談如何利用“學(xué)案導學(xué)”發(fā)揮教師的主導作用

長(cháng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位一直在擠壓著(zhù)學(xué)生的主體性，過(guò)多地干預和介入學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。
　　
　　“學(xué)案導學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉換。它要求教師從主演變?yōu)閷а�，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。那么在利用“學(xué)案導學(xué)”的過(guò)程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生放任自流的放羊式，真正做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導作用能得到有效而且有形的體現，做到導和學(xué)的和諧發(fā)展？下面結合我們開(kāi)展“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，談一談物理新授課利用“學(xué)案導學(xué)”過(guò)程中如何發(fā)揮教師的主導作用。
　　
　　利用“學(xué)案導學(xué)”物理新授課的課堂基本結構是：創(chuàng )設情景，激學(xué)引欲→借助學(xué)案，自主學(xué)習→暴露問(wèn)題，合作學(xué)習→精講點(diǎn)撥，釋疑解難→分層練習，共同發(fā)展→梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò )。這六個(gè)環(huán)節均需教師在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實(shí)現教與學(xué)的合一。具體表現為：
　　
　　一、創(chuàng )設情景，激學(xué)引欲
　　
　　興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問(wèn)題或讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。因此，利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也需要教師根據學(xué)習目標、學(xué)習內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在每節課的開(kāi)始創(chuàng )設一個(gè)合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個(gè)良好的開(kāi)端。比如學(xué)習串聯(lián)和并聯(lián)這一節，學(xué)生已經(jīng)會(huì )連接一個(gè)燈泡的電路，但是由于對串聯(lián)和并聯(lián)電路的生活經(jīng)驗不足，缺乏對串聯(lián)和并聯(lián)電路的感性認識，如果教師直接引入對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到很茫然。這時(shí)教師可以提供給學(xué)生一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡、三個(gè)開(kāi)關(guān)、若干導線(xiàn)等實(shí)驗器材，先讓學(xué)生連接一個(gè)讓燈泡發(fā)光的電路，學(xué)生會(huì )很快完成。再問(wèn)：你能連接讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的電路嗎？學(xué)生立即會(huì )躍躍欲試，本能地產(chǎn)生一種想“試一試，做一做”的沖動(dòng)，緊接著(zhù)就會(huì )連接成五花八門(mén)的電路。這樣教師就會(huì )在激發(fā)出學(xué)生強烈的探究欲望的同時(shí)，很自然引入了對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習，并且連接出的各式電路也為后面串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習做了有益的鋪墊。
　　
　　二、借助學(xué)案，自主學(xué)習
　　
　　在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具，獨立自學(xué)教材。根據物理新授課的內容特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習主要有兩種形式：一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動(dòng)手實(shí)驗探究。
　　
　　對學(xué)生的閱讀學(xué)習，教師要做到以下幾點(diǎn)：1．問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的一條主線(xiàn)，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導學(xué)問(wèn)題和必要的材料；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識的“發(fā)現者”和“組建者”。2．要指導學(xué)生閱讀的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。3．教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書(shū)思考，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導。
　　
　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，探究學(xué)習是物理教學(xué)中一種主要的學(xué)習方式，因此，物理新授課的教學(xué)大都要圍繞實(shí)驗展開(kāi)。在這一學(xué)習環(huán)節，教師要做好學(xué)生學(xué)習的參與者，指導者和幫助者。實(shí)驗前要給學(xué)生準備好充足的實(shí)驗器材，這一點(diǎn)相當重要。比如說(shuō)，學(xué)生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內容，準備了不同材料、不同長(cháng)度、不同粗細的導體，但是按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生極有可能提出導體的電阻可能還跟導體的濕度等其它因素有關(guān)，這個(gè)時(shí)候，探究的相關(guān)器材沒(méi)有，你讓學(xué)生怎么繼續探究？這就要求教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，不要受教材的禁錮，要根據教情和學(xué)情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的器材。實(shí)驗前還要對活動(dòng)提出明確的要求，以保證學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)達成學(xué)習目標的方向發(fā)展。實(shí)驗中教師要深入各學(xué)習小組共同研究，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導，確保學(xué)生能順利完成實(shí)驗探究，不至于影響后續環(huán)節的學(xué)習。
　　
　　三、暴露問(wèn)題，合作學(xué)習
　　
　　完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達到互相學(xué)習，取長(cháng)補短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準備。
　　
　　教師在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習的過(guò)程中，要注意控制不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意觀(guān)察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流中學(xué)生往往各執己見(jiàn)，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲，更不用說(shuō)如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學(xué)習的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流成為無(wú)頭蒼蠅自己做旁觀(guān)者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。要及時(shí)糾正偏見(jiàn)，消除誤解，預防冷場(chǎng)和過(guò)度依賴(lài)個(gè)別同學(xué)或老師，更要關(guān)注學(xué)習消極的學(xué)生。
　　
　　教師對學(xué)生合作交流學(xué)習還要做好兩個(gè)方面的指導：①合作技巧的指導。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習。教師要根據學(xué)生的身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導：指導合作小組分配學(xué)習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學(xué)會(huì )相互共同討論；指導小組成員學(xué)會(huì )相互交流；指導合作學(xué)習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧。②學(xué)習困難的指導。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的交流學(xué)習活動(dòng)中去與學(xué)生平等對話(huà)。當小組的合作交流學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應當及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。
　　
　　四、精講點(diǎn)撥，釋疑解難
　　
　　在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。最后，精講應揭示規律性。這也就是說(shuō)，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強化弱點(diǎn)。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節課的學(xué)習目標，提高學(xué)生的學(xué)習能力。如果教師覺(jué)得通過(guò)語(yǔ)言還表達不清或學(xué)生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設備將抽象、復雜的現象或實(shí)驗直觀(guān)展示出來(lái)。另外，教師還應對學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨創(chuàng )性的問(wèn)題給予表?yè)P，對比較幼稚的問(wèn)題不能譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
　　
　　五、分層練習，共同發(fā)展
　　
　　由于知識基礎及智力能力的差異，學(xué)案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環(huán)節，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對學(xué)生達標訓練中出現的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補充補償練習題，給學(xué)生內化整理的機會(huì )。講評時(shí)應把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，根據練習情況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
　　
　　六、梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò )
　　
　　這一環(huán)節要求學(xué)生歸納總結本節課所學(xué)的重點(diǎn)內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò )加深印象。由于多年以來(lái)，學(xué)生習慣于教師整理好以后再根據老師整理的內容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時(shí)間內整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。因此教師要循序漸進(jìn)地指導學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò )，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導。另外教師還要及時(shí)反饋、評價(jià)學(xué)生課堂表現，起導向作用。
　　
　　綜上所述，“學(xué)案導學(xué)”的核心是“導和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創(chuàng )新……。“學(xué)案導學(xué)”模式促使“教”圍繞著(zhù)“學(xué)”轉，但以學(xué)定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用“學(xué)案導學(xué)”這一模式，教師只有本著(zhù)為學(xué)生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀(guān)規律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現教和學(xué)的雙贏(yíng)。