高考化學(xué)專(zhuān)題復習學(xué)案導學(xué)模式

　　高考化學(xué)專(zhuān)題復習學(xué)案導學(xué)模式
　　
　　一、問(wèn)題的提出

　　化學(xué)高考是注重考查學(xué)科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試�；瘜W(xué)高考總復習的目的除了使學(xué)生做到：普通的知識規律化、零碎的知識系統化外，更應該注重培養學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)，以適應高考由知識立意向能力立意的轉變。

　　受應試教育的影響，在傳統的高三復習教學(xué)中，往往是教師總結出一種方法后，學(xué)生隨著(zhù)套用，教師再講，這種模式（講—練—講）使學(xué)生省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即檢索選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。在練習中，采用的是“題海戰術(shù)”，訓練的目的是應付考試。其存在的問(wèn)題是：

　　1．教與學(xué)相脫節：只有教師的“教案”，無(wú)學(xué)生的“學(xué)案”；只寫(xiě)教師要講的，少寫(xiě)學(xué)生要練的，上課抄題或投影，一是浪費學(xué)生的時(shí)間，二是不利于學(xué)生的課后復習。

　　2．題海戰術(shù)：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學(xué)生再做題，未能充分發(fā)揮例題的總結知識，形成解題技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的功能。

　　3．教學(xué)活動(dòng)：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學(xué)生則當“聽(tīng)長(cháng)”，只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講，無(wú)思獨立考活動(dòng)，沒(méi)有生動(dòng)的競爭學(xué)習和快樂(lè )的協(xié)作學(xué)習。

　　4．教學(xué)方法和手段：教師把學(xué)生當作知識的容器，一味地講，不考慮學(xué)生的感受和體驗，至于學(xué)生掌握如何心中無(wú)數，更談不上對學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)的培養；教學(xué)手段單一——粉筆+黑板，未能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗、投影、電腦和直觀(guān)教具的教學(xué)功能，課堂容量小，教學(xué)節奏慢，效率低下。

　　二、專(zhuān)題復習學(xué)案的設計與實(shí)施

　　1．專(zhuān)題的劃分

　　化學(xué)總復習的知識點(diǎn)多且分散，如按課本順序復習，學(xué)生做題往往是“一看就會(huì )，一做就錯”。因此，我們根據二綱要求和化學(xué)知識的系統性，對復習內容作了重組，通過(guò)專(zhuān)題形式從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類(lèi)、聯(lián)系，以求復習的針對性和實(shí)用性。

　　在復習中具體對知識進(jìn)行專(zhuān)題劃分時(shí)一般應體現以下兩條原則：

　�、僦�識梳理與能力培養相結合的原則

　　根據這一原則可將高中化學(xué)知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗和化學(xué)計算五大專(zhuān)題，同時(shí)每個(gè)專(zhuān)題又可劃為若干個(gè)小專(zhuān)題，一般一個(gè)小專(zhuān)題用1至2個(gè)課時(shí)進(jìn)行復習。

　�、谕怀鲋攸c(diǎn)知識復習與關(guān)鍵能力培養相結合的原則

　　選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、�？键c(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)的知識進(jìn)行專(zhuān)題編排和設計。比如：化學(xué)高考中�？嫉闹�識點(diǎn)約30個(gè)，其中不少于15個(gè)在歷年高考中的重顯率為100%。

　　2．學(xué)案設計原則

　　學(xué)案是教師為指導學(xué)生編寫(xiě)的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫(xiě)時(shí)應注意以下原則：

　�。�1）課時(shí)化原則

　　分課時(shí)處理復習內容，防止幾個(gè)小專(zhuān)題的內容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專(zhuān)題為1-2課時(shí)。這樣用于控制本課時(shí)內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實(shí)現課時(shí)目標，提高課堂教學(xué)效率。

　�。�2）問(wèn)題化原則

　　將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑（以問(wèn)題形式設計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)。

　�。�3）參與化原則

　　優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習。使他們成為真正的學(xué)習主體。在學(xué)案設計中應考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習。在課堂上通過(guò)學(xué)案激發(fā)人人參與的機會(huì )，激勵人人參與的能力，提高人人參與的機會(huì )，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，還課堂給學(xué)生。

　�。�4）方法化原則

　　強化學(xué)法指導。通過(guò)學(xué)案導學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學(xué)生形成基礎性學(xué)習方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。

　�。�5）層次化原則

　　充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認知水平的高低層次，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應該將難易不一、雜亂無(wú)序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規律的學(xué)習方案，從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3．學(xué)案內容

　　每個(gè)學(xué)案包括以下內容：（1）高考復習要求；（2）基礎知識回顧；（3）知識要點(diǎn)；（4）樣板題；（5）知識能力訓練；（6）跟蹤訓練。

　　學(xué)案中六點(diǎn)要有機結合，各有側重，具體如下：

　�。�1）高考復習要求

　　根據教學(xué)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明制定便于操作的具體要求,目的使學(xué)生明確本專(zhuān)題復習的重點(diǎn)和方向,在知識目標復習要求的描述中可用“識記“、“理解”、“會(huì )用”、“綜合”等行為動(dòng)詞。

　�。�2）基礎知識回顧

　　一是將每個(gè)專(zhuān)題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問(wèn)題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識，在知識問(wèn)題設計時(shí)要做到基礎、全面、系統；二是將這些知識點(diǎn)設計成問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)思考、討論、辯析等方式，找準重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長(cháng)點(diǎn)。目的是啟迪思維，培養能力。

　�。�3）知識要點(diǎn)

　　提煉歸納考點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò )，提示本專(zhuān)題知識點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的內在聯(lián)系，幫助考生理清知識脈絡(luò )，在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識點(diǎn)框架，打下扎實(shí)的理論基礎。

　�。�4）樣板題

　　精選或設計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），例題只有題目，目的是通過(guò)課堂解題指導學(xué)生學(xué)會(huì )審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。

　�。�5）知識能力訓練

　　編寫(xiě)知能訓練題時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，應注意以下幾點(diǎn)：①涉及本專(zhuān)題知識為主，并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗能力、觀(guān)察能力、思維能力的培養；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占過(guò)多講解時(shí)間，練習中可適當給出提示或答案。

　�。�6）跟蹤訓練

　　其設置體現“步步為營(yíng)，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過(guò)難、過(guò)大、過(guò)深（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設計規范，題型新穎，材料新鮮，編寫(xiě)時(shí)力求增加與學(xué)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、新科技等有關(guān)的新情景題，目的以激發(fā)學(xué)生的訓練情趣，使考生變苦練為樂(lè )練；培養學(xué)生科學(xué)素養和實(shí)踐能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng )新能力。

　　習題包括10道客觀(guān)題和2-3道主觀(guān)題，按容易題：中等難度題：較難題為3：5：2的比例來(lái)編寫(xiě)，同時(shí)兼顧程度較高的學(xué)生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時(shí)可拓寬他們知識視野，提高學(xué)習水平。

　　4．學(xué)案實(shí)施

　�。�1）課前準備

　　學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓在課前明確復習目標，了解復習要做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過(guò)課前預習，對基礎知識中存在的疑難問(wèn)題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽(tīng)課，提高復習質(zhì)量。

　�。�2）課堂學(xué)習

　�、僦�識結構的落實(shí)——討論：課堂上對于基礎知識部分的教學(xué)可通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等方式進(jìn)行。對于重點(diǎn)的知識一般宜在教師的指導下，以小組（前后排4人）研究模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設計問(wèn)題的解決策略，促成各點(diǎn)的教學(xué)目標的落實(shí)，同時(shí)對學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題可在教師點(diǎn)撥下以悟為果。

　　每堂課的開(kāi)始5mim，讓學(xué)生上講臺講解和復習基本知識點(diǎn)。上臺學(xué)生講的不當之處，其余學(xué)生提出疑問(wèn)或修改補充。然后教師利用投影儀將本節課所需復習的基本知識點(diǎn)放出。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣，一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可提高學(xué)生的演說(shuō)能力，增強課堂的活躍氣氛，促進(jìn)師生共鳴。隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行。學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，甚至到后來(lái)學(xué)生不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，甚至還能自編出口訣來(lái)增強記憶的效果，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。

　�、谡J知方法的傳授——精講：對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。解題匯報中應讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見(jiàn)解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)對學(xué)生解題中出現或教師預先備好的典型錯例，放手讓學(xué)生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經(jīng)教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結，形成規律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可以對某些例題展開(kāi)，指導學(xué)生一題多變，培養學(xué)生觸類(lèi)旁通能力。

　�、奂寄苡柧毜膶�(shí)施——精練：練習是促進(jìn)知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習，此間教師應做好個(gè)別輔導工作。

　�。�3）課堂小結

　　在課結束時(shí)，教師應引導學(xué)生回顧總結本課學(xué)習的主要內容、方法和技巧。

　�。�4）課后反饋

　　反饋課堂教學(xué)的效果，教師一是要求學(xué)生練習在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補充、歸納，同時(shí)對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習并于當天上交。教師應對每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認真、細致審閱，對其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導解決。對共性的問(wèn)題則下一課集體講解，真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。

　　三、教學(xué)感悟

　　1．教師投入的精力很多，但很值得

　　因為整個(gè)教學(xué)中所使用的是教師自己編寫(xiě)的材料，是學(xué)生真正需要的東西，教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花時(shí)間，不需要在大多數學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，不需要在毫無(wú)意義的板書(shū)上花時(shí)間，這切實(shí)提高了教學(xué)效率。

　　2．教師對課堂的控制減少，學(xué)生的主體性增強

　　因為學(xué)生在課堂上可以就“學(xué)案”提問(wèn)，也可以離開(kāi)“學(xué)案”提問(wèn)，對于“學(xué)案”中的問(wèn)題教師一般能做出肯定答復，而對于學(xué)生隨機提出的問(wèn)題，尤其是涉及到跨學(xué)科的問(wèn)題，教師往往不能立刻做出回答甚至以后還不一定能做出回答，但有些學(xué)生可能做出回答，因而教師的主導性和學(xué)生的主體性之間互動(dòng)增強。專(zhuān)題復習學(xué)案導學(xué)模式因為設計學(xué)生認知準備狀態(tài)的教學(xué)程序，使教師能提高45min的容量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有準備地、有側重聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的質(zhì)量和聽(tīng)課的效率。學(xué)生能積極參加教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習動(dòng)力，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮與施展。

　　3．教師終生學(xué)習的意識增強

　　“專(zhuān)題復習學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，在很大程度上減輕了學(xué)生負擔，但由于教師知識面不寬，最新科技成果了解甚少，故在開(kāi)發(fā)問(wèn)題的應用性、開(kāi)放性方面有一定的困難。因此，深深感到要不斷更新知識，提高在新的歷史時(shí)期下的適應力。