是非常優(yōu)美卻難以企及。語(yǔ)文課用錄音、錄像投影等現代教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語(yǔ)言難以企及的效果，但如果過(guò)于依賴(lài)，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時(shí)，操作要準確無(wú)誤，要多設想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個(gè)門(mén)外漢，萬(wàn)一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴重費時(shí)，又會(huì )鬧出笑話(huà)。
四、忌教學(xué)語(yǔ)言貧乏低效
課改中，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視，教師的語(yǔ)言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語(yǔ)言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴重，語(yǔ)無(wú)倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽(tīng)困難。?
如在教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，教師在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，為了引出人的兩件寶，提問(wèn)學(xué)生寫(xiě)字用什么，學(xué)生的答案離不開(kāi)“鉛筆”和“橡皮”，教師急了，追問(wèn)最重要是用什么寫(xiě)，學(xué)生的“小刀”答案更與教師的理想答案“手和大腦”相差甚遠�？梢�(jiàn)，教師提問(wèn)語(yǔ)言的貧乏導致與學(xué)生的思維相脫節，效果明顯低微。
教師語(yǔ)言的修煉非常重要，一定要加強學(xué)習，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養，豐富自己的文化底蘊，充實(shí)自己的語(yǔ)言庫，使說(shuō)話(huà)具有簡(jiǎn)潔性、針對性、豐富性。備課時(shí)，更要備好教學(xué)語(yǔ)言，必要時(shí)寫(xiě)在紙上，可自己對自己進(jìn)行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語(yǔ)言?xún)艋�、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動(dòng)等體態(tài)語(yǔ)言的特殊功能表情達意，暗示學(xué)生規范行為，集中聽(tīng)講，從而達到省時(shí)高效。
五、忌教學(xué)板書(shū)雜亂無(wú)章
“字是文章皮”。教師的書(shū)寫(xiě)是一種很重要的基本功。不說(shuō)寫(xiě)得如何好，但起碼要規范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復。如果一堂課板書(shū)內容多，甚至重復，又見(jiàn)縫插針，整個(gè)黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內容，體會(huì )不到板書(shū)的作用，甚至還會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重影響學(xué)習效果。如果教學(xué)過(guò)程為了完成板書(shū)，老是引導學(xué)生朝自己準備板書(shū)的方向走，這樣既毫無(wú)章法，又費時(shí)費力。
一位教育家也說(shuō)過(guò)：“設計板書(shū)，我們要提倡簡(jiǎn)而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維。”
對于板書(shū)的設計，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線(xiàn)條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗，達意傳情，這樣才能省時(shí)省力，達到舉一反三的效果。?
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。但在課改實(shí)驗中，我們必須把著(zhù)力點(diǎn)放在課堂教學(xué)的改革，做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動(dòng)，既遵循其內在的條理和規則，又注意人與人的情感、興趣、價(jià)值觀(guān)的交流和作用，體現課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿(mǎn)藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。
一、忌教學(xué)內容隨風(fēng)而去
教學(xué)內容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來(lái)風(fēng)的考驗，課堂內容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動(dòng)，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學(xué)《小小的船》一課，在考慮多方面發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，課堂底線(xiàn)是：認字十二個(gè)；完成幾個(gè)必要的問(wèn)題討論；六個(gè)字要會(huì )寫(xiě)。有的教師為了顯示課堂的開(kāi)放，個(gè)性的張揚，讓學(xué)生看月亮、數星星，想象神奇的太空，頓時(shí)整個(gè)課堂如炸開(kāi)了鍋，有關(guān)太空的知識故事飛撲而來(lái)，老師應接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現“底線(xiàn)不保”。既沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地認幾個(gè)字，也沒(méi)有真真切切地寫(xiě)幾個(gè)字。
因此，如果不對諸多教學(xué)內容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細節，一味的隨著(zhù)學(xué)生轉，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學(xué)內容豐富，教學(xué)步驟井然，時(shí)間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，導致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽(tīng)者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間，落得個(gè)事倍功半。
二、忌教學(xué)環(huán)節游離不清
課改實(shí)驗中，課堂教學(xué)改革是“重頭戲”。實(shí)驗學(xué)校、教師都把“課堂教學(xué)改革”作為推進(jìn)課程改革的主渠道。雖然課堂活起來(lái)了，學(xué)生主體意識增強了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現，教師組織教學(xué)過(guò)程隨意性較大，沒(méi)有把握好教學(xué)環(huán)節的有機銜接。如教學(xué)《我家住在大海邊》三四句：“海邊有個(gè)月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完”這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連�？山處熢陉U明“月亮灣”的來(lái)源，看圖講述中，重點(diǎn)引導到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網(wǎng)捕魚(yú)上去了，接著(zhù)又大講特講環(huán)境與魚(yú)類(lèi)資源、與生態(tài)平衡、與環(huán)保問(wèn)題。而最后一句“船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完”則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自然情感，課堂教學(xué)環(huán)節游離不清。又如在復習拼音、生字掌握情況時(shí)，教師缺乏意識去選擇有代表性的優(yōu)、中、差生，而是隨心所欲檢查，發(fā)現效果不佳，則嚴辭斥責，停課發(fā)火，甚至粗暴處理，這樣教學(xué)的親切自然、環(huán)環(huán)相扣蕩然無(wú)存。?
因而，備課時(shí)合理整合教學(xué)內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，做到心中有數，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學(xué)中做到語(yǔ)言精煉，靈活調控，巧妙“加減”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。
三、忌教學(xué)用具面面俱到
隨著(zhù)教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來(lái)越高，檔次也越來(lái)越高，從某種意義上講，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會(huì )產(chǎn)生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內容特點(diǎn)，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，顯得生搬硬套，牽強附會(huì )；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來(lái)代替板書(shū)、代替講課。如教學(xué)《富繞的西沙群島》一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運用多媒體投影進(jìn)行實(shí)景詳細講解后，還不過(guò)癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費了教學(xué)時(shí)間。
教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據教材的內容而定，該出手時(shí)才出手，絕不多用、濫用。如語(yǔ)文課文的朗讀，有時(shí)教師親自讀一讀，效果會(huì )更好，真切自然，講解指導又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺(jué)是非常優(yōu)美卻難以企及。語(yǔ)文課用錄音、錄像投影等現代教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語(yǔ)言難以企及的效果，但如果過(guò)于依賴(lài)，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時(shí)，操作要準確無(wú)誤，要多設想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個(gè)門(mén)外漢，萬(wàn)一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴重費時(shí)，又會(huì )鬧出笑話(huà)。
四、忌教學(xué)語(yǔ)言貧乏低效
課改中，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視，教師的語(yǔ)言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語(yǔ)言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴重，語(yǔ)無(wú)倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽(tīng)困難。?
如在教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，教師在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，為了引出人的兩件寶，提問(wèn)學(xué)生寫(xiě)字用什么，學(xué)生的答案離不開(kāi)“鉛筆”和“橡皮”，教師急了，追問(wèn)最重要是用什么寫(xiě)，學(xué)生的“小刀”答案更與教師的理想答案“手和大腦”相差甚遠�？梢�(jiàn)，教師提問(wèn)語(yǔ)言的貧乏導致與學(xué)生的思維相脫節，效果明顯低微。
教師語(yǔ)言的修煉非常重要，一定要加強學(xué)習，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養，豐富自己的文化底蘊，充實(shí)自己的語(yǔ)言庫，使說(shuō)話(huà)具有簡(jiǎn)潔性、針對性、豐富性。備課時(shí)，更要備好教學(xué)語(yǔ)言，必要時(shí)寫(xiě)在紙上，可自己對自己進(jìn)行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語(yǔ)言?xún)艋�、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動(dòng)等體態(tài)語(yǔ)言的特殊功能表情達意，暗示學(xué)生規范行為，集中聽(tīng)講，從而達到省時(shí)高效。
五、忌教學(xué)板書(shū)雜亂無(wú)章
“字是文章皮”。教師的書(shū)寫(xiě)是一種很重要的基本功。不說(shuō)寫(xiě)得如何好，但起碼要規范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復。如果一堂課板書(shū)內容多，甚至重復，又見(jiàn)縫插針，整個(gè)黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內容，體會(huì )不到板書(shū)的作用，甚至還會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重影響學(xué)習效果。如果教學(xué)過(guò)程為了完成板書(shū)，老是引導學(xué)生朝自己準備板書(shū)的方向走，這樣既毫無(wú)章法，又費時(shí)費力。
一位教育家也說(shuō)過(guò)：“設計板書(shū)，我們要提倡簡(jiǎn)而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維。”
對于板書(shū)的設計，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線(xiàn)條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗，達意傳情，這樣才能省時(shí)省力，達到舉一反三的效果。?
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。但在課改實(shí)驗中，我們必須把著(zhù)力點(diǎn)放在課堂教學(xué)的改革，做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動(dòng)，既遵循其內在的條理和規則，又注意人與人的情感、興趣、價(jià)值觀(guān)的交流和作用，體現課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿(mǎn)藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。
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