更新理念 提高復習效益

　　本人在長(cháng)期擔任高三政治教學(xué)工作，尤其在高考復習過(guò)程中，總感到教師教得太累，學(xué)生學(xué)得太苦，“高投入、低產(chǎn)出，高消耗、低效能”。究其原因：“大而全、小而全”，重復建設。表現為：

　　(1)復習知識：不論輕重主次，全面周密，到邊到角，包羅萬(wàn)象，都要求學(xué)生掌握記住。實(shí)際上學(xué)生很難全部記住并理解消化。教師感嘆——基礎知識差;

　　(2)能力訓練：不論天南地北，東城西城，成本成套，不加篩選地對學(xué)生輪番反復轟炸，所謂熟能生巧。于是，學(xué)生亂做一氣，教師亂講一通，師生陷入茫茫題海中掙扎。至于每次訓練的目的是什么?著(zhù)重訓練哪類(lèi)問(wèn)題?何種題型?哪項能力?效果如何?一片茫然。教師又感嘆——學(xué)生解題能力差，規范性差;

　　(3)講解專(zhuān)題：宏觀(guān)博大，面面俱到，X個(gè)層次，Y個(gè)角度，生怕準備不周，學(xué)生則記筆記，背筆記唯恐記不全，苦不堪言;

　　(4)更有第三輪、第四輪，根據《考試說(shuō)明》對知識點(diǎn)機械簡(jiǎn)單化地重復羅列，再復一遍，或選擇所謂“重點(diǎn)”，再習一遍。教師講得索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。等等，這樣的復習效益能好嗎?

　　應該反思一下，我們的復習(1)有明確、科學(xué)、高效的復習理念指導嗎，是否存在盲目性?(2)幫助學(xué)生篩選抓住了學(xué)科的主干知識嗎，綱不舉則目紊亂。(3)幫助學(xué)生進(jìn)行了明確而有意識的專(zhuān)項能力訓練嗎，否則，當然只能是“能力立意”高考面前的“低能兒”。(4)幫助學(xué)生在訓練后，總結整理，認識和把握了解答各類(lèi)題型的規律性嗎，否則，學(xué)生只會(huì )在考場(chǎng)上“散打”而無(wú)邏輯“套路”地亂答。

　　文綜測試強調考查學(xué)生對學(xué)科知識的整體把握，更注重綜合分析解決問(wèn)題的思維能力測試，即“能力立意”，注重培養學(xué)生思考，知識遷移，多層次、多角度分析解決現實(shí)問(wèn)題的教育理念。這就對我們的教學(xué)復習提出兩個(gè)基本要求：一是知識的整體把握;二是以人類(lèi)發(fā)展中面臨的現實(shí)問(wèn)題(經(jīng)濟、政治、人文、環(huán)境)為中心，運用所學(xué)知識分析解決。據此，為適應新高考的要求，我們必須更新復習理念。我認為高考復習應堅持“主干知識統率——專(zhuān)項能力訓練——總結一般規律”的策略，有利于實(shí)現“減負增效”。

　　第一輪復習：目標是實(shí)現學(xué)生對學(xué)科內容“在主干知識統率下的有序儲存”。即引導學(xué)生根據學(xué)科主線(xiàn)、內在邏輯篩選出主干知識，在此統率下建立知識的網(wǎng)絡(luò )化結構，編程序代碼分區存儲到大腦硬盤(pán)中，以便應用時(shí)能快速提取或鏈接。

　　哲學(xué)常識分為唯物論、辯證法、認識論、人生價(jià)值觀(guān)、社會(huì )歷史觀(guān)五個(gè)板塊;24條道理為經(jīng)線(xiàn);基本概念/世界觀(guān)/方法論/應用題例為緯線(xiàn)，網(wǎng)狀存儲。政治常識則可以“發(fā)展社會(huì )主義民主政治，建設社會(huì )主義政治文明”、“國家意志和以人為本”為主線(xiàn)，引導學(xué)生篩選主干知識框架。經(jīng)濟常識則可以“完善社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制”和“以人為本”為主線(xiàn)建構主干知識網(wǎng)絡(luò )。這樣可大大減輕學(xué)生負擔，且理論知識的眉清目秀，有利于分析解決問(wèn)題時(shí)有效提取、整合、遷移。

　　第二輪復習：堅持“實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系理論知識”的原則，著(zhù)重培養提升學(xué)生的應用能力。如果說(shuō)第一輪復習“主干知識有序存儲”類(lèi)似于中藥鋪里的“藥材合理排序”，那么，第二輪復習則是引導學(xué)生“當大夫診斷、開(kāi)方、取藥治病”。具體說(shuō)：

　　第一層面：了解社會(huì )上正流行的“疾病”。即當今國內外經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境、人文等方面眾所關(guān)注的主要熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題�？蓤猿钟�“國家意志體現”和“以人為本”為導向加以篩選，設為考試題“背景材料”、“新情境”。如：科學(xué)發(fā)展觀(guān)、黨的執政能力建設、人民銀行自94年以來(lái)于今年10月首次提高存貸款利率等。

　　第二層面：分析“病因”、找出“癥結”所在。即分析實(shí)際問(wèn)題的成因及認識其影響或危害。透過(guò)現象抓住問(wèn)題最本質(zhì)、關(guān)鍵的角度，找到“治病”最佳切入口，設為問(wèn)號，訓練學(xué)生審題、分析材料、提取有效信息的能力。在分析專(zhuān)題時(shí)應堅持“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”，“大背景、小切入”原則，微觀(guān)具體、以小見(jiàn)大地反映國家意志和人文關(guān)懷。忌宏觀(guān)抽象、空泛教條式談?wù)摗?/p>

　　第三層面：對癥下藥“開(kāi)藥方”。即運用歸納、演懌等科學(xué)思維方法，思索探求解決問(wèn)題的措施、方案。訓練學(xué)生從存儲知識硬盤(pán)中提取、遷移、整合、應用相關(guān)知識的能力和有條理有邏輯地組織答案的能力。

　　第四層面：從常見(jiàn)或典型“病例”中總結、整理“治病”的一般規律性，形成自己的“醫術(shù)”。即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間專(zhuān)項訓練后，總結概括出解答常見(jiàn)或典型試題的規律性思路、方法、步驟，形成自己的技能或者說(shuō)有一定套路的應試解題秘笈。

　　如，政治常識中常見(jiàn)設問(wèn)：材料體現什么道理或黨和國家為什么這樣做?舉例——“為什么堅持‘以人為本’(關(guān)心民工權益)?”“加強生態(tài)建設體現了政治學(xué)什么道理?”若問(wèn)“黨”，則答(1)黨的性質(zhì)、宗旨決定的。(2)黨的地位、作用;若問(wèn)“政府”，則答(1)國家性質(zhì)決定的、國家職能的體現。(2)國家機構的原則、宗旨。

　　又如，經(jīng)濟常識中常見(jiàn)設問(wèn)：如何認識(評價(jià))某種現象(行為)?舉例——談?wù)剬χ萍儇溂傩袨榈恼J識?解題思路為(1)現象的實(shí)質(zhì)。(2)行為(的錯誤)違背了(市場(chǎng)經(jīng)濟規律、特征或市場(chǎng)交易原則)……(3)分析其意義或危害性影響(4)我們的態(tài)度或治理對策。這一思路也可用來(lái)分析政治現象，例——以美國某一行為(反恐問(wèn)題上搞雙重標準)為背景材料加以評析?則答(1)行為實(shí)質(zhì)(霸權主義、強權政治/國家利益和國家性質(zhì)決定的)(2)行為(錯誤)違背了(聯(lián)合國憲章宗旨和原則及國際法準則)(3)危害(不利于世界和平與發(fā)展兩大主題)(4)我們的立場(chǎng)、態(tài)度或主張。

　　總之，高考改革要求我們教師必須更新復習理念、方法。根據近幾年命題指導思想和趨勢變化，高考復習應做到：學(xué)科主干知識把握基礎上，以實(shí)際問(wèn)題為中心進(jìn)行思維能力、方法的專(zhuān)項訓練，并善于總結應用分析解決問(wèn)題的一般規律性，才能使我們的迎考復習減負增效、事半功倍。培養學(xué)生成為適應新高考、適應高校選拔、也更適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展要求的。