淺談新課程背景下的歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

　　[前 言] 新課程背景下，對高中歷史課堂的教學(xué)效果提出了新的要求，如何緊抓新課程理念、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，是每一位一線(xiàn)教師必須思考的問(wèn)題。從備課到上課再到總結反思，完整教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都是值得每一位教者深入挖掘的礦藏，不斷實(shí)踐，不斷總結，對于提高高中歷史課堂教學(xué)必然是得益匪淺的。本文將重點(diǎn)圍繞教學(xué)設計的構思，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)的實(shí)踐體會(huì )，期望能引起交流共鳴，達到拋磚引玉的目的。

　　[關(guān)鍵字] 新課程 高中歷史 教學(xué)設計 構思 實(shí)踐

　　一般的教學(xué)設計是指教師對于即將講授的一堂課所進(jìn)行的有針對性的總體構思，是在授課前對教學(xué)過(guò)程中的各種因素(如：學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)習內容、教學(xué)資源等等)、各個(gè)環(huán)節(如：導入，過(guò)渡，設問(wèn)，反饋等等)，進(jìn)行預先計劃，精心構思，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，以期達到教學(xué)目標的系統化設計。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師在上課前備課的具體化，但是它與傳統的備課又有所不同，教學(xué)設計比傳統備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理論和具體教學(xué)實(shí)踐的結合，更強調教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng )造性。教學(xué)設計也能直接體現教師的教學(xué)理念和這種理念轉化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力，可以說(shuō)一份匠心獨運、設計精妙的教學(xué)設計往往是提高高中歷史課堂效率的關(guān)鍵所在。緊抓新課程理念，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，是筆者追求的目標，也正是新課程改革不懈追求的目標。本文中筆者將從教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節入手，以實(shí)際教學(xué)內容為例，談?wù)劷虒W(xué)設計的構思與操作。

　　一、烘托渲染——情景設置

　　在教學(xué)設計中安排的“情景設置”環(huán)節是從情景教學(xué)法演變過(guò)來(lái)的。(情景教學(xué)法是根據教材的立意，設置具體可感的情景，提出相應的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。其具體的教學(xué)程序分三步走：情景設置，揭示課題;情景展開(kāi)，分析評價(jià);情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個(gè)課堂教學(xué)在情景所營(yíng)造的清新的氛圍下進(jìn)行，并充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生積極參與情景的分析和評價(jià)。)筆者正是借鑒情景教學(xué)法中“情景設置”這一步驟，通過(guò)創(chuàng )設一定的教學(xué)情景，或以暗示懸念形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，或以情感共鳴形式來(lái)烘托學(xué)習氛圍等等，目的都是要增強教學(xué)效果。一般的有效的情景設置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平。

　　案例一

　　筆者曾設計并實(shí)踐人教版歷史必修一《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》的主題教學(xué)，在導入環(huán)節中就設置了了這樣一個(gè)情景：幻燈片打出幾段文字：

　　歷史的用處就是要對當前有所幫助 -R·愛(ài)默生[美]

　　如果在考察了歷史的進(jìn)程以后，沒(méi)有追問(wèn)，歷史是什么，為什么要寫(xiě)歷史，那么我的這項歷史研究就是不完全的。……歷史學(xué)家與其他的人類(lèi)世界觀(guān)察家一樣，必須做到讓人能夠理解事實(shí)。這就要求他們不斷地對什么是真的、什么是有意義的，做出判斷。-《歷史研究》阿諾德·湯因比[英]

　　忘記過(guò)去，就意味著(zhù)背叛。-列寧[蘇聯(lián)]

　　筆者在課前3分鐘配樂(lè )展示這些名言警句，提前制造氣氛，設計意圖在于突出主題精神“歷史不容忘卻”。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì )自覺(jué)設問(wèn)：這是怎樣的一段歷史?這短歷史為什么不容忘卻?記住這段歷史對當前來(lái)說(shuō)，具有怎樣的現實(shí)意義呢?應該說(shuō)，這個(gè)情景的設置是成功的，學(xué)生的思維及情緒漸漸在這個(gè)情景潛移默化下提前進(jìn)入了狀態(tài)，整課的情感基調也在這個(gè)情景的主導下奠定了。

　　又如在講解“南京大屠殺”一段內容的時(shí)候，筆者又設置了這樣的一個(gè)情景：

　　利用幻燈片將圖片定格在觸目驚心的“萬(wàn)人坑”，“據1946年2月中國南京軍事法庭查證:日軍集體大屠殺28案，19萬(wàn)人，零散屠殺858案，15萬(wàn)人。長(cháng)達6 個(gè)星期的大屠殺，中國軍民被槍殺和活埋者達30多萬(wàn)人。屠殺的手段及其殘忍，有的槍殺，有的刀刺，有的活埋，有的活活燒死……”。面對這樣的場(chǎng)景，課堂氣氛很沉重，學(xué)生普遍的感受到了1937年南京的血淚，是中華民族的重大恥辱。教師此時(shí)借助這種氣氛完成教學(xué)前后兩段內容承上啟下的銜接：(筆者講解)“我們無(wú)法忘懷我們的民族曾被這樣的屠殺和羞辱過(guò)，我們的民族曾被人踩在腳下，面無(wú)表情地被屠殺，被當作刺殺訓練和游戲的對象;我們的民族曾被當作木頭，曾被剝奪生存的權利;我們民族曾經(jīng)面臨亡國滅種的危機。那樣一段沉痛的歷史，只要是中國人都不會(huì )忘記，哪怕日本政府企圖讓全世界忘記，中華民族也不會(huì )忘記。” 以下自然而然過(guò)渡到下一段教學(xué)內容——當無(wú)恥遭遇真相-日本，歷史不容篡改。

　　情景設置在一般的教學(xué)過(guò)程中都可以嘗試作為導入的方法，如果設計得好，往往就可以先聲奪人，獲得意想不到的效果。

　　二、環(huán)環(huán)相扣——問(wèn)題探究

　　在新課程背景下，要有效地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，實(shí)現師生積極互動(dòng)，問(wèn)題教學(xué)法是最佳選擇。(問(wèn)題教學(xué)法：教師通過(guò)創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中努力地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基礎技能，學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，它以問(wèn)題為一根主線(xiàn)，以問(wèn)題引人，以問(wèn)題歸結，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習，問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的主要特征。)在教學(xué)設計中，設置“問(wèn)題探究”這個(gè)環(huán)節，正是將問(wèn)題教學(xué)法付諸實(shí)踐的表現。

　　案例二

　　筆者在去年開(kāi)設了一節公開(kāi)課，內容是《英國君主立憲制的建立》，在主體內容的教學(xué)過(guò)程中，教者始終圍繞“君主立憲”這個(gè)主題，細分了四個(gè)探究問(wèn)題，使得目標明確，操作簡(jiǎn)單而且容易把握。例如，問(wèn)題探究一：英國君主立憲制的含義;問(wèn)題探究二：英國君主立憲制的特點(diǎn);問(wèn)題探究三：英國君主立憲制的形成;問(wèn)題探究四：英國君主立憲制的作用。

　　操作過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題的解決都由幾個(gè)小問(wèn)題一一串聯(lián)起來(lái)。例如問(wèn)題探究一：英國君主立憲制的含義是什么?

　　(1)先展示一段材料： 新華網(wǎng)倫敦01年6月8日電

　　根據英國官方8日公布的選舉結果，執政黨工黨在7日舉行的全國大選中以絕對優(yōu)勢獲勝，工黨領(lǐng)袖布萊爾連任英國首相。

　　8日上午，布萊爾前往白金漢宮拜見(jiàn)女王，并接受女王對他組建新內閣的授權。布萊爾將在8日晚些時(shí)候宣布新內閣成員名單。

　　本次大選共有3294名候選人參加英國議會(huì )下院659個(gè)議席的角逐。在目前已公布的640個(gè)選區中，工黨獲413個(gè)議席，保守黨獲165個(gè)議席，自由黨獲52個(gè)議席。保守黨領(lǐng)袖黑格承認競選失敗，并宣布將辭去該黨領(lǐng)袖職務(wù)。

　　(2)問(wèn)題一，在當今英國的國家政治生活中，有哪些重要的權力機構、或者說(shuō)重要的政治力量?(女王、內閣、首相、議會(huì )、工黨)

　　(3)問(wèn)題二，它們分別在英國的國家政治生活中的什么位置上呢?

　　女王——國家元首;內閣——國家政府;內閣首相——政府首腦;議會(huì )——國家權力中心;工黨——執政黨;(自由黨、保守黨是在野黨)

　　(4)、問(wèn)題三，他們的地位是如何產(chǎn)生的、又有哪些具體的權力或者職能呢?

　　……女王作為國家元首，已經(jīng)不是封建時(shí)代至高無(wú)上的專(zhuān)制君主，而是現代民主政治體制下的立憲君主。

　　(5)、問(wèn)題四，根據板書(shū)來(lái)歸納總結英國君主立憲制的含義

　　(資本主義國家)以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。君主是名義上的國家元首，但是沒(méi)有實(shí)權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領(lǐng)導者。

　　最后實(shí)踐下來(lái)的結果就是問(wèn)題教學(xué)成為了本課的主要亮點(diǎn)，總結前輩們的評價(jià)大致有這么些：首先，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題體現了課堂教學(xué)的流暢性，創(chuàng )新性地打破了教材原有結構并重新整合，各環(huán)節過(guò)渡的流暢，一氣呵成，過(guò)程中教師的主導性得到較好的體現。其次，設計合理的問(wèn)題富有探究性，問(wèn)題的解決均有分析、、研究、探討的過(guò)程，體現了積極的師生互動(dòng)，在一些重要環(huán)節和重要概念的落實(shí)上，均來(lái)自于學(xué)生的主動(dòng)探討和質(zhì)疑，課堂民主氣氛濃厚。第三，問(wèn)題探究貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節，整課以探究四個(gè)問(wèn)題為核心，即“君主立憲制的含義”，“君主立憲制的特點(diǎn)”“君主立憲制的形成(背景與過(guò)程)”“君主立憲制的意義”，與學(xué)生一起構建了整個(gè)知識框架。最后，課堂延伸部分，同樣以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題切入，一是1689年中英兩國政治體制的比較，二是1949年中英兩國政治體制的比較，能力訓練到位，而且既鞏固了舊知識，又使學(xué)生得到了新感悟。

　　實(shí)踐證明，將問(wèn)題教學(xué)教學(xué)法的理念融入教學(xué)設計，有利于對教學(xué)的內容的把握，重點(diǎn)和難點(diǎn)都可以通過(guò)問(wèn)題的設計來(lái)一一化解，對于改革和優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，具有較強的實(shí)用性。但是任何一種教學(xué)方法，無(wú)論它自身多么完善，如果在課堂教學(xué)中運用得不恰當，是不可能取得良好教學(xué)效果的。兩年多教學(xué)實(shí)踐下來(lái)的教訓及反思使筆者意識到，要想在高中歷史課堂教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，設計的問(wèn)題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認知心理。其次，設計的問(wèn)題要具有實(shí)用性、針對性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習。再次，設計的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性、擴展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

　　三、峰回路轉——反饋預計

　　教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程�！墩撜Z(yǔ)》中關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來(lái)自學(xué)生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀(guān)察學(xué)生是否處于“憤”、“悱”狀態(tài)，那么教師就不可能恰好處去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”而沒(méi)能覺(jué)察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續講下去還是應該轉換角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”?優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，掌握控制教學(xué)反饋信息的技能還是非常需要的。

　　問(wèn)題設置之后，會(huì )收到怎樣的效果呢?在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，很有必要預計好學(xué)生的反饋情況，以便能夠應付突發(fā)情況。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，筆者每設置一個(gè)問(wèn)題，都會(huì )預測學(xué)生的反饋情況，以便隨時(shí)隨地對教學(xué)進(jìn)行效果評價(jià)。

　　學(xué)生在課堂上的即時(shí)反饋情況分為幾種：一種是對教師引導問(wèn)題的直接思考回答，一種是與教師情感交流的共鳴;還有一種是學(xué)生對于課文難點(diǎn)提出的質(zhì)疑等等，如果能夠預計到問(wèn)題的設置會(huì )產(chǎn)生不同意見(jiàn)的爭鳴，那么接下來(lái)的教學(xué)內容便不能一成不變了，要隨著(zhù)學(xué)生的反饋情況靈活地改變教學(xué)方式和內容。

　　案例三

　　筆者在講解抗日戰爭勝利的原因時(shí)，先設置了這樣一個(gè)情景：1945年在重慶慶�？谷諔馉巹倮�大會(huì )上，有人以“抗戰為什么能取得勝利”為謎面出了一則謎語(yǔ)。謎底是打一歷史人物。結果，在場(chǎng)的中外記者紛紛給出謎底。例如：美國記者：屈原;蘇聯(lián)記者：蘇武;《中央日報》記者：蔣干;《新華日報》記者：共工。請問(wèn)他們的謎底正確嗎?為什么?最緊扣謎面的謎底應是什么?

　　學(xué)生在討論的時(shí)候出現了意外情況：大多數人認為美國記者或者蘇聯(lián)記者答對了。實(shí)際上這大多數的學(xué)生都偏離了筆者的原先預想，他們沒(méi)能夠跳出謎面這個(gè)圈套。

　　筆者在這個(gè)時(shí)候就需要對戰爭勝利的原因進(jìn)行多角度的分析，再強調美國的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰勝利的根本原因�？谷彰褡褰y一戰線(xiàn)建立，全民族的抗戰才是抗戰勝利的根本原因;反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國人民的支援是抗戰勝利的重要因素;再者由于日本發(fā)動(dòng)的戰爭是侵略的非正義的法西斯戰爭，必然以失敗告終 。

　　這個(gè)案例的教訓是教師要充分預計學(xué)生的知識水平的層次性，在教學(xué)設計的時(shí)候針對不同層次學(xué)生不同的反饋情況，即時(shí)做出評價(jià)，確保問(wèn)題設置后有一個(gè)圓滿(mǎn)的解決。

　　四、撥開(kāi)迷霧——引導過(guò)渡

　　教師的引導過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)承前啟后的重要作用。筆者認為教師的引導作用主要體現在兩方面：第一，問(wèn)題設置后，引導學(xué)生分析，層層剝離，化解難點(diǎn);第二，及時(shí)將教學(xué)反饋信息總結，形成完整的表述，根據表述，提出新問(wèn)題，自然過(guò)渡到下一段內容。這一環(huán)節既體現了課堂上教師的主導性，又加強了師生的互動(dòng)交流。刪繁就簡(jiǎn)，拔深提高，這一環(huán)節也很能夠考驗教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)可以重點(diǎn)構思這方面的內容。

　　案例四

　　筆者在講解《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》時(shí)講到中國方面對歷史的反思，首先給出了新加坡前總理李光耀的一段話(huà)：

　　當我們唱“前進(jìn)吧!新加坡時(shí)”,你知道我心里想到的是什么嗎?在我短短的一生，我先后唱了四首國歌，“天佑國王”，“君之代”，“天佑女王”，“馬來(lái)西亞國歌”，然后才唱“前進(jìn)吧!新加坡。”你能肯定你一輩子只唱這首國歌嗎?請想一想。

　　——《李光耀八十名言》

　　接著(zhù)筆者設計問(wèn)題：歷史不容忘卻，生活在和平年代的我們肩上所肩負的重任是什么呢?我們應該怎樣進(jìn)行反思呢?學(xué)生們分小組在組內討論交流，最后派代表總結發(fā)言，所表達的基本精神可以用這十個(gè)字來(lái)形容——國恥永不忘，民族當自強!本來(lái)這一環(huán)節的設計意圖就是對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的愛(ài)國主義教育，教師的總結在這時(shí)候是非常必要的。記得當時(shí)筆者是這樣總結的：前事不忘，后事之師。大家務(wù)必保持清醒頭腦，不忘國恥，常思國憂(yōu)，銘記“落后就要挨打”的歷史教訓。在愛(ài)國主義、社會(huì )主義的偉大旗幟下，振奮民族精神，刻苦學(xué)習，為實(shí)現祖國的偉大復興而努力奮斗。

　　教師在完成對前一段內容的教學(xué)后可以馬上以問(wèn)題的形式引出下一段內容，引導過(guò)渡在這里就顯得相當自然。筆者授課時(shí)設計問(wèn)題：歷史值得反思，但是日本有沒(méi)有為戰爭罪責做出過(guò)懺悔呢?有沒(méi)有對受害國表示過(guò)誠懇的道歉呢?有沒(méi)有對下一代做深刻的反思教育呢?

　　學(xué)生從展示的材料中可以看出，日本并沒(méi)有為滔天罪行付出應有的代價(jià)，戰爭的罪魁禍首天皇沒(méi)有受到應有的懲罰，沒(méi)有支付戰爭賠款，沒(méi)有謝罪，沒(méi)有歸還我國固有領(lǐng)土釣魚(yú)島，沒(méi)有歸還我國曾經(jīng)的屬?lài)�琉球群島(即現在的沖繩群島)。因為美國投放了原子彈，他們反而像一個(gè)受害者，不停地向世界訴說(shuō)曾經(jīng)受到的傷害。

　　教師適時(shí)引導：有此種心態(tài)的日本, 怎肯向中國和亞洲其它被侵略的國家道歉?有此種心態(tài)的日本怎不會(huì )修改教科書(shū)，美化侵略戰爭?有此種心態(tài)的日本怎不會(huì )參拜亡靈?有此種心態(tài)的日本, 怎會(huì )不激起中國人民和亞洲其它國家的人民對它的憤慨?

　　我們強調牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演。 2006年10月8日中國總理溫家寶在北京與日本首相安倍晉三會(huì )談時(shí)說(shuō)，我們提出“以史為鑒，面向未來(lái)”，就是要正視那段歷史，在汲取歷史教訓的基礎上開(kāi)辟未來(lái)。

　　根據教學(xué)內容的變化，引導過(guò)渡的方式可以有很多種選擇。許多教學(xué)內容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的結構和邏輯關(guān)系就可以實(shí)現教學(xué)內容的自然過(guò)渡;前后教學(xué)內容如果相對獨立，那么教師在講完前一段教學(xué)內容后，可以采用前面提過(guò)的情景設置環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境達到向下一個(gè)教學(xué)內容過(guò)渡的目的，這也是比較常見(jiàn)的一種過(guò)渡方式;其余還有像小結式過(guò)渡法、故事過(guò)渡法等等，可以依據教師對教材的理解判斷選擇合適的引導過(guò)渡的方法。

　　五、畫(huà)龍點(diǎn)睛——課堂小結

　　完整的教學(xué)過(guò)程少不了課堂小結，小結既包括教學(xué)過(guò)程最后的總結，也包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節每一個(gè)教學(xué)步驟結束后都要及時(shí)的總結，總結什么，怎么總結，影響到每個(gè)環(huán)節的教學(xué)效果，好的總結往往能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，本文中筆者主要敘述的是對整體的課堂小結構思的實(shí)踐。

　　小結可以按照課堂板書(shū)對一課的內容以提綱形式進(jìn)行回顧。

　　案例五

　　《祖國統一大業(yè)》一課的總結：

　　第3課 祖國統一大業(yè)

　　一、臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土

　　1、臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土

　　2、解決臺灣問(wèn)題的基本方針：和平統一，一國兩制，但絕不放棄使用武力

　　二、一國兩制是實(shí)現祖國統一大業(yè)的偉大構想

　　1、“一國兩制”的深刻內涵和意義

　　2、“一國兩制”偉大構想的成功實(shí)踐 ——香港、澳門(mén)的回歸

　　三、堅持“一國兩制”推進(jìn)祖國統一大業(yè)

　　1、新時(shí)期海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展

　　2、堅持”一個(gè)中國”，堅決反對”臺獨”

　　小結也可以是教師以本課教學(xué)三維目標為核心內容的解說(shuō)。

　　案例六

　　《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課的總結：

　　本課主要是從三個(gè)方面向學(xué)生介紹了春秋戰國時(shí)期“百家爭鳴”的局面和中國傳統文化主流思想儒家思想的形成情況：第一方面，要知道百家爭鳴中主要思想流派及主要代表，理解“百家爭鳴”的原因和意義，要能夠認識到“百家爭鳴”是時(shí)代的需要。第二方面┈┈

　　小結也可以是教師引導學(xué)生對教學(xué)內容升華后的理解性陳述。

　　案例七

　　《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰爭》一課的總結：

　　1937 年7月7日，盧溝橋的變法是日本全面侵華的開(kāi)始，而中國人的抗日卻是從1931年甚至是更早地就開(kāi)始了的中國的抗日戰爭是一段不容忘卻的歷史，中國人民用血和淚捍衛了民族的尊嚴。1945年8月15日，日本投降，標志著(zhù)中國抗日的勝利�？谷諔馉幍膭倮�是中國人民一百多年來(lái)第一次取得反對帝國主義侵略的完全勝利。它大大增強了全國人民的民族自尊心和自信心。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻，中國的國際地位得到提高。

　　2005年是抗戰勝利60周年，2007年是抗戰勝利的62周年。結束災難的日子，值得全人類(lèi)永遠銘記。然而 ——紀念，決不僅僅是再一次溫習62年前勝利的歡欣，而是為了記住教訓，讓當今的時(shí)代更加和平與和諧。 62年過(guò)去了，親身經(jīng)歷過(guò)當年戰爭與傷痛的人正越來(lái)越少。所以今天對歷史的回顧與反思就顯得更為必要。

　　小結還可以是對導入內容的呼應等等，總之小結的形式可以多種多樣，按照教學(xué)內容的特點(diǎn)和教師個(gè)人的經(jīng)驗或喜好，選擇不同的小結方法。不管何種形式的小結，都要注重它的實(shí)用性，要體現小結的價(jià)值，有條件地話(huà)可以考慮一下它的藝術(shù)性，一段合“情”合“理”的小結，會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，加上新穎的導入，詳實(shí)的講解，整堂課的教學(xué)就是豹頭、豬肚、鳳尾，可以產(chǎn)生比較完美的教學(xué)效果。

　　多年來(lái)，教學(xué)理論的研究者和處在教學(xué)第一線(xiàn)的教師們一直在追求實(shí)現“教學(xué)最優(yōu)化”的理想，“八仙過(guò)海，各顯神通”，實(shí)踐之后各人有各人的心得和體會(huì )，筆者認為要實(shí)現“教學(xué)最優(yōu)化”，最重要的就是要保證教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節的有效性，而一份完整、嚴謹的教學(xué)設計可以在很大程度上幫助教師實(shí)現這個(gè)目標。本文中，筆者根據自己的教學(xué)實(shí)際操作案例，從情景設置、問(wèn)題探究、反饋預計、引導過(guò)渡、課堂小結等五個(gè)角度，從微觀(guān)上探討了教學(xué)設計構思的一些方法與實(shí)踐，不是經(jīng)驗的總結，更多的是教訓和反思。新課程背景下，教學(xué)設計要能夠真實(shí)體現新課標要求的 “以人為本”的理念，立足于學(xué)生獨立和自主探究學(xué)習，力求使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“情景設置 ”營(yíng)造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂教學(xué);設置“問(wèn)題探究”，教學(xué)步驟的再分解實(shí)現了每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習，強化了學(xué)習小組的團結精神和合作探究的能力;“教學(xué)反饋”，體現了教者及時(shí)反思、及時(shí)優(yōu)化的良苦用心，有利于教學(xué)效果的把握和教學(xué)經(jīng)驗的積累，也給師生交流互動(dòng)提供了平臺，情感的共鳴在這里得到了充分地體現;“課堂小結”鞏固了課堂也拓展了課堂，增強了教學(xué)效果。

　　“教，然后知不足。”教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì )的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識的規律，在實(shí)踐中筆者體會(huì )到提高課堂教學(xué)效益需要優(yōu)秀的教學(xué)設計。而在教學(xué)設計的實(shí)際操作中，筆者又真切地感覺(jué)到自己對教學(xué)的理解基本上還停留在主觀(guān)經(jīng)驗的總結上，非常缺乏科學(xué)理論的指導，只有用先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理論(例如建構主義)指導，才能提高教學(xué)設計的水平。一句話(huà)總結，理論與實(shí)踐相結合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。