高考研究：“考試大綱”解析

　　
　　高考是選拔考試，旨在選拔合格的高中畢業(yè)生中那些素質(zhì)好、潛力大的學(xué)生。顯然，高考必須能夠區分不同水平的考生，必須注重能力考查，讓那些基礎扎實(shí)，能力強的考生得以發(fā)揮和表現他們的水平。

　　化學(xué)高考《考試大綱》指出：化學(xué)科考試旨在測試學(xué)生對中學(xué)化學(xué)基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力和自學(xué)能力；考試還應力圖反映出學(xué)生能夠初步運用化學(xué)視角，去觀(guān)察生活，生產(chǎn)和社會(huì )中的各類(lèi)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題。

　　一、能力要求

　　根據教育與心理測量理論和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及閉卷筆試的測量方式和多年命題實(shí)踐，對測量的能力可作如下初步的界定：

　　1.觀(guān)察能力

　　能夠通過(guò)對實(shí)驗現象、實(shí)物、模型、圖形、圖表、自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現象的觀(guān)察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識，進(jìn)行初步加工和記憶。

　　對客觀(guān)事物的觀(guān)察是獲得知識的最基本途徑，也是認識客觀(guān)事物的最基本環(huán)節，更是思維的基礎。

　　高考化學(xué)考查的觀(guān)察能力可概括為3項：

　　(1)化學(xué)學(xué)科中的觀(guān)察能力

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科�；瘜W(xué)變化是原有物質(zhì)消失。新物質(zhì)生成，同時(shí)也伴隨著(zhù)有能量變化的過(guò)程。觀(guān)察這些過(guò)程，從中獲得必要的信息，當屬重要的觀(guān)察能力。但是，觀(guān)察能力不同，所獲得的信息也不同，高考所考查的是一種較為深刻的觀(guān)察能力。例如，鎂在空氣中的燃燒是初中化學(xué)里安排的第一個(gè)演示實(shí)驗，發(fā)出強光雖然是最明顯的刺激信號，但這卻不是最本質(zhì)的現象。最本質(zhì)的現象是鎂燃燒時(shí)有白煙的生成。如果僅僅注意到前者，這還只是一種膚淺的觀(guān)察；如果還能突出注意到后者，則是一種深刻的觀(guān)察。高考試題所要考查的是全面的觀(guān)察。

　　在觀(guān)察物質(zhì)的微觀(guān)結構圖形、模型時(shí)，也要求從中獲取應得到的大量信息，觀(guān)察也應該深入，并且與加強思考相結合，而不能僅僅停留在表面上。例如，對氯化鈉晶體結構示意圖形(或模型)的觀(guān)察，如果只注意到一種離子的周?chē)�最接近它且距離相等的異性電荷離子的數目，那還是不夠的；與此同時(shí)，還需要注意觀(guān)察到與之最接近且距離相等的同性電荷離子的數目。對原子、分子、化學(xué)鍵等微觀(guān)結構有一定的三維的想像能力是化學(xué)觀(guān)察能力的重要特征。

　　(2)對自然，科學(xué)，生產(chǎn)和生活中化學(xué)現象的觀(guān)察能力

　　對自然現象、科學(xué)發(fā)展、生產(chǎn)過(guò)程和日常生活的觀(guān)察，是從中獲取化學(xué)知識的重要手段。這些在社會(huì )實(shí)踐中的觀(guān)察，其化學(xué)現象是十分廣泛和錯綜復雜的，所涉及到的化學(xué)知識也是多種多樣的，其中有些是觀(guān)察者已經(jīng)掌握了的，但更多的卻是觀(guān)察者所不掌握或不完全掌握的。仔細觀(guān)察進(jìn)而引起思考，探求事物的發(fā)生原因，這樣，就擴大了化學(xué)的知識面，使學(xué)到的化學(xué)知識與社會(huì )密切結合起來(lái)，從而加深了對知識的理解，近年來(lái)，高考化學(xué)試題中相當重視“化學(xué)與社會(huì )”題目的設置，其主要目的之一就是要考查考生的這種觀(guān)察能力。

　　(3)對觀(guān)察結果的初步加工能力

　　直接觀(guān)察事物的表象，這僅僅是認識的第一個(gè)環(huán)節。觀(guān)察之后，還必須經(jīng)過(guò)頭腦的思考進(jìn)行初步加工。所渭初步加工，就是將從觀(guān)察中得到的印象初步加以分析，從中提取事物的特征；或者在對大量事物觀(guān)察中，能歸納同類(lèi)書(shū)物共有的特性；還包括對所獲信息進(jìn)行分類(lèi)，歸納出表象的簡(jiǎn)單規律，初步加工的目的，在于對有關(guān)事物及其簡(jiǎn)單規律進(jìn)行正確描述，并形成記憶或簡(jiǎn)單判斷。

　　“觀(guān)”、“察”這兩個(gè)字是既有聯(lián)系又有區別的。“觀(guān)”是看的意思，“察”則是想的意思。“觀(guān)”而不“察”，只“看，，不“想”，不經(jīng)過(guò)思維加工，就不是完全意義上的觀(guān)察。高考化學(xué)試題中有許多試題是考查考生觀(guān)察后初步加工的能力的。

　　在高考化學(xué)試題中還常常出現某些曲線(xiàn)和圖形。由于這些曲線(xiàn)和圖形里都包含有大量的信息，而這些信息卻往往是隱含的�？忌�必須對觀(guān)察的結果進(jìn)行加工，才能發(fā)現其中所反映出來(lái)的有關(guān)規律，提取出所需要的信息，如果對信息加工的能力薄弱，則往往會(huì )感到無(wú)從下手。

　　2．實(shí)驗能力

　　概括說(shuō)起來(lái)，高考化學(xué)對考生實(shí)驗能力的考查主要有以下5項：

　　(1)用正確的化學(xué)實(shí)驗基本操作來(lái)完成規定的“學(xué)生實(shí)驗”的能力

　　正確的化學(xué)實(shí)驗基本操作是前人在實(shí)踐的基礎上總結出來(lái)的。它是順利、安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的可靠保證�；瘜W(xué)實(shí)驗的基本技能、技巧，是規范地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的基本功，必須給予足夠的重視。在高考化學(xué)試題對化學(xué)試驗的基本操作考查中，既有常見(jiàn)儀器的主要規格及其使用，又有實(shí)驗操作；既有對正確操作的了解，又有對錯誤操作的辨認。

　　中學(xué)教學(xué)大綱里規定的學(xué)生實(shí)驗，基本上是為了緊密配合學(xué)生課堂學(xué)習，為培養學(xué)生動(dòng)手能力而設置的典型實(shí)驗，它們既為學(xué)習者將來(lái)參加社會(huì )實(shí)踐或進(jìn)一步學(xué)習打下必要的良好基礎，也是構成人才科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。岡此，在歷年高考化學(xué)試題中部對之賦予了足夠的重視。有時(shí)是直接考查某一“學(xué)生實(shí)驗”，也有時(shí)是按照某些“學(xué)生實(shí)驗”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來(lái)的內容來(lái)命題，借以考查本項實(shí)驗能力。

　　近年來(lái)，高考化學(xué)試題中的實(shí)驗試題，力求對真正做過(guò)實(shí)驗的考生特別有利，有意使那些在平時(shí)學(xué)習中只看不做、只動(dòng)口不動(dòng)手的考生極易失分，這是高考化學(xué)試題一個(gè)值得重視的發(fā)展動(dòng)向。

　　(2)觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象，分析實(shí)驗結果，處理實(shí)驗數據，得出正確結論的能力

　　化學(xué)實(shí)驗過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程�；瘜W(xué)實(shí)驗現象常有物態(tài)變化以及聲、光、電，熱等物理現象伴生，更有以不同現象為表征的新物質(zhì)生成。

　　在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)必須對這些諸多因素的事實(shí)進(jìn)行全面觀(guān)察。觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗需要采用肉眼觀(guān)察或儀表測試等多種手段，以得出全面的觀(guān)察結果。

　　既然化學(xué)實(shí)驗的目的是獲得某些知識和探求某種客觀(guān)規律，因而觀(guān)察的記錄，對所得實(shí)驗結果和數據的分析和處理就顯得十分重要。它們是思維再加工的過(guò)程，是一種認識的飛躍。

　　在高考化學(xué)試題考查實(shí)驗能力的題目中，對實(shí)驗現象的考查，既可以是直接由實(shí)驗現象得出正確的結論；也可以是將實(shí)驗方法與正確的結論聯(lián)系起來(lái)而進(jìn)行的設間。對于實(shí)驗結果的分析，一般地是要求考生分析實(shí)驗的關(guān)鍵、細節以及產(chǎn)生的誤差等等。實(shí)驗結果的處理，既可能只要求直接報告數據，也可能進(jìn)一步要求從有關(guān)數據中歸納出定量的計算公式，繪制一定的變化曲線(xiàn)，以及找出事物之間的規律，既有對實(shí)驗結果的定性處理，又有對實(shí)驗結果的定量處理。

　　(3)初步處理實(shí)驗中有關(guān)安全問(wèn)題的能力

　　在化學(xué)實(shí)驗中可能會(huì )接觸到易燃、易爆、有毒的物質(zhì)，但是，只要采取適當的安全防范措施，處理問(wèn)題的措施得當，就完全可以控制事故不致于發(fā)生。為此，要求學(xué)生要有高度的安全意識，具有安全操作知識和處理安全問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生的安全意識有3個(gè)方面的含義：

　　對實(shí)驗的認識應該十分明確，在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中可能有哪些不安全的因素，以及如何防范。

　　實(shí)驗的操作方法和實(shí)驗裝置要正確、規范，以防止事故的發(fā)生。

　　一旦意外事故發(fā)生時(shí)，心理上要鎮定，動(dòng)作上要敏捷，采取的措施要得當，盡最大可能使書(shū)故消滅在發(fā)生的初期。

　　安全意識也是未來(lái)公民科學(xué)素質(zhì)的組成部分，因此，在高考化學(xué)試題中要考查安全操作的相關(guān)能力。

　　(4)識別和繪制典型的實(shí)驗儀器裝置圖的能力

　　化學(xué)實(shí)驗總要學(xué)生將—些儀器裝配成為實(shí)驗裝置，因此，識別典型實(shí)驗儀器裝置和繪圖，也是—種重要的能力。

　　在高考化學(xué)對考生實(shí)驗能力的考查中，幾年以來(lái)，主要通過(guò)下列方法來(lái)考查這種能力。

　　對于—些實(shí)驗儀器和實(shí)驗裝置判斷有無(wú)錯誤，有時(shí)還要求對錯誤的地方加以糾正。

　　對于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置。

　　繪出單件儀器或整體的裝置圖。

　　(5)根據實(shí)驗試題的要求，設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力

　　近年宋，高考化學(xué)試題中對考生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗能力的考查賦予了較多的關(guān)注。其中包括有：某個(gè)實(shí)驗操作順序的設計，確認某混合物組分實(shí)驗的設計，驗證化學(xué)原理的設計，測定物質(zhì)純度的設計；有定性的，也有定量的實(shí)驗設計。這類(lèi)試題綜合性強，有一定的難度，需全面思考，是一種較高水平的能力考查。

　　3．思維能力

　　思維能力是諸種能力的核心。思維能力與觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和自學(xué)能力密切相關(guān)。

　　考生思維能力的培養是依靠中學(xué)各個(gè)方面的協(xié)同來(lái)完成的�；瘜W(xué)學(xué)科以化學(xué)知識為載體，部分地承擔著(zhù)思維能力培養的功能。高考化學(xué)試題所考查的思維能力，既有適于各個(gè)不同學(xué)科的共同性的能力，也有化學(xué)學(xué)科所獨具的、有自己特點(diǎn)的思維能力。

　　高考化學(xué)試題所考查的思維能力，可概括為6項：

　　(1)對中學(xué)化學(xué)應掌握的內容能融會(huì )貫通，將知識橫向和縱向統攝整理，使之網(wǎng)絡(luò )化，有序地貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復述、再現、辨認的能力。

　　這是思維能力的第一個(gè)層次，也是其他各項思維能力的基礎。

　　這種能力的形成有一個(gè)重要的基點(diǎn)，即中學(xué)化學(xué)知識并不是靠教師灌輸給學(xué)生的，而是靠學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的獨立思考而最終取得的，靠他人灌輸形成不了這種能力。

　　例如，在學(xué)習氮元素及氮族時(shí)，不但要領(lǐng)會(huì )氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線(xiàn)索的一般規律與特殊規律，還需要結合學(xué)習進(jìn)程分別領(lǐng)會(huì )它們以周期為線(xiàn)索的一般規律與特

　　殊規律。然后以此為出發(fā)點(diǎn)，將已學(xué)習過(guò)的同類(lèi)物質(zhì)(如都是非金屬單質(zhì)、都是氣態(tài)氫化物等等)作進(jìn)一步考察、對比和研究，把所得結論整理成規律貯存于記憶中，以便在進(jìn)一步的學(xué)習中，再作深化與發(fā)展，這樣得到的知識將不再是散裝的、凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò )化、結構化的知識。在使自身知識網(wǎng)絡(luò )化的過(guò)程中也就培養與提高了這方面的能力。并為記憶、復述、再現和辨認建立了較為牢固的基礎。

　　(2)能將實(shí)際問(wèn)題(或題設的情境)分解，找出應答的關(guān)鍵，能選擇和調用自己貯存的知識塊，將它們加以分解、遷移、轉換(聯(lián)想、類(lèi)比、模仿和改造)、重組，使問(wèn)題得到解決；并能用文字(或語(yǔ)言、圖表)來(lái)表達自己答案的應用能力。

　　這類(lèi)能力涉及到兩個(gè)分解，即：題沒(méi)情境的分解和知識塊的分解。

　　—個(gè)題目的題設情境往往是由多因素構成的。將這些因素—一分解，便于找出解題的關(guān)鍵，確定解題的步驟，安排解題的程序，從而使全題順利地得到解答。這是一種思維能力。

　　為解題需要凋用貯存于知識網(wǎng)絡(luò )中的不同知識塊。一種很常見(jiàn)的情況是，解答某一個(gè)題設情境時(shí)，需要用幾個(gè)不同知識塊中的若干組分的組合。對答題者來(lái)說(shuō)，首先應明確解答問(wèn)題涉及到哪些知識塊，然后將有關(guān)的知識塊分解，調出有關(guān)的組分使它們重新組合，有時(shí)為了將它遷移到題設情境中去，還需要作出必要的轉換，上述過(guò)程是一個(gè)在很短時(shí)間內就應完成的思維運作過(guò)程，是一種操作速度很快的思維能力。

　　接下來(lái)就是表達這種思維運作的結果了。無(wú)淪用文字或用圖表等形式表達，都反映出考生的能力狀況。

　　(3)能將化學(xué)知識(含實(shí)際事物、實(shí)驗現象、題目指定的各有關(guān)數據，還包括由題目中自己可能得到的各種信息)，按內在聯(lián)系抽象歸納，邏輯地統攝成規律，并能按此規律進(jìn)行推理和想像(發(fā)散和收斂)的創(chuàng )造能力。

　　這類(lèi)能力牛實(shí)上包括了兩種重要的科學(xué)思維方式，即：歸納思維和演繹思維(這是各門(mén)自然科學(xué)都要考查的思維方式)。它與第l項能力密切相關(guān)，而且在一定意義上以后者為依托。不可能想像，自己的知識都靠從別人灌輸而宋，在平時(shí)的學(xué)習中不會(huì )將知識橫向和縱向統擬整理的考生，可以在高考的有限時(shí)間內，能夠迅速地將題設信息邏輯地統擬成規律。

　　這類(lèi)思維能力的層次較高，它要求考生必須具備一定水平的科學(xué)素質(zhì)，近年來(lái)高考的實(shí)踐表明，凡是需要考生自己統擬成規律的試題，得分率都不高，只有少數人能夠得全分。

　　(4)對原子、分子、化學(xué)鍵等微觀(guān)結構有一定的三維的想像能力

　　按照認知理論，思維能力分為抽象思維和形象思維能力兩大類(lèi)。

　　理科的學(xué)科能力，更多地與抽象邏輯思維相聯(lián)系。它主要是借助于概念、判斷、推理等進(jìn)行的思維，它在科學(xué)活動(dòng)中的作用是認識事物變化發(fā)展的規律和本質(zhì)，而形象思維也是理科能力的一部分。形象思維是借助于符號、數字、圖表、框圖等進(jìn)行的思維，它的主要心理成分有聯(lián)想、表象、想像和情感，其作用是對書(shū)物進(jìn)行分析比較，從而發(fā)現事物的異同，為抽象和概括建立必要的前提。

　　化學(xué)是從微觀(guān)世界研究物質(zhì)的組成及其變化的，對物質(zhì)組成的微觀(guān)結構的想像能力是化學(xué)科能力的重要組成部分。當然，空間想像能力的培養主要是數學(xué)科的教學(xué)目標。單列此

　　項意在突出化學(xué)學(xué)科的特征。

　　(5)通過(guò)分析和綜合、比較和論證，選擇解決問(wèn)題最佳方案的評價(jià)能力。

　　美國著(zhù)名的心理學(xué)家、“掌握學(xué)習”學(xué)派創(chuàng )始入布魯姆(BloomB)在他的學(xué)習目標分類(lèi)中，把“評價(jià)”作為認知領(lǐng)域中最高的水平。

　　當解決一個(gè)具體問(wèn)題可以采用多種方案時(shí)，通過(guò)從各個(gè)角度的評價(jià)，選擇出最佳方案，在科學(xué)實(shí)踐中這是一類(lèi)很復雜、很深刻的思維過(guò)程。分析和綜合、比較和論證都是較高層次的思維活動(dòng)。其中，分析和綜合又是比較和論證的基礎。

　　高考化學(xué)試題中的一題多解現象是屢見(jiàn)不鮮的，在多種解法里，有的十分簡(jiǎn)潔，有的就相當繁瑣，繞了很大的彎子才得山答案。目前在評分標準上還未能對這些不同方法有效地

　　給以應有的區別，原因是多方面的，有待于研究改進(jìn)。但是，那些不能采用最佳方案解決問(wèn)題的考生會(huì )在一個(gè)題目上花費了過(guò)多的時(shí)間，從而會(huì )導致答不完全卷，這也形成了—定的區分。

　　近年高考化學(xué)試題也有意地組織了考查這類(lèi)思維能力的題目。前面在關(guān)于化學(xué)實(shí)驗題型分析里曾提及的以氮化鎂為素材的試題，就是這種嘗試。它對考生思維能力的考查有一定的深度。

　　(6)將化學(xué)問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，利用數學(xué)工具，通過(guò)計算和推理(結合化學(xué)知識)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

　　數學(xué)是眾多門(mén)類(lèi)科學(xué)的工具。數學(xué)進(jìn)入了某一個(gè)學(xué)科，就意味這門(mén)學(xué)科從定性發(fā)展到定量階段，意味著(zhù)這門(mén)學(xué)科的成熟，化學(xué)學(xué)科就是這樣的。

　　數學(xué)已成為現代化學(xué)中不可缺少的重要工具。將化學(xué)問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，是思維的一種飛躍，因而這也是一種高層次的思維能力。

　　歷年高考化學(xué)試題對化學(xué)計算都給予了應有的重視。前已指出，有的化學(xué)計算的設置是為了考查考生的思維敏捷性，有的則是全面考查考生的思維過(guò)程和全面的思維能力。高考化學(xué)試卷中有些計算題是典型的拉分題(拉開(kāi)考生分數檔次的題目)，相當一部分考生不能作答，只好放棄，其主要原因之一就是因為沒(méi)有這種理想的抽象思維能力。

　　4．自學(xué)能力

　　自學(xué)是人類(lèi)獲取知識的主要途徑。

　　自學(xué)能力以汲取—組織—分析—運用作為運行機制，在這個(gè)整體過(guò)程中，思維能力都起著(zhù)重要的制約作用。換句話(huà)說(shuō)，思維能力是自學(xué)能力的基本依托，而自學(xué)能力又促使思維能力向較高層次發(fā)展�？忌�汲取給出的信息，將題給信息與舊有知識結合，對給出的信息進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而解決過(guò)去從未涉及的新問(wèn)題，在這個(gè)全過(guò)程中思維能力永遠占有核心的地位。由此可見(jiàn)，高考化學(xué)試題對自學(xué)能力的考查書(shū)實(shí)上也是對思維能力更為深入的考查。

　　自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期的訓練過(guò)程。因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習時(shí)間來(lái)延長(cháng)復習，以及搞什么“題海”戰術(shù)；而應當平時(shí)就有目的，有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓練。培養良好的自學(xué)能力不單單是為了對付高考，它將使一個(gè)人終身受益。

　　高考化學(xué)試題考查的自學(xué)能力有3項：

　　(1)敏捷地接受試題所給出的信息的能力

　　敏捷地接受試題所給出的信息，是對考生自學(xué)能力的最低要求。

　　考生應當通過(guò)閱讀題設信息，將之完全吸收過(guò)來(lái)，使這些信息成為自己化學(xué)知識的組成部分。前已指出，這些信息可能是考生沒(méi)有學(xué)過(guò)，但卻早巳為其他書(shū)刊所收入的化學(xué)知識；也可能是近年甚至近一二年來(lái)化學(xué)學(xué)科某個(gè)分支的新進(jìn)展，它具有一定的隱蔽性。對這樣各不相同的題設信息，考生應該用不長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀并全面地吸收，這就需要思維的敏捷性和思維的嚴密性(深刻性)。

　　(2)將試題所給出的信息與從課內學(xué)習中所獲得的知識相結合來(lái)回答問(wèn)題的能力

　　將題給信息與舊有知識有機地結合，以形成相應的新知識網(wǎng)絡(luò )，也即對舊有知識進(jìn)行新的加工，使之盡可能多方位地深化，融合了新獲得的信息，而從不同方向強化了舊知識，為回答過(guò)去從未遇到過(guò)的問(wèn)題提供了基礎。這是此類(lèi)能力的基本要求。

　　考生對題給信息加以吸收日寸，一定要對之進(jìn)行消化與組織。試題所給出的信息一般地都有一定的針對性，其目的是為了要求考生回答某一具體問(wèn)題或干擾某一問(wèn)題的思路(后者稱(chēng)為干擾性信息)。通過(guò)閱讀試題，考生在敏捷地接受信息的同時(shí)，還要仔細了解本題所要求回答的內容。然后將信息與情境像上述那樣地分別予以分解，將有關(guān)舊知識從已有的知識網(wǎng)絡(luò )中提取出來(lái)，也予以一一分解，經(jīng)過(guò)敏捷的思維活動(dòng)，進(jìn)行遷移、轉換、重組等一系列的信息加工工作，形成回答本題的知識基礎，從而迅速、全面、正確地創(chuàng )設應答的條件。

　　在信息加工過(guò)程中，新舊信息的有機結合即轉換和重組往往是關(guān)鍵，可見(jiàn)思維仍然是核心。在構成新的網(wǎng)絡(luò )時(shí)，試題昕設置的情境一般地可以作為重要的線(xiàn)索，因為組織信息的主要效果最終要反映在正確地回答指定的問(wèn)題上。對于考試來(lái)說(shuō)，新網(wǎng)絡(luò )形成的目的是解題，是在一種特定的背景下進(jìn)行的。它的目的性強，線(xiàn)索清晰，導向明確。它又要求有高度的敏捷性和靈活性。以及準確的判斷性。

　　培養這種能力的途徑只有一個(gè)，就是考生一定要通過(guò)平時(shí)學(xué)習養成自我獲取知識、獨立思考的習慣，經(jīng)常對教師的講授和教材內容提出質(zhì)疑，不斷地對知識進(jìn)行自我組織和自我完善，在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。應該指出，在學(xué)習中提不出任何疑問(wèn)的人，平時(shí)不肯或不能深入鉆研問(wèn)題的人，不可能形成較強的自學(xué)能力和思維能力，也就不能很好地適應這些試題考查的能力要求。

　　(3)在分析、評價(jià)的基礎上應用信息的能力

　　在分析、評價(jià)的基礎上應用信息的能力是對自學(xué)能力提出更高層次的要求。

　　考生不但要敏捷地接受試題所給出的信息，把題設信息和舊有知識相結合，而且還需要能夠對題設信息給予分析和評價(jià)，即分析試題所給信息的目的性和它向更深一層拓展的可能性。判斷它所敘述的實(shí)質(zhì)是什么，哪些是為解題所需要的，哪些對解本題并不必要，要判斷出題給信息有無(wú)干擾作用。

　　這4種能力范疇書(shū)實(shí)上是有重疊交叉的，只是在如何測量上加以界定。我們認為觀(guān)察是入門(mén)，實(shí)驗是手段，思維是核心，而自學(xué)是方式。這樣，往往一個(gè)試題可以測試多種能力或是一種能力中的多個(gè)層次。

　　二、考試范圍

　　2004年化學(xué)考試范圍分兩種。一種是使用現行大綱、教材學(xué)習的考試范圍，統稱(chēng)現行課程版。另一種是使用教育部課程改革實(shí)驗大綱及教材學(xué)習的考試范圍，統稱(chēng)新課程版。

　　由于從2003年起高考考試時(shí)間提前一個(gè)月，教育部對新課程的大綱作了調整，頒布了《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》。刪掉一些教學(xué)內容，降低了一些教學(xué)內容的要求，個(gè)別知識點(diǎn)的教學(xué)要求也有所提高。為此，我們組織命題專(zhuān)家與國家課程大綱的編寫(xiě)人員座談，認真研究了有關(guān)文件精神，分別修訂了現行課程和新課程的考試范圍。

　　高考《化學(xué)科考試大綱》是從學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)所具有知識和所能達到的能力要求來(lái)制訂考試范圍，而不是像《教學(xué)大綱》按照教學(xué)時(shí)間(年級)順序確定具體教學(xué)的考查知識點(diǎn)。所以，依據教育部有關(guān)文件的內容，能夠在《化學(xué)科考試大綱》中明確的，均作了文字改動(dòng)，在教育部有關(guān)文件中已經(jīng)刪去知識點(diǎn)，自然也不在考試范圍內�！痘瘜W(xué)科考試大綱》只明確考什么和如何考。

　　三、試卷結構

　　根據注重能力和素質(zhì)考查的精神，考慮到不同題型的功能不同，近幾年來(lái)，逐步試驗、調整選擇題和非選擇題的比例有意識地加大非選擇題的題量和分值，力圖更好地考查學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)，部分試題具有一定的開(kāi)放性。不過(guò)分追求答案的惟一性，鼓勵學(xué)生積極思考，有創(chuàng )見(jiàn)性地解答，如：2003年化學(xué)試卷中第19(1)小題，以開(kāi)放性試題的形式出現。讓學(xué)生設計取出放在試劑瓶?jì)纫呀?jīng)凝結的冰醋酸，沒(méi)有給出具體答案，考生可自由發(fā)揮，只要符合安全常識的合理方法都可得分。這是在2002年化學(xué)試卷中一道關(guān)于兩種固體混合物分離的考查探究能力的試題基礎上的進(jìn)一步嘗試。這些調整都得到有益的結淪。在保證相對客觀(guān)的評卷情況下，使用不同題型，既有利于考查學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)知識的程度，又有利于考

　　查學(xué)生運用知識分析、解決問(wèn)題的能力。

　　從單科化學(xué)考試要求看，要保證理科學(xué)生具有相對合理的化學(xué)知識結構，需要具有一定的知識覆蓋面。同時(shí)，為保證閱卷較為客觀(guān)，實(shí)踐證明，化學(xué)科選擇題的數量與分值不易過(guò)小，以50％為宜。其他填空題為30％，問(wèn)答與計算題為20％。

　　從控制試卷難度的要求看，各科試卷在0．50—0．60之間為宜，這樣既有利于保證選拔所需的必要區分度，又可適當降低復習的難度�？刂圃嚲砜傮w難度的一個(gè)重要方面，就是調整好試題難易比例。過(guò)去幾年化學(xué)學(xué)科試題難易比例是：容易題，約40％；中等難度題，約40％；較難題，約20％。從這些年的考試統計分析數據看，如果將試題難易比例調整為：容易題，約30％；中等難度題，約眉60％；較難題，約10％�？赡苡兄�于控制好試卷的總體難度。

　　四、題型示例與樣卷

　　2004年《化學(xué)科考試大綱》對題型示例做了必要的凋整，更換了部分考試內容已經(jīng)調整的試題。并注意增加了部分中等難度的試題。以期使題型示例更具有代表性。

　　2004年《化學(xué)科考試大綱》還編制了樣卷，將試卷基本框架明確下來(lái)，使考生獲得一些感性認識，可供命題與復習。