確立學(xué)生主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習

　　探究式學(xué)習，簡(jiǎn)言之就是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。而歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)的以接受為主的學(xué)習方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習興趣的養成，而且嚴重影響到學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》提出了“轉變學(xué)生學(xué)習方式，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式”的基本理念。歷史教師應以此為契機，轉變教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣;創(chuàng )設探究學(xué)習的氛圍，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。下面本人就義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《中國歷史》(七年級上冊)(人民教育出版社)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材)特點(diǎn)，談如何實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究學(xué)習方式。

　　一.新教材的趣味性和生動(dòng)性，是主動(dòng)探究式學(xué)習的前提。

　　新教材，形式活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動(dòng)。翻看每課書(shū)，首先進(jìn)入學(xué)生眼簾的是導入框。它以生動(dòng)形象的歷史故事、有趣的傳說(shuō)、詩(shī)歌、文物、名勝古跡、精美的圖畫(huà)等開(kāi)篇，然后提出問(wèn)題，導入新課。一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力。如講“春秋戰國的紛爭”時(shí)，用烽火戲諸侯的故事導入。再如，用昭君墓前董必武所寫(xiě)詩(shī)句導入“匈奴的興起及與漢朝的和戰”一課，等等。這種豐富多樣的導入框，引人入勝，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此教師要充分利用導入框內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生興味盎然進(jìn)入正文的學(xué)習。

　　新教材在課文內容上插入了大量生動(dòng)的故事，并注重對歷史過(guò)程的生動(dòng)敘述。尤其是課文中的閱讀文字，更注意敘述生動(dòng)的史實(shí)。文字的表述上且淺顯、生動(dòng)活潑。如，講推恩令，新教材正文里沒(méi)出現“推恩令”這個(gè)較難理解的概念，而是用生動(dòng)的史實(shí)進(jìn)行了敘述。另外新教材還配有大量的圖片以增強教材的生動(dòng)性和直觀(guān)性;在每課的“動(dòng)腦筋”以及“探究和活動(dòng)”課里安排的也都是能引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的提問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)。包括自由閱讀卡中的內容也安排了許多引發(fā)學(xué)生興趣的歷史知識。

　　新教材所具有的這些趣味性和生動(dòng)性的內容必將引起學(xué)生們對歷史產(chǎn)生極大的興趣，樂(lè )于探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

　　二.新教材新設的欄目，利于實(shí)行學(xué)生的主動(dòng)探究的學(xué)習方式。

　　1.“動(dòng)腦筋” 便于學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)探究。

　　新教材在課文中間專(zhuān)設的一系列多層次、多類(lèi)型的探究性欄目“動(dòng)腦筋”，旨在鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主體作用，自己思考、分析、探究歷史問(wèn)題，體會(huì )一下科學(xué)的研究方法，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟教科書(shū)上的內容。本學(xué)期教材中“動(dòng)腦筋”欄目共有45處，如第一課“祖國境內的遠古居民”就有四處設問(wèn)：①對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?②想像一下北京人的一天是怎樣生活的?③想一想，北京人是怎樣得到火的?④海蚶是生活在海里的。在山頂洞人的洞穴里發(fā)現海蚶殼說(shuō)明什么問(wèn)題?你怎樣看?這一問(wèn)中還提供了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生判斷。教師要充分運用“動(dòng)腦筋”欄目，給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生結合教材內容看一看、比一比、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、評一評、樂(lè )一樂(lè )。這不僅使學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，加深了對教材內容的理解，而且還提高了學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和對問(wèn)題的評判能力。

　　2.利用歷史插圖培養學(xué)生的發(fā)現、探究能力。

　　新教材配有大量的插圖，書(shū)前的彩圖也有33幅。這些插圖中包含著(zhù)許多信息，是文字所不能包容的。在教學(xué)過(guò)程中教師要用好這些插圖，有意識地設計一些具有發(fā)現、探究色彩的問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)現、探究能力。如第20課中的“穿汊族服裝的少數民族貴族”插圖，教師可設計這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)觀(guān)察，你得到了哪些信息?教師有目的的指導學(xué)生進(jìn)行發(fā)現探究，最后可達成共識：①少數民族的衣著(zhù)已是寬袖和肥褲;②少數民族進(jìn)入中原后生活習俗上已受漢族的影響;③北方出現了民族融合的趨勢。教師可把這種探究活動(dòng)設計為三個(gè)步驟：1、學(xué)生根據插圖的內容提出問(wèn)題;2、學(xué)生發(fā)現、探究歷史插圖中所包含的歷史信息;3、總結探究過(guò)程，形成書(shū)面材料�？梢�(jiàn)利用插圖進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　3.“活動(dòng)課”，利于學(xué)生自主合作探究，鍛煉他們搜集資料、處理信息、獲取知識的能力

　　新教材從整體設計了時(shí)序與專(zhuān)題相結合的體系，一學(xué)期設計了五個(gè)專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)課：尋找歷史、編歷史小故事、辯論課、如何運用歷史地圖、年代計算法。新教材所安排的這些不同內容的活動(dòng)課，目的就是通過(guò)自主的學(xué)習方式，提高學(xué)生的探究性學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此“活動(dòng)課”上，應以學(xué)生為主體，如“活動(dòng)課一”《尋找歷史》從尋找、了解身邊的物、事到整理，到講，到比，都有學(xué)生承擔，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求人人參與，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，教師只起輔導的作用。再如 “活動(dòng)課三”《秦始皇功過(guò)的辯論》更能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨特見(jiàn)解�？傊�這些活動(dòng)課都需教師引導學(xué)生集中開(kāi)展探究活動(dòng)�；顒�(dòng)課是學(xué)生活動(dòng)的天地。由此學(xué)生鍛煉了搜集資料、處理信息、獲取知識等能力。在此基礎上還可進(jìn)行知識延伸，如在“編歷史小故事”的活動(dòng)之后，可出歷史園地的板報，體現活動(dòng)內容，還可舉辦展覽等。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，鍛煉自己的能力。

　　4.“活動(dòng)與探究”更是學(xué)生樂(lè )于探究的天地。

　　新教材設計的“活動(dòng)與探究”欄目是學(xué)生課內或課后的學(xué)習活動(dòng)，有小討論、小游戲、故事會(huì )、小制作、看圖分析、動(dòng)動(dòng)手，等等。不僅有分析材料等探究活動(dòng)，也包括了不少可能引起爭議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如提供兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生“判斷：他們誰(shuí)說(shuō)的有理?”例如第6課“春秋戰國的紛爭”的成語(yǔ)故事會(huì )，要求搜集春秋戰國時(shí)期的成語(yǔ)故事，如“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在班級里交流。學(xué)生對成語(yǔ)典故非常感興趣，他們一定會(huì )樂(lè )意參與這一活動(dòng)，去搜集、整理，先在小組里舉行，推出代表參加班級交流。這一活動(dòng)的開(kāi)展定能體現學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。

　　5.“附錄”為探究式學(xué)習提供了廣闊的前景。

　　新教材在最后“附錄”中提供了“好書(shū)推薦”和“歷史學(xué)習網(wǎng)站推薦”內容，這不僅可以啟發(fā)、開(kāi)闊學(xué)生的思路，而且為探究式學(xué)習提供了更好的條件。

　　三.開(kāi)展探究式學(xué)習教師應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.營(yíng)造良好的探究式學(xué)習氛圍。教師要重視教學(xué)環(huán)境、歷史情景的創(chuàng )設，注重教學(xué)民主，建立師生間平等、和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，提供學(xué)生大膽質(zhì)疑自主探索的寬松環(huán)境，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，讓他們展開(kāi)思維、發(fā)揮想象。這樣可以給學(xué)生更多的創(chuàng )造空間，讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，給學(xué)生展示的機會(huì )。但對待同學(xué)們提出的各種觀(guān)點(diǎn)，教師要正確掌握評價(jià)尺度，把握深淺的程度。既不能挫傷學(xué)生們的積極性，又不聽(tīng)之任之。

　　2.積極運用多樣化、現代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的興趣和需求永遠是第一位的。因此教師要根據學(xué)生的不同需要，調整教學(xué)策略，運用多樣化、現代化的教學(xué)手段，同時(shí)注意方法與效率的問(wèn)題，要盡量結合自身條件，實(shí)現歷史教學(xué)與多媒體手段的最佳整合，以此激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行自主探究的學(xué)習方式。

　　3.改變原有的評價(jià)機制。歷史課程標準已提出了新的評價(jià)方法建議，并強調對學(xué)生歷史學(xué)習業(yè)績(jì)的評判應該靈活采用各種評價(jià)方法，不僅要重視量的評價(jià)，還要重視質(zhì)的評價(jià)，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價(jià)方法。尤其要關(guān)注學(xué)生平時(shí)課上參與情況，關(guān)注在各種實(shí)踐活動(dòng)中的表現等。因此教師應對學(xué)生在探究式學(xué)習中表現出來(lái)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的變化情況，學(xué)習過(guò)程中表現的表達、想象、動(dòng)手、思維等能力以及制作學(xué)具、繪制圖表、完成作業(yè)、學(xué)期檢測學(xué)生成績(jì)的縱向對比等方面進(jìn)行評價(jià)。

　　總之，人教版新課標義務(wù)教育實(shí)驗教材，適應了現階段教師和學(xué)生的需要，不僅有助于教師專(zhuān)業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習。用好新教材，將有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)和人文素養的提高。這正是新課程標準所追求的。我們歷史教師要以極高的熱情投入到教改的實(shí)踐中去。