怎樣選擇教育科研課題？

　　一.教育科研課題選擇概述

　　(一)教育科研課題選擇的意義

　　科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過(guò)對研究對象的主客觀(guān)條件進(jìn)行分析而確立的研究的問(wèn)題。選題使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對象和內容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。教育科研課題的選擇，對于整個(gè)研究過(guò)程和組織管理教育活動(dòng)都具有十分重要的意義。

　　1.課題可以反映研究的價(jià)值

　　課題是教育實(shí)踐和教育認識進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結點(diǎn)。它反映現有實(shí)踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。著(zhù)名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。他認為解決問(wèn)題也許僅是二個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價(jià)值。

　　教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問(wèn)題。這些問(wèn)題由于其對教育的影響不同，在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同，因而其價(jià)值體現也就不同。例如，當前中、小學(xué)教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉變，這是一種教育觀(guān)念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質(zhì)教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

　　2.課題引導著(zhù)研究的方向

　　在教育實(shí)踐中有許多問(wèn)題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實(shí)踐和自身發(fā)展的需要，從中選擇問(wèn)題進(jìn)行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究與實(shí)踐所認定的必須著(zhù)手解決的某些方面的問(wèn)題、并在這些方面開(kāi)創(chuàng )自己的研究領(lǐng)域，形成穩定、明確的主攻目標和研究線(xiàn)索。好的課題的提出，將會(huì )對教育實(shí)踐和教育科學(xué)帶來(lái)極大的推動(dòng)，以至會(huì )揭示在一個(gè)時(shí)期內教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。

　　課題還影響著(zhù)整個(gè)研究過(guò)程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個(gè)研究工作由此發(fā)展，并圍繞其進(jìn)行。比如“農村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對策研究”，它指出了研究的對象是初中學(xué)生，其范圍限于農村，目標是揭示出“輟學(xué)原因”，并提出相應的對策。而整個(gè)研究方案的設計、實(shí)施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進(jìn)行。顯然，課題明確，整個(gè)研究活動(dòng)的方向就明確。

　　3.課題對整個(gè)研究工作的進(jìn)行起著(zhù)制約作用

　　課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，啟動(dòng)著(zhù)整個(gè)教育研究的機制。制約著(zhù)教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過(guò)程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如“現階段中學(xué)生思想狀況分析研究”與“中學(xué)生課外閱讀指導研究”，兩課題都需了解學(xué)生課外閱讀情況，但前者應側重于閱讀內容的分析，后者側重于閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。

　　課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個(gè)教育有著(zhù)重要影響�？傮w上說(shuō)，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)，教育實(shí)際是教育科研課題的源泉，選擇什么樣的課題往往受著(zhù)教育現實(shí)發(fā)展的制約。只有貼近教育的實(shí)際才能切實(shí)回答教育實(shí)際中的問(wèn)題的研究才有生命才有價(jià)值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發(fā)展，科學(xué)管理學(xué)校，不斷改進(jìn)工作，都具有重要的促進(jìn)作用。

　　(二)教育科研課題的類(lèi)型

　　中小學(xué)教育是整個(gè)教育系統的基礎部分了是一個(gè)相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動(dòng)因素及其間的相互聯(lián)系。教育還是一個(gè)巨大的社會(huì )系統，包含著(zhù)種種復雜的內部關(guān)系和外部聯(lián)系。因而，教育是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域，蘊含著(zhù)豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類(lèi)型。

　　從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關(guān)現象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀(guān)念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類(lèi)課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像“部分山區縣普及九年義務(wù)教育的研究”、“中小城市中學(xué)生思想狀況與教育”、“農村校園文化建設研究”、“初二學(xué)生分化現象研究”等課題。針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，屬于應用性研究。如“XX學(xué)校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究”。“XX學(xué)校教師數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的總結及推廣研究”、“X X教學(xué)法的試驗及應用研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

　　從資料來(lái)源和時(shí)間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現實(shí)性課題。前者主要通過(guò)對歷史資料的分析探討不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)，揭示教育的規律。吸取歷史經(jīng)驗和教訓。后者主要通過(guò)對現實(shí)教育資料的研究，認識和解決現實(shí)教育中的問(wèn)題。其中也包括建立在現實(shí)基礎上的教育預測及未來(lái)教育研究。

　　從研究的內容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時(shí)涉及教育若干領(lǐng)域或若干方面內容的課題。如“XX城市中小學(xué)教育綜合改革研究”、“校長(cháng)培訓規律與管理制度研究”等。綜合性課題一般要分成幾個(gè)課題，組織較多的研究者協(xié)作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進(jìn)行探討，如教師研究、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)研究、教材教法研究等等。

　　從研究的手段看，教育科研課題可分為實(shí)驗性課題與描述性課題。前者主要指通過(guò)實(shí)驗設計來(lái)實(shí)現研究目的的課題，后者主要指通過(guò)調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實(shí)現研究目的的課題，又稱(chēng)論理性課題。

　　從課題選定形式看，還可分為新開(kāi)課題、結轉課題、委托課題、自選課題等。新開(kāi)課題，即當年經(jīng)過(guò)反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類(lèi)課題是當前、當地教育發(fā)展和教育改革中居重要地位又是當前急待優(yōu)先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時(shí)間開(kāi)設尚未完成的課題。對這類(lèi)課題是否繼續研究，應取審慎態(tài)度。既不能輕易放棄。也不能不看實(shí)效與條件繼續從事徒勞無(wú)益、事倍功半的勞動(dòng)。委托課題是指有關(guān)部門(mén)委托研究的課題這類(lèi)課題屬協(xié)作性質(zhì)。它對于完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。

　　總之，對于教育科研課題可以進(jìn)行多角度、多側面的分類(lèi)。不過(guò)各種類(lèi)型的劃分都只是相對的，在現實(shí)的教育研究中的課題往往是幾種類(lèi)型的綜合。

　　(三)教育科研課題選擇的要求

　　兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說(shuō)：決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領(lǐng)域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個(gè)既有較高價(jià)值，又適合自己的研究實(shí)際，能夠取得研究成果的課題并不容易。為保證研究的質(zhì)量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：

　　1.目的性

　　科學(xué)研究是一項目的性極強的活動(dòng)。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題?這一課題的研究對教育具有什么價(jià)值?選題者必須明確回答這些問(wèn)題。選題目的明確，研究方向才易于把握.也容易堅定研究的信心。

　　選擇課題的目的應該來(lái)自教育的客觀(guān)需要，也就是應從教育實(shí)際出發(fā).去解決教育中的理論或實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到“四個(gè)結合、四個(gè)為主”，即個(gè)人的研究興趣與社會(huì )和學(xué)校工作的客觀(guān)需要相結合，以社會(huì )需要為主;基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主;宏觀(guān)研究與微觀(guān)研究相結合，以微觀(guān)研究為主;歷史研究、超前研究與現實(shí)研究相結合，以現實(shí)研究為主。

　　2. 科學(xué)性

　　科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀(guān)規律，必須充分認識研究的客觀(guān)條件。應該通過(guò)對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)論證等形成課題，切忌主觀(guān)想象、盲目選題。

　　科學(xué)性的要求還必須注重課題的科學(xué)價(jià)值。所謂科學(xué)價(jià)值，是指教育科學(xué)上的新發(fā)現、新創(chuàng )造，課題的研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步，會(huì )對教育科學(xué)某些空白給予填補，對教育科學(xué)中某些不正確的觀(guān)點(diǎn)給予糾正，并對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。

　　3. 創(chuàng )造性

　　科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、創(chuàng )新、前進(jìn)。教育科研的選題應該充分體現創(chuàng )造精神，如陶行知先生所言：敢探求發(fā)明的新理。選題要有先進(jìn)性、新穎性，目光應落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研究當前社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展對教育帶來(lái)的新問(wèn)題，現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起教育的新發(fā)展等。對教育領(lǐng)域的老課題，則應善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發(fā)現。只有富于創(chuàng )造精神的課題才有真正的生命力。

　　4.可行性

　　科學(xué)研究是一項嚴謹求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀(guān)條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。從主觀(guān)方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經(jīng)驗、精力，以及興趣所在等是否滿(mǎn)足研究的需求。從客觀(guān)方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經(jīng)費、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導的支持和各方面的配合等。

　　對教育工作者來(lái)說(shuō)，選擇課題應從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱(chēng)。初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學(xué)及教育管理實(shí)際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實(shí)踐的課題。以后，隨著(zhù)自己經(jīng)驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)�？傊�，要做到由點(diǎn)到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群眾性參與，由一校到數校及跨地區協(xié)作。

　　二.教育科研課題的來(lái)源和選擇方法

　　(一)教育科研課題的來(lái)源

　　教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻兩大方面，更具體地說(shuō)，則可以從以下八個(gè)方面來(lái)尋找和發(fā)掘研究課題。

　　1.從如何提在本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題

　　每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責，應當如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;數學(xué)教師研究培養學(xué)生邏輯思維能力;師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現師范性;幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣;圖書(shū)管理員研究如何提高圖書(shū)使用效益與進(jìn)行閱讀指導;學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。

　　2.從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題

　　教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì )遇到各種困難，工作中也會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀(guān)念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給“差生”以更多的厚愛(ài)，增強他們戰勝學(xué)習困難的信心，提高學(xué)習的成功感與愉悅感;是否可以改變原來(lái)的教學(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導法”、“導學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習;是否可以改變原來(lái)的課堂教學(xué)結構，把班級授課制與小組討論、個(gè)別答疑結合起來(lái)，并指導學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間;是否可以調整原來(lái)的教學(xué)內容，處理好教材，增加實(shí)踐環(huán)節與學(xué)。生練習、實(shí)驗時(shí)間，加強反饋----矯正;是否可以對學(xué)�？荚嚨男问胶蛢热葑餍└母镌囼�，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵與科學(xué)評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。

　　3.從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發(fā)掘課題

　　在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城鎮人口增長(cháng)、城鎮建設以及“科技興市(興農)”與教育的相關(guān)研究;關(guān)于加強與改革學(xué)校政治思想工作的研究，關(guān)于地區教育發(fā)展戰略及其運行機制的研究;關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗的研究，關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農村初中教育改革的研究;關(guān)于校長(cháng)負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門(mén)提供決策的科學(xué)依據，也有利于微觀(guān)教育問(wèn)題的解決。

　　4.從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀(guān)察中去發(fā)現課題

　　觀(guān)察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現問(wèn)題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來(lái)進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現一批極有研究?jì)r(jià)值的課題。例如，初步觀(guān)察發(fā)現，由于生活水平提高、經(jīng)濟與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了，深入觀(guān)察與思考后，對中學(xué)生的青春期教育提出一系列問(wèn)題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現狀究竟如何?中學(xué)生性觀(guān)念是如何形成的?社會(huì )與學(xué)校文化環(huán)境對青少年性意識的發(fā)展有何影響?青春期教育對學(xué)生個(gè)性形成有什么意義?如何對學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養和訓練?如何對學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢(xún)與指導等等。從這些問(wèn)題出發(fā)，可以形成許多研究課題。

　　5.從各種信息交流中去發(fā)掘課題

　　在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、同事、朋友等的交談、會(huì )議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會(huì )涉及許多教育問(wèn)題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(cháng)必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設的基本單位，是學(xué)生所向往、教師與家長(cháng)所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門(mén)話(huà)，若將這些議論概括起來(lái)，就形成有關(guān)班集體建設的系列研究課題;良好班集體的目標與評價(jià)研究;良好班集體形成規律;班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養與發(fā)展研究;班集體中學(xué)生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀(guān)念的表現及教育研究，良好班集體形成的動(dòng)力機制研究，班整體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書(shū)育人意識與班集體建設關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類(lèi)課題的深入研究，對于加強學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設，必然會(huì )起重要作用。

　　6.從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗總結中去發(fā)掘課題

　　教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經(jīng)驗總結法或實(shí)驗法予以科學(xué)檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。

　　7.從對某教育現象進(jìn)行調查而形成課題

　　教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會(huì )從中發(fā)現和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟發(fā)展的浪潮對學(xué)校教育帶來(lái)巨大的推動(dòng)與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過(guò)深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對策。因此，進(jìn)行這類(lèi)審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學(xué)生理想、學(xué)習目的、興趣、自主意識、職業(yè)意識以及價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、民主觀(guān)的調查與教育研究，生勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)習慣寫(xiě)基礎文明習慣的現狀調查研究;學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。

　　8.從各種文獻資料中發(fā)掘課題

　　在各種理論文獻、教育類(lèi)報刊雜志、會(huì )議交流論文集、專(zhuān)題資料集、獲獎?wù)撐募�以及有關(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映，認真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問(wèn)題，或是尚有爭論的問(wèn)題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問(wèn)題。如近十年來(lái)，我國在教育經(jīng)濟領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書(shū)刊、理論文獻，仍可發(fā)現還有許多問(wèn)題有待研究。如建立教育投資穩定來(lái)源和建立教育投資超前增長(cháng)機制的研究，教育投資效益評估研究，學(xué)校內部結構工資改革中，物質(zhì)與精神、報酬與奉獻的研究等等。

　　(二)中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源

　　中小學(xué)教育科研課題主要有兩大來(lái)源，一是教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，另一是教育理論文獻中提出的關(guān)于教育的理論問(wèn)題。前者主要體現研究的實(shí)踐價(jià)值，后者主要體現研究的理論價(jià)值，兩類(lèi)課題都離不開(kāi)教育的實(shí)踐，因而都具有現實(shí)意義。

　　1.教育實(shí)踐是教育科研課題的源泉

　　解決教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題是教育科學(xué)研究的基本任務(wù)，對廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，更是研究的重點(diǎn)。

　　對教育實(shí)踐中的問(wèn)題，我們可以將其分為兩類(lèi)，一類(lèi)為宏觀(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題，即對教育的全局產(chǎn)生著(zhù)巨大影響的問(wèn)題。如教育的學(xué)制問(wèn)題、課程設置問(wèn)題、管理體制問(wèn)題、發(fā)展規劃問(wèn)題等。這類(lèi)課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內容多、資料量大，持續時(shí)間較長(cháng)，因而通常由國家或教育主管部門(mén)組織專(zhuān)門(mén)的教育科研工作者選題研究。另一類(lèi)是微觀(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內的問(wèn)題。對教育工作者來(lái)說(shuō)，這些往往是選題的直接來(lái)源。對這類(lèi)課題又可以概括為以下幾方面：

　　(1)教學(xué)工作中提出的問(wèn)題。教學(xué)是的中心工作。學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習問(wèn)題、基礎教育課程改革、提高質(zhì)量與提高效率等都是研究的課題。

　　(2)德育工作中的問(wèn)題。培養什么樣的人是學(xué)校的首要任務(wù)。德育工作如何適應時(shí)代的發(fā)展、適應改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟、兒童道德啟蒙教育實(shí)驗研究、愛(ài)國主義教育研究、德育課程問(wèn)題研究、道德情感教育研究、“一國兩制”條件下學(xué)校德育工作研究等無(wú)不是教育科研的課題。

　　(3)教育管理研究。向管理要效益，向管理要質(zhì)量是現代教育的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。如何提高管理水平、管理效率、管理質(zhì)量、管理體制、學(xué)生管理、師資隊伍管理、后勤管理等方面，其中包含著(zhù)大量的研究課題。

　　(4)教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題。當前我國教育正處于轉型時(shí)期。適應科技進(jìn)步、改革開(kāi)放，適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展，教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉化。在這過(guò)程中，從人們的觀(guān)念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問(wèn)題。義務(wù)教育的全面實(shí)施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。

　　(5)教育內外聯(lián)系中產(chǎn)生的問(wèn)題。從教育系統內部看，中小學(xué)教育與職業(yè)教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發(fā)生著(zhù)密切聯(lián)系;從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會(huì )教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關(guān)系，又給我們以豐富的選題。

　　2.教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來(lái)源

　　在人類(lèi)文明史上，很早以前教育就被作為一種社會(huì )現象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，“憤排啟發(fā)”的思想、“學(xué)思行結合”的思想以及道德教育的系統主張;先秦儒家教育思想的集成之作《學(xué)記》的教育思想等。在現代教育史上，從夸美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀(guān)點(diǎn)和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找并填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒(méi)有解決的問(wèn)題的研究，也可以對前人理論發(fā)出懷疑，經(jīng)過(guò)研究提出新的見(jiàn)解和主張，還可以參與學(xué)術(shù)上的爭鳴、討論。

　　從實(shí)踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個(gè)具體課題中往往既有實(shí)踐價(jià)值，又有理論價(jià)值。從實(shí)踐中產(chǎn)生的課題如果很值得研究的話(huà)，往往都是理論上沒(méi)有解決的問(wèn)題。因而實(shí)踐研究所解決的具體實(shí)踐問(wèn)題，往往又有一定的理論意義，豐富和發(fā)展了理論。

　　(三)教育科研課題發(fā)現、選擇的方法

　　教育科研課題的來(lái)源十分豐富，但真正發(fā)現和選擇一個(gè)好的課題又并非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發(fā)現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。

　　1.問(wèn)題篩選

　　這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問(wèn)題，通過(guò)對這些問(wèn)題歸類(lèi)整理，再分析其重要性程度和研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jì)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。

　　2.經(jīng)驗提煉

　　這是教育工作者可資利用的發(fā)現和選擇課題的方法。長(cháng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗。如何把經(jīng)驗總結出來(lái)，把經(jīng)驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現了。比如，許多校長(cháng)在師資隊伍建設中積累了許多經(jīng)驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗具有普遍意義嗎?對不同年齡、不同個(gè)性的教師的作用是不是相同?這些做法有沒(méi)有理論根據?它們的作用是否相同?有無(wú)主次之分?由此而形成了研究的課題。

　　3.資料尋疑

　　古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，資料中往往隱含著(zhù)大量科研課題。資料尋疑，即通過(guò)對有關(guān)資料的分析，比較不同觀(guān)點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

　　4.現狀分析

　　即通過(guò)教育現狀的分析，發(fā)現或揭露教育中存在的問(wèn)題，從而選擇適當的課題。

　　5.意向轉化

　　教育工作者有時(shí)可能突然對教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向實(shí)際上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話(huà)則可能稍縱即逝;如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究的課題。當這種意向出現時(shí)，如能對它作進(jìn)一步的思考，使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái);同時(shí)對有關(guān)問(wèn)題的具體情況作進(jìn)一步的調查，查閱相應的文獻資料，分析其研究?jì)r(jià)值和啟己的承受能力及其它客觀(guān)條件，從而形成正式的課題。

　　三.教育科研課題選題的一般步驟

　　(一)調查研究，提出問(wèn)題

　　課題始于問(wèn)題，為了提出新的問(wèn)題，確定研究工作的起點(diǎn)，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進(jìn)行深入細致的調查研究，了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進(jìn)行研究的主客觀(guān)條件。

　　調查研究的方法，有查閱資料、現場(chǎng)調查和專(zhuān)家咨詢(xún)三種。

　　1.查閱資料

　　查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究?jì)r(jià)值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動(dòng)態(tài)。這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀(guān)點(diǎn)、新思路，從中得到啟發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。

　　2.調查

　　到教育實(shí)踐的第一線(xiàn)去調查，有利于發(fā)現問(wèn)題與形成課題。在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實(shí)、全面、系統、可*。在調查中，要注意聽(tīng)取教育實(shí)際工作者的意見(jiàn)與對教育問(wèn)題的分析。

　　3.專(zhuān)家咨詢(xún)

　　征詢(xún)專(zhuān)家或對某方面有研究經(jīng)驗者的意見(jiàn)，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)達到集思廣益的目的。

　　(二)資料的分析與綜合

　　對調查所得的資料要進(jìn)行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實(shí)可*的材料;第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內在聯(lián)系和問(wèn)題所在;第三步對收集的問(wèn)題進(jìn)行篩選;第四步，提出課題或項目。

　　(三)提出課題的設想與設計

　　在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的各稱(chēng)。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問(wèn)題及預期達到的目標。以及課題的國內(或地區)研究水平和動(dòng)向。再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費、設備、手段等。

　　(四)預實(shí)驗或預調查

　　對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實(shí)驗研究課題，往往需要進(jìn)行預實(shí)驗或預調查，通過(guò)模擬研究，對提出的研究目標、采用的方法、途徑、研究?jì)热葸M(jìn)行初步的論證。

　　以上這四個(gè)步驟，又可統稱(chēng)為開(kāi)題論證。

　　(五)課題確立

　　課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門(mén)或教育行政部門(mén)提出“教育科研課題(項目)申報表”，申報表的內容有：

　　1.課題名稱(chēng)、研究類(lèi)別、研究起止時(shí)間。其中研究類(lèi)別一般指基礎理論研究、應用研究等。

　　2.課題研究的負責人、參加者、承擔單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。

　　3.課題研究的目的、意義及國內外研究水平和發(fā)展趨勢。

　　4.研究的內容和采用的方法、途徑、手段。

　　5.預期的效果、成果的形式與去向。

　　6.研究的基礎和準備情況。

　　7.研究的步驟。

　　8.經(jīng)費估算與來(lái)源。

　　9.課題負責人所在單位的意見(jiàn)。

　　10.審批單位的意見(jiàn)。

　　填寫(xiě)時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，文理通順，簡(jiǎn)要明白。

　　需要指出，研究者選定課題，不論是上報有關(guān)管理部門(mén)還是自行研究，都應該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開(kāi)題論證，以提高研究的科學(xué)性，有助于研究獲得預期成果。

　　四.教育科研課題的論證

　　(一)教育科研課題論證的意義與要求

　　課題論證是科研課題選擇必不可少的環(huán)節。課題的論證是有組織地、系統地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評價(jià)活動(dòng)，對保證教育研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量等有著(zhù)重要意義。

　　1.課題論證是對研究的價(jià)值的有效鑒定

　　課題論證通過(guò)對課題研究的問(wèn)題所涉及的對象、內容的考察、研究的背景分析與他人同類(lèi)研究的比較等基本環(huán)節，清楚地揭示出研究的實(shí)踐價(jià)值或理論價(jià)值。

　　2.課題論證促進(jìn)了研究方案的完善

　　課題論證是一個(gè)信息交流的過(guò)程，同行專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)主張給課題的設計者以極大的啟發(fā);論證會(huì )又是一個(gè)提意見(jiàn)和建議，對方案評頭品足的過(guò)程，從而找出方案的不足;論證過(guò)程還對研究條件等作詳細的分析，從而為方案的修改提供了具體依據。

　　3.課題論證還是研究質(zhì)量的可*保證

　　經(jīng)過(guò)論證，不僅方案得到完善，為研究的順利實(shí)施奠定了基礎，而且，嚴格的論證對研究過(guò)程可能出現的問(wèn)題做出預測，使整個(gè)研究的方向等更加明確，各項前期工作得到更充分的準備，從而確保了研究的質(zhì)量。

　　課題論證是一項十分嚴肅認真的工作，對論證對象和論證人都有嚴格的要求。就論證對象來(lái)說(shuō)，要認真準備論證材料，詳細介紹課題情況，要虛心聽(tīng)取論證意見(jiàn)和修改意見(jiàn)，并根據論證結論處理研究方案等。論證人應以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對課題進(jìn)行論證，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。論證人還必須是相關(guān)問(wèn)題的研究專(zhuān)家，應具有良好的職業(yè)道德。

　　(二)教育科研課題論證的組織和實(shí)施

　　教育科研是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，需要進(jìn)行嚴密的論證。課題論證一般有論證準備、開(kāi)題論證、綜合論證等幾方面的工作。

　　1.論證準備

　　要保證論證的質(zhì)量，必須認真做好開(kāi)題論證的各項準備工作。其中主要的是做好課題計劃準備，以交付專(zhuān)家和各級領(lǐng)導以及有關(guān)人員論證。在提供課題計劃時(shí)，應當針對不同的計劃類(lèi)別有所側重。如教育調查課題計劃，提供論證的側重點(diǎn)，應放在計劃的客觀(guān)性、全面性和發(fā)展性上;教育實(shí)驗課題計劃，側重點(diǎn)則應放在實(shí)驗目的(解決什么問(wèn)題，解決到什么程度)、操作定義(操作活動(dòng)的特點(diǎn))、實(shí)驗對象(選取、分組)、可比性、控制性和重復實(shí)驗等問(wèn)題上。

　　2.開(kāi)題論證

　　開(kāi)題論證是對課題進(jìn)行全面評審。通過(guò)專(zhuān)家、主管領(lǐng)導和同行研究人員進(jìn)行全面、系統的研討與審議，做出抉擇，或對課題計劃提出調整與修改的意見(jiàn)，最后批準實(shí)施。開(kāi)題論證一般要從課題實(shí)際情況出發(fā)，如課題較小，或是個(gè)人課題，可通過(guò)座談會(huì )形式進(jìn)行，課題主持人向有關(guān)同志介紹課題，征求與會(huì )人員的意見(jiàn)。如課題較大，或是集體課題，則必須進(jìn)行系統論證，可以采取通過(guò)課題論證會(huì )形式。課題論證會(huì )前，研究者必須將課題的目的、目標、內容、研究對象、具備的條件等進(jìn)行系統整理，提交論證報告。在論證報告中必須提供以下方面內容：

　　(1)主題目的。為什么選擇這個(gè)題目?通過(guò)這項研究要達到什么目的?

　　(2)課題的價(jià)值。課題的價(jià)值是選題的依據，所選課題對解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對本校、本地區的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會(huì )有什么貢獻?選擇這一課題的依據是什么?國內外在這一研究中已取得了哪些成果?

　　(3)課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀(guān)條件?是否都能滿(mǎn)足?從研究者自身看是否有足夠的知識、能力、信心?

　　(4)方案。方案是否完備?方案中各部分的聯(lián)系如何?方案的總體思路是什么?

　　(5)過(guò)程分析與結果預測。研究過(guò)程可能出現哪些問(wèn)題?有哪些對策?研究結果可能出現哪些情況?是否會(huì )帶來(lái)不良后果?

　　論證會(huì )上，有關(guān)專(zhuān)家必須詳細審查論證報告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但論證會(huì )不同于成果鑒定會(huì )，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補充方案。

　　對于一些重大的課題，一般還要進(jìn)行綜合評價(jià)，作具體的價(jià)值分析、可行性論證和效益分析，以確保研究的質(zhì)量。

　　3.綜合論證

　　綜合論證，即綜合評價(jià)。從評價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，它是自我論證評價(jià)、同行論證評價(jià)及科研管理部門(mén)的論證評價(jià)的結合。從過(guò)程角度來(lái)說(shuō)，它是由預審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個(gè)階段組成。預審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計劃實(shí)施與成果的預期鑒定上。

　　例如“小學(xué)生活基礎教育”整體改革實(shí)驗課題的選擇與確立

　　幾年來(lái)，某小學(xué)積極探索小學(xué)教育由應試教育向素質(zhì)教育轉軌問(wèn)題，試圖通過(guò)學(xué)校整體改革來(lái)尋求素質(zhì)教育的基本途徑，體現學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校領(lǐng)導從調查研究人手，認真分析應試教育的弊端，總結實(shí)踐經(jīng)驗'，通過(guò)專(zhuān)家的多次論證，確立了"學(xué)生活基礎教育"這一整體改革實(shí)驗研究課題。

　　一是立論。也就是明確選題的指導思想，提出問(wèn)題，確立解決問(wèn)題的基本觀(guān)點(diǎn)。校領(lǐng)導認真回顧建國以來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的歷程，覺(jué)得可以分四個(gè)階段:一是前30年，盡管受到種種干擾，但總的主題是強調雙基教學(xué)。二是1978年以后飛隨著(zhù)改革開(kāi)放方針的貫徹，受到國外有關(guān)知識膨脹、信息時(shí)代等觀(guān)念影響，教育也隨之強調重視培養能力，開(kāi)發(fā)智力二三是80年代后期，理論界對教育功能有了更深刻的認識，發(fā)現教育實(shí)踐側重于社會(huì )的要求而忽視個(gè)人自身發(fā)展的需要，呼吁教育要確立學(xué)生的主體性，要著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四是進(jìn)入90年代以后，人們進(jìn)一步認識到“雙基”也好，智能也好，個(gè)性也好，強調任何一個(gè)方面，而忽視其他方面，都不能算是完整的基礎教育。于是提出了要實(shí)施全面的素質(zhì)教青。

　　據此，提出“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育構想，初步制訂了《“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗方案》，提出只有將人類(lèi)社會(huì )長(cháng)期積累下來(lái)的最基本的、相對穩定的知識技能傳授給學(xué)生，并通過(guò)嚴格的訓練和實(shí)踐，內化為學(xué)生自身素質(zhì)，方能使學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有一個(gè)堅實(shí)豐厚的生長(cháng)點(diǎn)。同時(shí)強調智力開(kāi)發(fā)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，并把雙基教學(xué)、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展作為素質(zhì)教青的三根支柱。“方案”初訂以后，聘請省教委、省教科所及有關(guān)院校十多位專(zhuān)家進(jìn)行第一次論證，會(huì )上專(zhuān)家對課題的研究?jì)r(jià)值、可行性及基本觀(guān)點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)指出課題存在著(zhù)嚴重不足:一是缺乏清晰的主線(xiàn);二是研究的切人口不夠明確;三是背景分析不夠全面。針對這些問(wèn)題，開(kāi)始了第二步研究。

　　二是定魂。校領(lǐng)導認真研究、消化論證會(huì )上各位專(zhuān)家的發(fā)言，覺(jué)得《“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗方案》的主要問(wèn)題是沒(méi)有選好研究的角度，缺乏能夠對整改實(shí)驗進(jìn)行理論整合的主線(xiàn)，也就是缺少課題的“靈魂”。于是把小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)作為研究基點(diǎn)，因為基礎性是小學(xué)教育的根本屬性，小學(xué)教青應該是兒童在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是為孩子有能力迎接明天的挑戰，并使其現實(shí)生活更有意義，打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對小學(xué)教育也提出了新的要求，小學(xué)教育要從社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，著(zhù)眼于21世紀人才的培養，主動(dòng)適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設的需要，為新一代培養能夠駕馭未來(lái)生活的全面素質(zhì);還要從未來(lái)人自身發(fā)展的需要出發(fā)，為孩子們有能力創(chuàng )造更加美好的生活打下扎實(shí)的基礎。

　　因此，面向21世紀的小學(xué)素質(zhì)教育應把培養“學(xué)會(huì )生活”的人作為教育目標，全面培養本來(lái)生活所需要的各種素質(zhì)，這是新一代迎接未來(lái)、駕馭未來(lái)、創(chuàng )造未來(lái)的基石。實(shí)際上使青少年一代“學(xué)會(huì )生活”也是世界教育的共同命題。于是在原有“方案”的基礎上進(jìn)一步提出了“生活基礎教育”這一研究課題，“生活基礎”指孩子們學(xué)會(huì )人類(lèi)的文明生活所需要的基本素質(zhì)，“生活基礎教育”即為孩子的未來(lái)社會(huì )生活打下全面素質(zhì)基礎的教育，目的是培養孩子們認識、適應生活及初步創(chuàng )造生活的能力，為孩子將來(lái)“學(xué)會(huì )生活”打下堅實(shí)而全面的素質(zhì)基礎。學(xué)校力圖按“學(xué)會(huì )生活”的目標，構建小學(xué)教育新體系，為解決當前教育面臨的諸多困惑尋求有效對策。

　　三是尋徑。實(shí)施“生活基礎教育”這一整改實(shí)驗，有必要對它進(jìn)行分解，確立若干子課題，通過(guò)子課題的研究實(shí)現總體研究目標，無(wú)疑子課題的確立是選題的重要的部分。實(shí)踐說(shuō)明，任何教育模式都是通過(guò)特定的符號、情境、實(shí)踐影響學(xué)生的，小學(xué)生活基礎教育也不例外。

　　首先，其符號系統的核心是課程.它又包括核心課程和輔助課程。要使學(xué)生對世界有一個(gè)整體的初步認識，獲得生活的綜合能力，生活課程要做到內容的綜合化，形式的多樣化，充分體現小學(xué)教育的基礎性。內容可分為科學(xué)教育和人文教育兩大領(lǐng)域，具體表現為道德養成、知識傳授、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性培養、情感陶冶五個(gè)方面。

　　其次，和諧的學(xué)校生活情境是學(xué)生習得生活基礎的主要媒介，學(xué)校情境的形成關(guān)鍵在于管理。生活基礎教育要求學(xué)校管理實(shí)現民主化、個(gè)性化，使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。生活管理主要包括學(xué)校文化建設、教師隊伍管理、學(xué)生自治引導。

　　第三，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的又一途徑，它又總是在特定的生活社區內進(jìn)行。生活社區教育需實(shí)現社會(huì )、學(xué)校、家庭教育的一體化，其中要強化學(xué)校教育的主導性作用，優(yōu)化社區的文化、組織及活動(dòng)，充分發(fā)揮生活實(shí)踐的價(jià)值，為小學(xué)生習得生活基礎提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　這樣，該校以學(xué)生習得生活經(jīng)驗的主要途徑作為邏輯分類(lèi)標準，把“小學(xué)生活基礎教育”研究分解為三個(gè)子課題，即：“小學(xué)課程生活基礎化的實(shí)驗研究”、“小學(xué)生活基礎教育管理的研究”、“小學(xué)社區生活基礎教育研究”。其中以課程為核心，設點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗，把管理和社區作為輔助因子，作為生活課程實(shí)施的保障措施加以研究。“小學(xué)生活基礎教育研究”就是要通過(guò)三個(gè)子課題的研究，探索科學(xué)有效的小學(xué)生活基礎教育模式，實(shí)現小學(xué)生活基礎教育的培養目標。

　　課題確定以后，學(xué)校又邀請有關(guān)教授專(zhuān)家對課題作進(jìn)一步論證。他們對修改后的課題方案，給予了充分的肯定，同時(shí)提出了有益的建議，為課題的順利研究提供了可*的理論支持。

　　五.教育科研課題選題中應注意的問(wèn)題

　　(一)課題的大小要適度，開(kāi)始應以小課題研究為主

　　初搞教育科研的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得過(guò)大，以為大課題就有研究?jì)r(jià)值。實(shí)際結果往往事與愿違，這些問(wèn)題或者在規定的時(shí)間內根本無(wú)法解決，或者無(wú)法獲得可信的科學(xué)結論。如“中國青少年非智力因素研究”這個(gè)課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對象是中國青少年，個(gè)人根本無(wú)法研究。二者“非智力因素”是一個(gè)外延很大的概念，要從哪一方面著(zhù)手，“研究”并沒(méi)有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習興趣的實(shí)驗、愉悅情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習習慣調查、學(xué)生考試“怯場(chǎng)”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。而且，無(wú)論是微觀(guān)課題研究還是宏觀(guān)課題研究，綜合課題研究還是單項(單科)課題研究，都要力求使所研究問(wèn)題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。

　　(二)選擇課題時(shí)要揚長(cháng)避短，緊密結合本職工作

　　在教育科學(xué)研究中，無(wú)論是基礎理論研究還是應用研究，宏觀(guān)研究還是微觀(guān)研究，都是必要的。但對于工作在教育實(shí)踐第一線(xiàn)的廣大教師來(lái)說(shuō)，一方面是實(shí)踐經(jīng)驗豐富并能保持與教育對象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢，但另一方面也存在著(zhù)不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研。這就需要揚長(cháng)避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應用性課題、微觀(guān)課題進(jìn)行研究。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀(guān)研究方面的課題。

　　(三)處理好“課題”與“項目”的關(guān)系

　　所謂課題，是人們從事研究前人或同時(shí)代的人還未認識或解決的問(wèn)題，它具有較為單一而又獨立的特征。例如，“兩種不同教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習能力的效果比較”、“克服中學(xué)生學(xué)習焦慮情緒的實(shí)驗”、“職高學(xué)生的職業(yè)心理調查”、“建立家庭實(shí)習基地在農村職中的地位和作用”、“青年教師需要現狀及其激勵方法”、“情感在中師教育中的作用”、“大班幼兒自理能力培養”、“教師素質(zhì)與崗位培訓相關(guān)研究”等等。

　　所謂項目，是指事物分成的門(mén)類(lèi)，或者說(shuō)是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復雜的、帶有綜合性的科研問(wèn)題。例如，“學(xué)校教育綜合改革實(shí)驗研究”就應稱(chēng)為科研項目，而不應稱(chēng)為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實(shí)驗的目標、評價(jià)研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、體育綜合管理研究，以及學(xué)校與家庭社會(huì )教育的溝通和聯(lián)系研究等。

　　課題與項目既有區別又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目。另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對某一個(gè)研究者或研究群體來(lái)說(shuō)，也可以從單個(gè)的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目�；蛘叱袚�一個(gè)項目后，分成若干個(gè)課題逐一進(jìn)行研究，最終取得較大的突破。

　　(四)注意不斷提高科研素質(zhì)

　　要提高選題水平，除了應加強馬克思主義理論學(xué)習、注重科研道德修養等之外，很重要的一點(diǎn)就在于提高自身的科研素質(zhì)�？蒲兴刭|(zhì)是指：必要的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，探索、創(chuàng )新精神;科研技能和技巧。這些可以從以下四個(gè)方面去培養：

　　1. 不斷豐富自己的科學(xué)知識。除了本專(zhuān)業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識外，還應具備其它鄰近學(xué)科的知識。因此，在進(jìn)行教育科研前，系統學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)，教育科學(xué)研究方法學(xué)與教育統計知識等是非常必要的。

　　2.要有探索、創(chuàng )新的精神。敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭，能以百折不撓的精神與堅強的毅力去推動(dòng)教育科研的進(jìn)展。

　　3.及時(shí)了解與掌握科研動(dòng)態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開(kāi)展調查研究。

　　4.既要努力培養獨立思考與獨立 工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)行研究的全過(guò)程中，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。

　　千里之行，始于足下。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因此，必須對選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。