淺談如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性

　　淺談如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性

　　摘要：在多年從事初中物理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現在農村中學(xué)中學(xué)生物理成績(jì)兩極分化現象較為明顯。雖然現在中學(xué)教師開(kāi)始打破以“教材為中心，教師為中心”的傳統教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)手段與模式，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，以達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。但這些手段只能是起外因的作用，我認為最終能解決問(wèn)題的方法是要使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習、思考和實(shí)踐也即是充分發(fā)揮內因的作用。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生對一節物理課感興趣進(jìn)而發(fā)展到對物理這一學(xué)科感興趣，這是我們中學(xué)物理教學(xué)改革的一項重要內容。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)�發(fā)式課堂教學(xué)科學(xué)提問(wèn)動(dòng)手能力信息獲取能力良性競爭心理激勵

　　在教學(xué)工作中，教師要實(shí)現既定的教學(xué)目標，首先必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。構成學(xué)習積極性的主要心理因素是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，主要包括學(xué)習自覺(jué)性和認識興趣這兩個(gè)心理成分。學(xué)習自覺(jué)性是指學(xué)生對學(xué)習必要性與重要性有一定的或明確清楚的認識，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為；認識興趣是人的認知需要的情緒表現，是積極探究某種事物的認識傾向，也稱(chēng)求知欲。

　　在初中物理教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)中下生學(xué)習物理的積極性，我認為在教學(xué)方式與手段上可以嘗試以下的措施。

　　一、啟發(fā)性課堂教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量、高效率。

　　1．指導學(xué)生預習新課。預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個(gè)重要環(huán)節。課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過(guò)閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。對已學(xué)過(guò)的知識，如果忘了，課前預習時(shí)可及時(shí)補上，這樣，上課時(shí)就不會(huì )感到困難重重了。然后再縱觀(guān)新課的內容，找出各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò )，繪出知識結構簡(jiǎn)圖。同時(shí)還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書(shū)后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當閱讀相關(guān)內容的課外書(shū)籍。通過(guò)有效的課前預習，能夠使中下生能彌補前面基礎知識的不足，而且為學(xué)習新課奠定了良好的基礎。

　　2．授課過(guò)程以教師起主導作用，學(xué)生起主體作用為主線(xiàn)，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著(zhù)知識走向學(xué)生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng )造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學(xué)們講，一會(huì )兒會(huì )有什么現象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結合。日常生活中的現象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠。問(wèn)與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時(shí)，獎勵他們一道題，或一個(gè)小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內容是演示實(shí)驗。教師在做演示實(shí)驗中可以多給予中下生上講臺協(xié)助實(shí)驗的機會(huì )。比如在講《汽化和液化》這一節內容時(shí)，讓一個(gè)學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)來(lái)做“觀(guān)察塑料袋的變化”這個(gè)實(shí)驗，一開(kāi)始同學(xué)們對他不信任，認為他不可能把實(shí)驗做好，那學(xué)生有點(diǎn)窘迫，我鼓勵他：“你試一下，你肯定行。”那位同學(xué)樹(shù)立了信心，把實(shí)驗做的非常好，同學(xué)們對這位學(xué)生的印象也得到了改變，而且就因為這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，他慢慢樹(shù)立了學(xué)習物理的信心，成績(jì)也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時(shí)，可以用A、B、C、D四個(gè)等級進(jìn)行評分，還可以適當用文字評述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進(jìn)，這樣的作業(yè)批改更加體現了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時(shí)，要充分挖掘中下生的閃光點(diǎn)，給予適當的精神鼓勵，甚至是適當的物質(zhì)獎勵。

　　二、科學(xué)提問(wèn)

　　在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的提問(wèn)對中下生的學(xué)習的積極性也起到一定的促進(jìn)作用。當前中學(xué)課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題。有些教師所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，該提問(wèn)的不提問(wèn)，不該提問(wèn)的卻提問(wèn)；問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性；沒(méi)有在關(guān)鍵處設問(wèn)；難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)立刻換人回答，這無(wú)疑對前一個(gè)學(xué)生的自尊心是一次挫傷；繁問(wèn)繁答浪費時(shí)間，不能引起學(xué)生高智力參與教學(xué)活動(dòng)。因此，提問(wèn)的同時(shí)應掌握一個(gè)度，對不同層次的學(xué)生提問(wèn)的難度系數應該不同。課堂提問(wèn)要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結合生活實(shí)際，設計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。如果我們能長(cháng)期堅持下去，相信學(xué)生的能力會(huì )慢慢培養起來(lái)的，能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習興趣自然就會(huì )慢慢培養起來(lái)。

　　三、培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

　　物理是一門(mén)實(shí)驗性很強的基礎學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)程中能培養學(xué)生的觀(guān)察思考、動(dòng)手操作能力。中學(xué)物理教材上的“想想做做”，“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這些內容注重培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師要充分利用課程資源引導學(xué)生制作小發(fā)明。對于班上一些好奇心較強的學(xué)生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動(dòng)機等，通過(guò)把理論知識運用到實(shí)踐中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且這些小制作并不受學(xué)生成績(jì)水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動(dòng)手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個(gè)展現自我的舞臺。只要給予學(xué)生適當的指導，大多數學(xué)生均能感受到成功的喜悅，既能提高學(xué)生的素質(zhì)也能提高學(xué)生的能力，充分體現素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調動(dòng)中下生學(xué)習的積極性。

　　四、培養學(xué)生信息獲取的能力

　　STS是現今中學(xué)物理教材中的一個(gè)重要理念，這部分介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì )之間相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在教材的一些章節中，STS包含的內容豐富，有科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現的歷史故事，如《伽利略對擺動(dòng)的研究；有趣物理現象和知識的介紹，如《雙耳效應》、《樂(lè )音和樂(lè )器》、《不是老天爺顯靈是建筑師的杰作》、《我們看到了古老的光》、《凸面鏡和凹面鏡》、《海市蜃樓》……這些課程資源雖然作為閱讀材料，但是在培養學(xué)生的學(xué)習興趣方面具有不可估量的作用。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生會(huì )提前閱讀這些資料，而且經(jīng)常幾個(gè)同學(xué)會(huì )熱烈討論物理現象的原因，爭論后還積極向老師提問(wèn)。這時(shí)，老師也要把握一個(gè)度的問(wèn)題，既要引導學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題，又要引導學(xué)生自己通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)資料并解答相應的問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，在此過(guò)程中教師一定要保護學(xué)生的好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，切不可因為學(xué)生的問(wèn)題古怪而打擊學(xué)生。在課后可以通過(guò)布置同學(xué)們搜索資料的作業(yè)，在課堂上給予中下生充分發(fā)揮的機會(huì )，讓中下生在這一學(xué)習過(guò)程中體驗到物理學(xué)習的方法和物理知識的美，從而增強學(xué)習的積極性。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活中都有廣泛的應用，人類(lèi)生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會(huì )意識。在教學(xué)中的具體做法是：第一、關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，如納米技術(shù)、超導體、激光、現代航天技術(shù)、現代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習內容與家庭、社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會(huì )問(wèn)題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。通過(guò)多方面培養學(xué)生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì )實(shí)踐相結合的意識，激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感，增強學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

　　五、良性競爭

　　學(xué)習競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的有效手段之一，并且經(jīng)常在教學(xué)中被采用。競賽有個(gè)人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。美國心理學(xué)家索里和特爾福德認為，當競爭是在能力相當的各組之間進(jìn)行，既要求合作，又要求競爭時(shí)，或者每個(gè)人都努力超過(guò)他自己以前的成績(jì)時(shí)，競爭似乎最為有效。競賽的學(xué)習模式在教學(xué)上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。課堂上，通過(guò)適當緊張的競賽思維活動(dòng)讓同學(xué)們興趣增強，思維大為開(kāi)闊。由于競爭是在合作的前提下進(jìn)行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環(huán)境下，他們會(huì )互相監督、互相幫助，你追我趕，學(xué)習熱情高漲。學(xué)生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進(jìn)取精神。

　　六、心理激勵

　　中下生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要對中下生進(jìn)行心理激勵。大多數中下生成績(jì)并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個(gè)人學(xué)習方法、學(xué)習習慣及青春期的情緒問(wèn)題。教師要深入了解每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助其找出并克服學(xué)習障礙，要了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予中下生適當機會(huì )發(fā)揮其所長(cháng)，讓他們體驗進(jìn)步與成功。

　　在此情況下，在課堂上給他們講一些科學(xué)家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績(jì)。暫時(shí)走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會(huì )后來(lái)居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著(zhù)他們，他們的心中有了方向。

　　以上的只是闡述了調動(dòng)中下生學(xué)習的積極性的一些措施。學(xué)生是學(xué)習的主體，不是知識的容器。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細致思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。當學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習，真正感受到知識的美，那么我們的教育才是成功的。