關(guān)于培養歷史理解記憶能力的幾點(diǎn)思考

　　俄國生理學(xué)家謝切諾夫曾說(shuō)：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件。” 記憶是人類(lèi)智慧的基石，如果沒(méi)有記憶就不可能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就不可能進(jìn)行嚴密的邏輯推理和思維。歷史學(xué)習更是如此，沒(méi)有對歷史知識的記憶，就不可能完整、科學(xué)地認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的一般規律，就不能很好地運用歷史唯物主義的理論指導我們的實(shí)踐和預測未來(lái)。但大多數學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中往往不注意對歷史知識的理解，過(guò)多地依賴(lài)于機械記憶，死記硬背歷史知識，結果只能是囫圇吞棗，而且知識容易混淆。因此，在歷史教學(xué)中利用有效記憶方法提高學(xué)生的記憶能力就成為歷史教師的重要任務(wù)。為了讓學(xué)生在學(xué)習中記憶起來(lái)輕松、牢固，我在歷史教學(xué)中做了一些思考和嘗試，收到了一定效果。

　　理清知識結構，宏觀(guān)把握歷史知識

　　高中階段歷史教學(xué)包括中國古代史、中國近現代史、世界近現代史，共五本教材，內容繁多復雜。學(xué)生要記住這么多內容實(shí)在不容易。但是，任何歷史現象都有其產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在不同的歷史階段會(huì )以不同的形式表現出來(lái)。歷史學(xué)習的一個(gè)重要內容就是要理清其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及各個(gè)歷史階段的特點(diǎn)，也就是要建立歷史的知識結構。歷史知識結構的建立，有利于掌握歷史現象的整體內容，有利于認識歷史的概貌，更有利于對歷史知識的理解記憶。這就是歷史的綱要記憶法。綱要記憶法是掌握學(xué)習材料綱目要點(diǎn)的方法。綱要記憶法可以幫助學(xué)生辯明教材的核心思想和支持核心思想的重要細節，以及它們之間的關(guān)系。從而能有效地降低短時(shí)記憶的負擔。掌握了歷史綱要，就能“綱舉目張”，能有效地提高記憶水平。而且很多教學(xué)內容都可以使用，通過(guò)這種方式就給學(xué)生展示出清晰的脈絡(luò )，一目了然，有效地幫助學(xué)生記憶。比如在學(xué)習新的歷史知識之前，許多歷史老師都會(huì )要求學(xué)生首先在閱讀理解章節目錄及內在聯(lián)系的基礎上明確此章節講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內容。這就是一種典型有效的綱要記憶法。

　　理解歷史知識的聯(lián)系，認識歷史規律

　　歷史內容繁多復雜，但是任何歷史現象都處在一定的聯(lián)系中。在歷史學(xué)習中，運用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，是歷史教學(xué)的基本要求，它可以幫助學(xué)生把握歷史事件之間內在、本質(zhì)的聯(lián)系，可以形成歷史知識的系統化、序列化，進(jìn)而從整體上把握歷史的根本特點(diǎn)和整體結構，從而幫助提高歷史記憶的效果。我們可以從以下幾個(gè)方面聯(lián)系記憶：1、因果聯(lián)系法。歷史的發(fā)展是連續的，這就要求在歷史學(xué)習中，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)把握歷史事件之間及歷史知識構成諸要素之間的相互關(guān)系。在這里，應注意章節之間的因果關(guān)系，如十月社會(huì )主義革命與戰后資本主義國家革命運動(dòng)、亞非的民族解放運動(dòng)之間的因果關(guān)系章節之間的關(guān)系，如世界近現代史第一章，奧斯曼土耳其的擴張，引起新航路的開(kāi)辟，新航路的開(kāi)辟，又導致西歐殖民者的對外殖民擴張和殖民掠奪，殖民擴張和殖民掠奪又促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展。 2、時(shí)間聯(lián)系法。即以時(shí)間為主線(xiàn)，把握住在這一時(shí)間范圍內發(fā)生的重大歷史事件。如簡(jiǎn)述明朝中后期發(fā)生的歷史事件及其影響。再如列舉1861年中外歷史上發(fā)生的重大歷史事件。簡(jiǎn)單的一個(gè)年代，就可以歸納出這樣七個(gè)歷史事件：(1)總理衙門(mén)的設置;(2)安慶內軍械所的創(chuàng )立;(3)辛酉政變;(4)意大利王國成立;(5)俄國亞歷山大二世廢除農奴制度的改革;(6)美國內戰的爆發(fā)。 3、空間聯(lián)系法。即根據地域范圍歸納、概括歷史事件，這種方法多與時(shí)間聯(lián)系法綜合運用。如敘述17至19世紀發(fā)生在大西洋沿岸的重大歷史事件。這就囊括了(1)英國資產(chǎn)階級革命;(2)美國獨立戰爭;(3)法國資產(chǎn)階級革命;(4)英國工業(yè)革命;(5)拉丁美洲獨立運動(dòng);(6)美國內戰等方面的內容。

　　把歷史現象比較分析，避免混淆

　　歷史知識多而雜，容易混淆的知識較多，記憶兩種相似或同類(lèi)材料時(shí)容易互相干擾，前攝抑制后攝抑制特別大，所以在復習時(shí)應將這類(lèi)材料并列起來(lái)進(jìn)行比較，找出異同既有利于判別，又利于記憶。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了同類(lèi)歷史知識采用對比的方法是非常有效的。馬克思把比較方法視為理解歷史現象的鑰匙。這種比較可以是縱向的，也可以是橫向的。例如秦朝、西漢、明朝加強中央集權比較;俄國歷史上有兩次改革：彼得一世改革和亞歷山大二世改革，可以從時(shí)間、目的、內容、性質(zhì)、結果和意義等方面進(jìn)行比較;中國的戊戌變法和日本的明治維新也可從背景、時(shí)間、內容、效果等方面進(jìn)行類(lèi)比。

　　運用歸納分類(lèi)法記憶歷史知識

　　歷史上有許多相同或相似的歷史事件，我們可以將其歸納分類(lèi)記憶。這種記憶法在歷史學(xué)習中使用較為普遍。如學(xué)習中國古代史封建經(jīng)濟的發(fā)展，我們常常從封建農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)這三個(gè)方面進(jìn)行歸納綜合。講我國的古代封建政治，則從中央集權制度的形成與發(fā)展、古代社會(huì )的政治改革這兩大事件進(jìn)行綜述。講述近現代英國的歷史，則以殖民強國的確立與衰落貫串始終。更為突出的，我們在學(xué)習中國近代史過(guò)程中，把中國近代八十的歷史概括為：一次變法運動(dòng)，二個(gè)階級產(chǎn)生，三次革命高潮，四次思想解放，五次侵華戰爭，六個(gè)不平等條約，七場(chǎng)重要運動(dòng)，八個(gè)主要人物。

　　歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中有效的記憶方法是這門(mén)藝術(shù)的核心，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導作用，精心研究和組織教材內容。根據教材內容和學(xué)生實(shí)際需要選擇恰當的記憶方法和策略，并且注重多種記憶方法的結合運用，培養學(xué)生采用有效的記憶方法是提高歷史記憶效率、減輕學(xué)生負擔的有效的途徑。

　　參考資料：

　　(1)【蘇】蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社1984年6月第2版。

　　(2)蘇壽桐編，《中國著(zhù)名特級教師教學(xué)思想錄》(中學(xué)歷史卷)，江蘇教育出版社1996年7月第1版。