事物的正確答案不止一個(gè)

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評

　　2004年11月東臺市組織了新課程理念下新教材會(huì )教，我們聽(tīng)了一節好課，在這里推薦給您，懇請您能多提寶貴意見(jiàn)。借此我們拋磚引玉，希望加強交流。

　　一、導入

　　1、今天我們一起學(xué)習十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費·因格）。他是哪個(gè)國家的人？（美國）

　　2、通過(guò)課前預習，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）

　　這位同學(xué)很有創(chuàng )見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？

　　生：①文字不太讀得懂，以前都是寫(xiě)人記事的文章，或寫(xiě)景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫(xiě)的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂。……

　�。�點(diǎn)評：導入鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話(huà)，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng )造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開(kāi)頭引用材料的層次重復，二是只是體現“觀(guān)察角度不同，所見(jiàn)也不同”，偏離本文作者意圖。）

　　二、閱讀

　�、鍖W(xué)習第一層次：

　　1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng )造性的火花。創(chuàng )造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng )造性思維的話(huà)題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭幾小節，看看能不能讀懂。

　　2、生：讀課文開(kāi)頭幾小節。

　　3、師生交流：

　　師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現？

　　生：……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿(mǎn)

　　足于一個(gè)答案，不放棄追求”。

　　師：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案”，作者的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是什么？

　　生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀(guān)點(diǎn)）

　�。�點(diǎn)評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現，真正把“主動(dòng)權”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀(guān)點(diǎn)的方式水到渠成。）

　　4、師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀(guān)點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

　　生：因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……

　　5、師明確：怎樣亮出作者的觀(guān)點(diǎn)要取決于觀(guān)點(diǎn)本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話(huà)、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀(guān)點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�點(diǎn)評：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導議論文觀(guān)點(diǎn)提出的方式，讀與寫(xiě)交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

　�、鎸W(xué)習第二層次

　　1、師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？

　　生：有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。

　　2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng )造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？

　　生：（自主閱讀，自由討論）

　　3.交流：

　　生：第一個(gè)“創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素”？

　　第二個(gè)“創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢”？

　　第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢”？

　�。�點(diǎn)評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認知水平抓住課文三條主線(xiàn)理清層次，一目了然，較好地體現教師－學(xué)生－文本之間的對話(huà)理念）

　　4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。

　　生：讀課文，師：行間巡視。

　　5、討論：

　�、艓煟鹤髡哒J為創(chuàng )造性思維的要素有哪些？

　　……還有補充嗎？（大家對他的觀(guān)點(diǎn)完全贊同嗎？）

　　……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？

　　……嘗試又需要怎樣的過(guò)程

　　……列舉持之以恒的例子。

　　……

　�。ū仨毦�通各種知識，這是形成新創(chuàng )意的素材——孜孜不倦，

　　必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進(jìn)行嘗試——持之以恒）

　�。�點(diǎn)評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

　�、莆闹杏昧四膬蓚�(gè)事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)？（引導－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）

　�。�約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲）

　　為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀(guān)點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”）

　�。�點(diǎn)評：課堂設計的求同存異思維與本文的創(chuàng )造性思維在這一環(huán)節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無(wú)聲”。）

　�、鐚W(xué)習第三層次

　　1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題？請一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？

　　2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。

　　3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個(gè)新

　　問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結，小組長(cháng)組織好做好記錄。

　　【提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】

　　3、生：自主閱讀

　�。�點(diǎn)評：“提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學(xué)習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

　　5、交流

　　(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報一下本組的研究結果？創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？

　　【辯論】

　　生正：任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。

　　生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規”中的墨子、“鄭人買(mǎi)履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng )造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng )造力，一般人也有創(chuàng )造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng )作的一幅畫(huà)；

　　生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng )造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美

　　生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

　　……

　　【評論】?jì)煞矫娑冀o于肯定，指出弱者的不易。

　�。�點(diǎn)評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話(huà)，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　�。�2）剛才有不同的看法，對第三個(gè)有沒(méi)有不同看法？（沒(méi)有）

　�。▍^別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要依據之一是擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。）

　�。�點(diǎn)評：課文的三個(gè)問(wèn)題到此也迎刃而解。）

　�、鑼W(xué)習第四層次

　　1、師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性思維的人？

　　2、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

　�、樾〗Y課文，完善板書(shū)

　　回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，這是提出問(wèn)題；

　　主體部分從“創(chuàng )造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；

　　結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng )造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，

　　課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

　�。�點(diǎn)評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開(kāi)文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學(xué)生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來(lái)，向整體上回。）

　　三、拓展

　　同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng )造性思維的人呢？（想）現在就來(lái)做一項富有創(chuàng )造性思維的活動(dòng)，請同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng )造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結尾。（6分鐘左右）

　　生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著(zhù)一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見(jiàn)效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來(lái)，烏鴉忍無(wú)可忍也大罵起來(lái)，肉又落入狐貍口中……

　　師：這狐貍倒挺具創(chuàng )造性思維，不過(guò)老師更佩服你有創(chuàng )造性思維！

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　�。�點(diǎn)評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀(guān)的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數學(xué)問(wèn)題說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對的”向悖，或是畫(huà)個(gè)“O”、“”叫學(xué)生說(shuō)像什么培養小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

　　四、總結、作業(yè)：

　　1.總結：通過(guò)今天的學(xué)習，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng )新宣言，也碰撞出我們創(chuàng )新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng )新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng )新精神，祖國需要我們的創(chuàng )新精神。****同志在十六大報告中指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，更要學(xué)會(huì )創(chuàng )造，早日成為祖國棟梁之才。

　　2、作業(yè)：在這里，我把****同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng )新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長(cháng)。

　�。�點(diǎn)評：小結的語(yǔ)言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統一。）

　�。▓探蹋簴|臺市唐洋鎮中學(xué)姚長(cháng)進(jìn)）

　�。�點(diǎn)評：中學(xué)高級語(yǔ)文教師、東臺市教育局教研室主任武崇新

　　中學(xué)高級語(yǔ)文教師、鹽城市學(xué)科帶頭人郭永康）