高中化學(xué)新課程有效教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

　　摘要：本文論述了教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，分別討論了“探究—發(fā)現—合作”教學(xué)、“自學(xué)輔導”教學(xué)、“活動(dòng)”教學(xué)和“教授—注入”教學(xué)四種有效教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結出教學(xué)無(wú)固定模式，教學(xué)模式應因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)并追求有效教學(xué)的結論。

　　關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)模式“探究—發(fā)現—合作”教學(xué)“自學(xué)輔導”教學(xué)“活動(dòng)”教學(xué)“教授—注入”教學(xué)

　　教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體[1]。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據[2]。課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程的諸多要素在時(shí)空的組合方式直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，影響著(zhù)教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開(kāi)展課堂教學(xué)呢？下面就結合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约呵猩淼囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

　　一、“探究—發(fā)現—合作”教學(xué)模式

　　“探究—發(fā)現—合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當，教學(xué)民主，教師通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構、主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力。

　　新課程倡導教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，培養和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的教學(xué)現狀[3]。筆者認為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎、有了一定的知識儲備的教學(xué)章節中，同時(shí)還要結合自身學(xué)校的實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。

　　再如，高中化學(xué)教材選修4《鹽類(lèi)的水解》一節的教學(xué)，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類(lèi)物質(zhì)入手，通過(guò)實(shí)驗找出鹽類(lèi)的組成與鹽溶液酸堿性的對應規律；然后以水的電離平衡知識為基礎，討論分析鹽類(lèi)電離出的陰離子、陽(yáng)離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現出不同鹽溶液呈現不同酸堿性的本質(zhì)原因。

　　本教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在“探究—發(fā)現—合作”中，積極地學(xué)習化學(xué)學(xué)科知識，主動(dòng)建構自己的知識體系，提高了學(xué)習化學(xué)的興趣和學(xué)習化學(xué)學(xué)科知識的能力。

　　二、“自學(xué)輔導”教學(xué)模式

　　自學(xué)輔導教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學(xué)目標和教學(xué)內容具有較大的彈性[4]。

　　新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、獨立思考，培養學(xué)生自主獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高，知識點(diǎn)不多的教學(xué)章節中。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只須提出問(wèn)題——N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。

　　再如，高中化學(xué)必修2第四章《化學(xué)與可持續發(fā)展》的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章《進(jìn)入合成有機高分子化合物的時(shí)代》的整章教學(xué)，這些章節的教學(xué)要求不高，知識點(diǎn)也比較少，均可采取提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出答案。

　　“自學(xué)輔導”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導”過(guò)程中，切實(shí)地提高了其自主學(xué)習、獨立思考、自我分析和解決問(wèn)題的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節約了教學(xué)時(shí)間。

　　三、“活動(dòng)”教學(xué)模式

　　活動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式[5]。

　　活動(dòng)教學(xué)結合課堂上的書(shū)本知識，讓知識“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)生充滿(mǎn)創(chuàng )意和激情的活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)出學(xué)習和探索科學(xué)智慧的火花。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò )，針對合金和鋁制飲料罐的兩個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對是否應該停止使用鋁制飲料罐的主題，自行寫(xiě)一篇論文或者開(kāi)展演講賽的形式進(jìn)行非常規模式的教學(xué)。

　　再如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“酸雨”教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)記，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò )，結合中學(xué)實(shí)驗和家庭實(shí)驗條件，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”為主題，進(jìn)行實(shí)驗、演講等各種形式的活動(dòng)教學(xué)。

　　活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“活動(dòng)”中，表現出很強的化學(xué)學(xué)習興趣，有很強的自主分析和解決生活化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，有著(zhù)急待激發(fā)的科學(xué)探索精神。

　　四、“教授—注入”教學(xué)模式

　　“教授—注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調者[6]。

　　新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)課堂教學(xué)中“教授—注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，教材對于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應，而對于Na和可與之發(fā)生反應酸溶液、鹽溶液等重要知識點(diǎn)，卻只字未題。這對于學(xué)生學(xué)習和認識Na的化學(xué)性質(zhì)，很容易導致學(xué)生認為Na只與氧氣、水反應，從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應的知識經(jīng)驗，很難自己建構此方面的知識結果和系統。所以在此類(lèi)章節知識的教學(xué)活動(dòng)中，教師必要的“注入—教授”，將在有限的教學(xué)時(shí)空中，提高教學(xué)時(shí)效發(fā)揮著(zhù)其不可低估的作用。

　　又如，高中化學(xué)教材必修《氨硝酸硫酸》對于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”，而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學(xué)生在已有的知識儲備和知識結構中，很難去建構濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強氧化性”三大特性的知識結構和知識系統。因此，教師的注入—教授很有必要。

　　再如，高中化學(xué)教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節，只是簡(jiǎn)單地呈現了一些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的有機物的結構式、物理性質(zhì)和常見(jiàn)的化學(xué)性質(zhì)，這對于學(xué)生系統學(xué)習有機化合物知識、遷移有機化學(xué)知識很不利，且這些知識形成一個(gè)知識系統和網(wǎng)絡(luò )對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節的教學(xué)中，對于各有機物按照結構簡(jiǎn)式、結構式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過(guò)結構式分析其結構特點(diǎn)對“結構”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡(jiǎn)單地認識代表有機物的物理性質(zhì)，并系統地分析各代表有機物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結構→性質(zhì)”這條教學(xué)主線(xiàn)建構有機知識系統。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。因此，在某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，是知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　綜上所述，所謂教學(xué)模式是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，并能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應用。也可以說(shuō)，教學(xué)并無(wú)固定的模式。因此，在新課程背景下，在實(shí)際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應追求有效的教學(xué)，務(wù)實(shí)教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習。