你不是天才誰(shuí)是天才？

　　很難想到一個(gè)故事中有兩個(gè)傳奇：從小雙耳全聾的周婷婷在父親的教育下16歲就成為大學(xué)生，并被美國加勞德特大學(xué)錄取為研究生———第一個(gè)中國聾人研究生;而僅初中畢業(yè)的父親不僅辦起了“婷婷人中人聾童幼兒園”，而且提出了全新的“賞識教育”理論。

　　周弘是人海中的一滴水。屬于“什么都被耽擱了”的老三屆，1967年的初中畢業(yè)生，當過(guò)兵，當過(guò)翻砂工，南京機床廠(chǎng)技術(shù)員，進(jìn)過(guò)“7·21工人大學(xué)”，國家還不承認文憑。

　　外貌特征：禿頂，清瘦。實(shí)在太普通了。

　　1980年6月27日，他的世界被徹底改變了，因為他生了個(gè)不普通的女兒。

　　絕望，還是絕望

　　“你的女兒是雙耳全聾。”

　　“針灸?只能增加無(wú)謂的痛苦。”

　　“不，這在全世界都是康復禁區。她今后惟一的出路是上聾啞學(xué)校。”

　　當了48天的父親，周弘第一次體會(huì )到聾人父親的痛苦，來(lái)看病的10多個(gè)孩子或多或少都有些聽(tīng)力，只有婷婷是雙耳全聾，只能聽(tīng)到100分貝以上的聲音。有的聾童父親一聽(tīng)到醫生的宣判令甚至出現山崩地動(dòng)的幻象，周弘則是抱著(zhù)孩子，不敢看婷婷的眼睛。他全身顫抖一路流淚回了家。

　　他說(shuō)自己這輩子沒(méi)混好，本指望孩子有出息……但是，他絕望了。

　　孩子像別的聾童一樣，自卑，來(lái)客人像小動(dòng)物一樣躲在桌子下。從小直到哭昏過(guò)去，大人們都無(wú)法知道她要什么。打青霉素有嚴重藥物反應。在幼兒園連要小便也不會(huì )表達，每次都悄悄尿在褲子上，寒冬臘月，周弘每天是沖刺般地去接女兒，接到女兒第一個(gè)動(dòng)作：先摸孩子的褲子，如果褲子濕了，爸爸的心也結成了冰。

　　偏偏女兒周婷婷小時(shí)候長(cháng)得很漂亮，被阿姨們稱(chēng)為“啞巴白雪公主”。每次孩子們看見(jiàn)他都喊：“小啞巴的爸爸來(lái)了。”

　　朋友們勸周弘再生一個(gè)，“你們總要離開(kāi)這個(gè)世界，婷婷怎么辦?沒(méi)有一個(gè)親人。”周弘心動(dòng)了，想，“再有個(gè)孩子就教育他：沒(méi)有姐姐就沒(méi)有你的生命，讓他善待姐姐。”一打聽(tīng)后，周弘放棄了———許多聾人孩子在有了弟妹后認為自己被父母拋棄了，產(chǎn)生了極度的心理失衡，還有孩子因此而自殺。

　　周弘絕望了，抱住妻子兩人相對而泣。

　　老爸不會(huì )放棄

　　一天，一歲半仍無(wú)聲的婷婷在爸爸的懷里，夢(mèng)中突然喊出“BaBa”，那一聲是那么清晰，那么急切，周弘的淚水奔涌而出。婷婷醒來(lái)后又是無(wú)聲的世界，周弘卻認為這是孩子在生命最深處對自己的呼喚。

　　徹底改變周弘的是電視劇《血疑》。大島茂為了1%生存可能的女兒幸子，付出了無(wú)盡的父愛(ài)。他說(shuō)幸子臨死之前的笑容給她留下了深刻印象。“而我的女兒只不過(guò)是耳聾啊，生命是脆弱的也是美麗的。我一定要為她打開(kāi)有聲世界的門(mén)。我一定盡全部的努力，即使失敗，這樣女兒長(cháng)大了，我也問(wèn)心無(wú)愧————孩子，你的老爸久經(jīng)磨難但從沒(méi)放棄。”

　　一開(kāi)始周弘走的是“治聾”的路子，在上海的一家聾啞醫院里，70多個(gè)家長(cháng)帶著(zhù)孩子睡在一間大倉庫，大小便都在門(mén)口。和別的父親不一樣，周弘每天讀教育學(xué)的書(shū)都到凌晨?jì)牲c(diǎn)，他一直記得這樣的場(chǎng)面，一位半夜起來(lái)小便的父親看見(jiàn)他讀的書(shū)眼淚突然奪眶而出。“聾人的父親，心是相通的。”

　　婷婷的耳朵挨了五萬(wàn)多針，至今皮膚仍是青的。結果是沒(méi)有一點(diǎn)起色。

　　周弘開(kāi)始“治啞”。

　　他還記得騎車(chē)背著(zhù)3歲半的婷婷的晚上，一路指著(zhù)路燈不停地向婷婷耳朵大喊“燈———”見(jiàn)一個(gè)喊一遍，喊了500聲、喊了40分鐘的周弘感覺(jué)快要瘋狂了，婷婷卻始終不明白。

　　周弘用食物刺激法。為了讓婷婷說(shuō)話(huà)，姥姥抱著(zhù)餅干桶坐在婷婷對面，任婷婷哭喊，“不說(shuō)不給吃”，奶奶一遍遍重復“餅干”。

　　對抗了40分鐘，婷婷終于發(fā)出石破天驚的兩個(gè)音“布———單———(餅干)”。

　　為了發(fā)準“哥”這個(gè)音，婷婷學(xué)了三年。

　　每個(gè)孩子都是天才

　　語(yǔ)言是思維的基礎，既然女兒聽(tīng)不見(jiàn)，聾人的視覺(jué)特別好，為什么不同時(shí)開(kāi)展文字學(xué)習?除了上班，周弘把所有的時(shí)間都放到了婷婷的教育上。

　　周弘發(fā)明了母語(yǔ)玩字法，他將要對女兒說(shuō)的每一句話(huà)寫(xiě)在墻上、地上、桌上、身上、手上�？匆�(jiàn)星星就寫(xiě)星星，看見(jiàn)孩子哭了，就寫(xiě)哭，每次到大自然中玩，父女倆玩得滿(mǎn)身都是字回來(lái)，從不問(wèn)孩子認了多少字，語(yǔ)言卻進(jìn)入孩子的潛意識。

　　一次，婷婷的媽媽出差，婷婷一邊追著(zhù)火車(chē)跑一邊喊“媽媽”。周弘抓住女兒的手，寫(xiě)下“依依不舍”。

　　一天，5歲的婷婷在家中睡覺(jué)，夢(mèng)中醒來(lái)哇哇大哭。外出的周弘夫婦卻忘了帶鑰匙，只好打碎玻璃，婷婷大喊：“大老虎來(lái)了，大老虎來(lái)了。”周弘并不急著(zhù)爬進(jìn)窗戶(hù)，而是用一根竹竿挑起一張紙頭送進(jìn)屋子，上面寫(xiě)著(zhù)：“婷婷，外面不是大老虎，是你的爸爸媽媽。請你下床開(kāi)門(mén)好嗎?”婷婷看懂了，開(kāi)了門(mén)。三個(gè)人抱成一團，哭成一片。

　　正是因為聾童反而更依賴(lài)文字，婷婷靠著(zhù)這根繩索終于來(lái)到了光明的有聲世界，也開(kāi)發(fā)了心智。

　　在普通的小學(xué)，婷婷連跳兩級。

　　在婷婷的教育中，有一本重要的書(shū)對周弘產(chǎn)生了重大的影響，那就是卡爾維特的《兒童早期教育》：“每個(gè)孩子都是天才，宇宙的巨大潛能埋伏在每個(gè)孩子身上，往往是父母親手掐死了天才的幼苗。”

　　“讓孩子幸福，你就必須處于幸福狀態(tài)，讓孩子自信，你必須自己自信。”無(wú)盡的父愛(ài)讓周弘改變了：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他。每個(gè)孩子的生命都是為了得到父母的賞識來(lái)到人間。你的孩子是世界上最美好的。”

　　根據口型發(fā)音的婷婷說(shuō)話(huà)有些古怪，她擔心地問(wèn)爸爸：“我的聲音好聽(tīng)嗎?”周弘笑了：“你的聲音好像一串串珍珠，棒極了。”

　　周弘將美國天才兒童行為表貼在臺板下。當婷婷讀書(shū)忘了吃飯，周弘就欣喜地將她拉到臺板前：“孩子，你看，你符合天才兒童第一條，讀書(shū)廢寢忘食，孩子，你不是天才誰(shuí)是天才?”

　　當8歲的婷婷背出了圓周率1000位時(shí)，周弘說(shuō)：“你就是天才，這就是證明。”

　　當婷婷有一次數學(xué)不及格時(shí)，周弘笑著(zhù)說(shuō)：“太好了，你不是要當海燕嗎，現在暴風(fēng)雨來(lái)了。”

　　每篇作文，周弘用紅筆將好句子劃出高聲誦讀，讓全家熱烈鼓掌。周婷婷高興得夢(mèng)里都想好句子。

　　結果10歲孩子就與父親合作寫(xiě)書(shū)，初中時(shí)就寫(xiě)出讓同學(xué)們打手電筒看的6萬(wàn)字的科幻小說(shuō)。

　　婷婷的智商是105，遠低于所謂天才兒童的130。但周弘告訴婷婷：“智商只能測記憶力，無(wú)法測悟性、靈感，而你正是這方面的天才。”

　　周弘說(shuō)他也許是中國第一個(gè)覺(jué)醒的父親。“不是我教育了孩子，是孩子教育了我。對于每個(gè)父母來(lái)說(shuō)這樣的機會(huì )只有一次。因為我們無(wú)法教育自己，成年人被破壞了，我們受的教育是苦難教育，讓我們對任何事都從負面考慮，對苦難的想象力無(wú)限放大，這不準那不準，任何事情都往壞里想，我們對美好的感受力沒(méi)有了，而童心是任何事都往好處想，我的女兒一會(huì )說(shuō)話(huà)，每天早上對著(zhù)大地說(shuō)：‘小草你好，大樹(shù)你好，花兒你好。’而我們父母每天都處于焦慮中。孩子用生命帶給我們一個(gè)機會(huì )。和女兒在一起我一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)，我將生命中最美好的東西撿了回來(lái)。我是世上最不幸的，女兒是殘疾;我又是最幸運的，不幸跌了一跤，有幸撿了一寶。”

　　周弘說(shuō)你相不相信，發(fā)誓救孩子后的十多年是我一生中最快樂(lè )的日子。

　　向天才學(xué)習的后果

　　進(jìn)入初中后周婷婷被評為全國十佳少年，全國自強模范，受到****的接見(jiàn)。周弘也松了口氣，覺(jué)得自己成功了。

　　不料，在江蘇教委的號召下，開(kāi)展了“遠學(xué)賴(lài)寧，近學(xué)婷婷”的活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展了各種學(xué)習會(huì )。老師動(dòng)不動(dòng)就以“人家婷婷都能……你們怎么……”打壓同學(xué)，婷婷的驕嬌二氣上來(lái)了，周弘有一次在學(xué)校親眼看到，同學(xué)在背后親熱地抱住婷婷時(shí)，她竟不耐煩地咬了別人一口。不到半學(xué)期，周婷婷出門(mén)放學(xué)只有一個(gè)人了，她哭了：“沒(méi)想到大家都不理我，為什么大家都不理我。”

　　周弘反思：“我的教育目標出了問(wèn)題，只追求成功，如果孩子不幸福，成績(jì)與智力又有何意義?”從此周弘對孩子的教育進(jìn)入了關(guān)注孩子生命狀態(tài)的階段。

　　每次聊天，他總是問(wèn)：“孩子你心情好不好?”不開(kāi)心就幫孩子解心結。“夠朋友”是他和孩子用得最多的詞。

　　每天他提早半個(gè)小時(shí)上班，婷婷提早半個(gè)小時(shí)上學(xué)，他們在路口的小草地上聊天。

　　一次孩子嚴肅地問(wèn)爸爸：“我是不是永遠生活在邊緣社會(huì )?”周弘說(shuō)：“你知道嗎?你是天使。正常人世界和聾人世界都會(huì )喜歡你，你是兩個(gè)世界溝通的使者，你的聲音是天籟，是無(wú)聲世界的心靈之聲。”

　　她為什么6年不哭

　　16歲，周婷婷成為中國第一個(gè)少年聾人大學(xué)生，考入遼寧教育學(xué)院，開(kāi)始了離開(kāi)父親的獨立生活。

　　一天，周婷婷在看《世上只有媽媽好》時(shí)，發(fā)現周?chē)�的同學(xué)哭成一片，自己卻只會(huì )一個(gè)勁咬指甲。婷婷驚訝地發(fā)現自己已經(jīng)6年沒(méi)有哭過(guò)了。

　　當她和爸爸說(shuō)起時(shí)，周弘沉默片刻說(shuō)：“孩子，這是因為你是聾人!”婷婷突然明白，哭出聲來(lái)。

　　周婷婷一直生活在正常人中，看常人的口型辯音，人們交談時(shí)，她無(wú)法加入，又怕別人麻煩，曾經(jīng)有一度，她恨音樂(lè )，習慣于孤獨，害怕三人世界，猜疑別人……一種吞噬心靈的壓抑感不自覺(jué)地占據了她。她發(fā)現七八年沒(méi)哭的聾人是普遍存在的，眾多生活在正常人世界的聾人在自大與自卑的兩極苦苦掙扎。作為聾人，這是永遠無(wú)法消除的，必須自我斗爭、自我調節，“我是幸運的，有人可以疏導我，那些千千萬(wàn)萬(wàn)的聾人朋友呢?他們難多了，我將來(lái)一定要幫助他們讓他們擺脫內心的苦痛。”

　　周婷婷選擇了《聾人如何適應主流社會(huì )》為畢業(yè)論文，提出單純讓聾人回歸主流社會(huì )是不合適的，聾人應當有自己的母語(yǔ)————手語(yǔ)與自己的獨立社會(huì )。聾人是“少數民族”。必須有自己的獨立權利。她想做第一個(gè)照亮聾人心靈世界的使者。最近她正在寫(xiě)《無(wú)言的歌————聾人大學(xué)生的心路歷程》。她選擇美國加勞德特大學(xué)讀心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)碩士也是出于同樣的原因，因為加勞德特大學(xué)是全球聾人研究的中心。

　　孩子你快樂(lè )嗎

　　“在教育婷婷中的最大體會(huì )是賞識自己的孩子。”周弘說(shuō)，“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民，中國的孩子受的是物質(zhì)的溺愛(ài)，精神上的挫折教育。我們卻總是和別人比較，忘記了孩子的優(yōu)點(diǎn)。讓責罵時(shí)刻圍繞孩子，有的孩子總結父母短暫的慈祥是‘假耐心，真火山’。父母把社會(huì )的壓力、自己的壓力都加在孩子身上。”

　　周弘感到不少下崗工人與普通家庭完全將希望放在孩子身上，本身的焦慮心態(tài)造成孩子的不幸，“窮不過(guò)三代，富不過(guò)三代，今天富人的兒子可能為窮人的孩子打工，但是急功近利的教育可能害了孩子一輩子。”

　　1996年一位絕望的聾童母親向周弘求救：“請教教我的孩子，我沒(méi)有錢(qián)，但我可以賣(mài)腎、賣(mài)眼球來(lái)?yè)Q錢(qián)。”周弘感同身受。同年三個(gè)家長(cháng)組成的民間聾童教育互助組成立。2000年南京“婷婷人中人聾童幼兒園”成立。

　　幼兒園實(shí)行的是“追蝴蝶”的教育法。學(xué)校的標語(yǔ)只有：“老師你快樂(lè )嗎?孩子你快樂(lè )嗎?祝你們時(shí)時(shí)快樂(lè )日日好心情。”沒(méi)有上下課，流動(dòng)的課程完全根據學(xué)生心情興趣而定，玩數學(xué)，玩語(yǔ)文，玩鴨子。是混沌靈性教育。記者發(fā)現這兒的孩子大膽調皮卻懂禮貌，眼中沒(méi)有一絲陰影。

　　全國十大杰出教師、全國勞模、陶行知式的教育家楊瑞清在觀(guān)察周婷婷案例后與周弘徹夜長(cháng)談，共同提出“賞識教育”理論并在行知小學(xué)試驗，還成立了賞識教育研究所。

　　“賞識教育”的奧秘是：尋找幸福感是符合正常人生命規律的，教育應當關(guān)注生命狀態(tài)本身，關(guān)注孩子的幸�？鞓�(lè )。幸福是目標，成功是副產(chǎn)品。

　　周弘說(shuō)我們太不懂孩子了，許多家長(cháng)從不在孩子面前認錯，孩子成了情緒發(fā)泄對象。越是成績(jì)好的學(xué)生越可能是潛在的問(wèn)題兒童，因為好學(xué)生太累，沒(méi)有幸福感的學(xué)習使他們“心口痛、傷害人”，他們不能和父母成為朋友，他們孤獨地成長(cháng)著(zhù)。

　　周弘說(shuō)他要為那些感到孤獨的孩子、受到挫折的孩子、充滿(mǎn)恐懼的孩子，寫(xiě)一本書(shū)：《孩子，別怕》。