學(xué)生問(wèn)題意識的培養如何滲透高考政治復習中

　　新形勢下高中新課程改革賦予了高中政治新的內容，也對政治教師提出了更高的要求。教師不僅是知識的傳遞者，更應該是問(wèn)題意識的培養者。

　　加強學(xué)生問(wèn)題意識的培養為歷代教育家所重視，孔子要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，蘇格拉底曾說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在弘揚創(chuàng )新精神的今天，培養學(xué)生的創(chuàng )新問(wèn)題意識比任何時(shí)候都顯得尤為迫切。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng )新發(fā)明的先導，具有問(wèn)題意識是一個(gè)人有所創(chuàng )新的前提和基礎。沒(méi)有問(wèn)題意識，一切創(chuàng )造性的活動(dòng)將無(wú)從談起。

　　傳統的教學(xué)模式使教師只注重知識的傳授，而忽視學(xué)生的主體地位，尤其是思想政治課在學(xué)生心目中“假、大、空”更多的被認為是一種升學(xué)的工具。學(xué)生在課堂上思維只會(huì )跟著(zhù)老師轉，沒(méi)有獨立思考的余地，不懂得發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。問(wèn)題是貫穿于研究性學(xué)習的過(guò)程始終的一條紅線(xiàn)。正是在問(wèn)題的搜尋、發(fā)現、確立、探索、解決的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執行者變成了主動(dòng)的探究者、研究者、發(fā)現者。由此，在新課程改革的春風(fēng)下，研究性課程教學(xué)中，教師應在教學(xué)實(shí)踐中，積極尋找對策，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“想問(wèn)”、“有問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”。

　　何謂“問(wèn)題意識”?問(wèn)題意識是指認識活動(dòng)中對一些難以解決的問(wèn)題產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，并進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理品質(zhì)。

　　培養問(wèn)題意識，需要對問(wèn)題產(chǎn)生的類(lèi)型及它在教學(xué)中的體現有所了解。問(wèn)題的產(chǎn)生按情況可以分為三類(lèi)：呈現型、發(fā)現型、創(chuàng )造型。?

　　(1)呈現型問(wèn)題情境：是指教師根據教學(xué)內容將一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題提供給學(xué)生，由學(xué)生去思考。這是教學(xué)中較典型的問(wèn)題情境，也是教師傳授知識不可缺少的途徑。呈現型問(wèn)題往往通過(guò)教師在教學(xué)中的一系列“設問(wèn)”來(lái)體現。

　　(2)發(fā)現型問(wèn)題情境：指問(wèn)題由自己發(fā)現，而不是由他人提供的。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思考自己發(fā)現并提出問(wèn)題，發(fā)人深省，給人以啟迪。

　　(3)創(chuàng )造型問(wèn)題情境：這類(lèi)問(wèn)題仍然由學(xué)生提出，并為將來(lái)從事創(chuàng )造性活動(dòng)打下良好基礎。教師教學(xué)過(guò)程中精心策劃的“設問(wèn)”，巧妙引導的“質(zhì)疑”，就能為培養學(xué)生的問(wèn)題意識打下良好的基礎。

　　發(fā)揮問(wèn)題在高考政治復習中的作用，要求教師要以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，變傳統的政治復習課教學(xué)傳授——接受過(guò)程為以問(wèn)題為紐帶的發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題的引導發(fā)現過(guò)程。一方面，教師要深入研究教材，研究學(xué)生，善于提出問(wèn)題，以教材為依托，以背景為襯托，增強問(wèn)題的探索性、擴展性、現實(shí)性以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自學(xué)、合作、討論、辯論的過(guò)程中培養解決問(wèn)題的能力。另一方面，要注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生強烈的問(wèn)題意識。如何培養這種問(wèn)題意識呢?

　　(一)教師要精心設問(wèn)，創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現、掌握知識，培養能力。

　　培養學(xué)生學(xué)習的趣味性，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們都知道“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索，去攀登，向著(zhù)認知的目標前進(jìn)的欲望。這就要求教師應采用多種教學(xué)方法，努力增強教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、趣味性和價(jià)值性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。在高考政治復習中要調動(dòng)學(xué)生的興趣在于了解和分析國內外重大時(shí)事政治及社會(huì )熱點(diǎn)，焦點(diǎn)問(wèn)題，因此教師要選用一些典型的、能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)配合知識點(diǎn)講解，引發(fā)他們表達觀(guān)點(diǎn)的好奇心和興趣。

　　政治課理論性很強，如果教師采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)空閑時(shí)間自由地思考，也就難以提出問(wèn)題。因此，教師要安排特定的情境，設計關(guān)鍵的問(wèn)題，提供感悟的契機，創(chuàng )設思維的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在探索中自覺(jué)結論并獲取知識。

　　1.要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容，進(jìn)行獨立思考，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題。

　　2.在課堂教學(xué)中，教師甚至可以故意出“錯”給學(xué)生留下“鉆空子”的機會(huì )，設法讓學(xué)生鉆這個(gè)“空子”，使學(xué)生認識到自己有獨立探索問(wèn)題的能力，體驗成功的喜悅，從而愿意多提問(wèn)題、思考問(wèn)題，始終保持旺盛的學(xué)習激情。例如，筆者在教學(xué)“事物是普遍聯(lián)系的”這一框題時(shí)，就問(wèn)到“事物的聯(lián)系具有普遍性，整個(gè)世界是普遍聯(lián)系的整體，那么世界上任意兩個(gè)事物都存在著(zhù)聯(lián)系嗎?”同學(xué)們開(kāi)始愣了一下，接著(zhù)課堂像炸開(kāi)了的鍋熱鬧起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。最后我才總結得出結論“聯(lián)系的普遍性具有條件性”。

　　3.打破了傳統的教學(xué)模式，不獨占課堂45分鐘，盡量采用少講、精講、講重點(diǎn)的方法，讓學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )去思考、去提問(wèn)。對淺顯易懂的內容一般不講，對比較抽象、學(xué)生不易懂的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。每一堂課都留給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓他們去閱讀、去思考、去討論。在教學(xué)過(guò)程中既要采用教師—學(xué)生、學(xué)生—教師這種縱向提問(wèn)形式，也要采用學(xué)生—學(xué)生橫向提問(wèn)的形式，鼓勵學(xué)生之間相互質(zhì)問(wèn)、討論、辯論。從而造就一種既有獨立思考，又有互相探討;既有自主學(xué)習，又有互相合作的良好氛圍。

　　(二)教師要引導和幫助學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　首先，要指導學(xué)生從豐富的背景資料中獲取和演繹問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生思維的活力。這就要求教師必須想辦法盡可能地讓學(xué)生獲得存疑質(zhì)疑的豐富的背景資料，先要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去收集、查閱、調查、咨詢(xún)、整理背景材料，為挖掘、發(fā)現和提出問(wèn)題提供相關(guān)條件，然后再引導學(xué)生從已理解的問(wèn)題上延伸或演繹出新問(wèn)題，讓學(xué)生討論和分析知識點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題。如進(jìn)行“一個(gè)國家、兩種制度”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生這樣去獲得相關(guān)問(wèn)題的背景資料。第一，了解香港、澳門(mén)問(wèn)題的歷史成因。這點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查閱或在閱覽室借閱有關(guān)書(shū)籍閱讀獲得。第二，分析或設想解決港澳問(wèn)題的戰爭與和平方式的不同結果。這要求學(xué)生特別注重后果的分析。第三，以問(wèn)題的方式進(jìn)行互相交流，話(huà)題為“我所知道的香港或澳門(mén)”。通過(guò)以上方式的活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲得大量的關(guān)于港澳問(wèn)題的背景資料，在此基礎上，在引導學(xué)生從這些背景資料中挖掘出“一國兩制”的經(jīng)濟、哲學(xué)因素，然后提出問(wèn)題。這就給比較抽象枯燥的課堂帶來(lái)了生動(dòng)活潑的氣息，如醍醐貫頂打開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，學(xué)生便順理成章地提出了“兩制并存是否影響大陸的社會(huì )主義制度”“臺灣問(wèn)題的解決為什么難于港澳”“兩制并存有沒(méi)有時(shí)間限制”等一系列較為貼近時(shí)代社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，從而進(jìn)入探索、思考的境地，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣。

　　其次，幫助學(xué)生將國內外的經(jīng)濟、政治、社會(huì )生活等領(lǐng)域中的現象提煉問(wèn)題，讓他們“寂然凝慮，思接干載”，提高發(fā)散思維能力。這也是高考政治教學(xué)中的題中之義，現代社會(huì )發(fā)展迅速，傳媒手段快捷，各種信息紛至沓來(lái)，學(xué)生每天從各種信息渠道獲得的新聞較多，若能把學(xué)生經(jīng)常遇到的遭遇又暫時(shí)無(wú)法理解的現象用問(wèn)題形式提出來(lái)，然后再試著(zhù)用己學(xué)過(guò)的知識對這些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析和論證，就不僅對政治課的學(xué)習有特殊意義，而且對提高學(xué)生運用理論觀(guān)察和分析社會(huì )問(wèn)題的能力更有積極作用。如學(xué)生在不同的信息渠道看到了我們黨和政府的領(lǐng)導同志講“堅持和平崛起的道路”，一些學(xué)生就要求對“和平崛起”的戰略予以了解。在高三年級的綜合復習中圍繞這一理論問(wèn)題，我指出把握這一問(wèn)題必須從經(jīng)濟、哲學(xué)、政治三大塊內容對“是什么、怎么辦、表現方式“等方面進(jìn)行多角度、多層次、全方位的思考，然后進(jìn)行理論分析。