題海、考試、分數、困惑

　　題海、考試、分數、困惑
　
　　教育有了中考、高考的“獨木橋”，學(xué)校就有了按分錄取、以錄取率評估教學(xué)質(zhì)量的“尺度”。雖然我們知道，考試僅是教學(xué)的一種手段，并非教學(xué)的宗旨。如果僅用一兩次考試成績(jì)作為評價(jià)人的唯一標準，勢必會(huì )使人的心性慢慢地扭曲。但是為應對考試，我們還是要深受其桎梏，于是教師有了“題海戰術(shù)”，考試——老師的法寶；學(xué)生難免要進(jìn)行一定量的習題訓練，背上了十字架般的課業(yè)負擔和精神壓力而無(wú)法自由呼吸，分數——學(xué)生的命根。

　　每每進(jìn)入復習以來(lái)，學(xué)生會(huì )強烈地感受到大量訓練題對自己課余生活的嚴重影響，除了課堂上要進(jìn)行大量的“做題——校對——再做題——再校對”的循環(huán)外，課下或晚自習還必須完成老師布置的作業(yè)和自定的題庫。這段時(shí)間注定是學(xué)生學(xué)涯中極其難忘的經(jīng)歷，因為這種固定化的訓練方式是那么單一與乏味，不少學(xué)生受困于此圍城中言不由衷。有的教師布置的作業(yè)都是從一些教輔材料上原封不動(dòng)摘抄下來(lái)的，有的甚至就是用某一本練習冊作為學(xué)生的課外作業(yè)，考試大都是通過(guò)“剪刀加漿糊”的做法，從各種練習冊和模擬試題上“復制”而來(lái)。有些練習冊是舊版本或是舊版本換上新包裝，與現行教材根本不符，可是老師還是讓他們天天練，月月練，在“題海”中苦苦掙扎。

　　說(shuō)到題海戰術(shù)，我也陷入了某種困境，習慣于接受灌輸的學(xué)生也儼然喜歡這種學(xué)習方式。的確，要想在這緊迫的時(shí)間中讓學(xué)生加以有效復習，也應該以這種比較傳統的方式引導學(xué)生，不然，有時(shí)會(huì )很吃虧�？粗�(zhù)那些埋頭做題的學(xué)生，他們靜靜地練，在教師看來(lái)，肯定覺(jué)得其學(xué)得正起勁，自然喜在心頭。然而，我怎么也高興不起來(lái)，因為越專(zhuān)注于這些試題訓練，越容易導致死板，這些格式化的訓練使學(xué)生不得不放棄自己的主動(dòng)選擇。當我少用試題，而多用一些生活化的知識刺激學(xué)生的思維時(shí)，他們又難以從豐富的信息中汲取自己的所需并加以梳理，因為他們習慣于接受，他們早就被馴服為接受的機器。

　　做題迷惑，聽(tīng)講也迷惑。學(xué)生在參加大型考試前的這一過(guò)程，注定要陷入一種兩難的境地。學(xué)生茫然，教師也茫然。在指導學(xué)生提升自己知識能力與建構知識體系的過(guò)程中，教師會(huì )不自覺(jué)地擔當起幫閑的角色。

　　有人說(shuō)，“有如此訓練，反正比沒(méi)有強，因此，就應該大力貫徹下去”，假如目前沒(méi)有比這更有效的方法，當然可以采用，問(wèn)題是我們不想更新觀(guān)念，采取事半功倍的方式，而思維一旦固化，“經(jīng)驗”就會(huì )以偽裝的方式干擾著(zhù)我們的工作。做這么多題，目的是為了強化自己的知識能力，完善自己的知識架構，言下之意是能夠在“猜題與押題”中獲取某些重要的信息，可以考個(gè)好分數。如果不擁有一個(gè)足夠高的分數，學(xué)生就不可能與人競爭，其生存機會(huì )就會(huì )減少；如果沒(méi)有一串可以擺門(mén)面的分數，學(xué)校的聲譽(yù)定然會(huì )受到嚴重的影響，學(xué)校的辦學(xué)就會(huì )受到影響。于是，“長(cháng)江后浪推前浪”成了一句永遠不可兌現的俗語(yǔ)。

　　以此觀(guān)念所演化出來(lái)的教學(xué)行為，定然會(huì )限制學(xué)生思維能力的發(fā)展�；蛟S，又有人說(shuō)，到底是成績(jì)重要，還是能力重要？在一個(gè)以成績(jì)論成敗的環(huán)境里，有時(shí)，我們只能保持沉默，讓一種更適合學(xué)生發(fā)展的方式潛移默化地影響著(zhù)其學(xué)習，唯有一個(gè)相同的活動(dòng)，那就是于課堂上和課外進(jìn)行考試技能的統講和大量的應試訓練，讓學(xué)生于昏昏欲睡中度過(guò)最佳的創(chuàng )造時(shí)期。從而導致學(xué)生的心性的疲累，甚至扭曲學(xué)生的心靈。

　　因此，對于題海，若能以極有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并多從知識的源頭給其引來(lái)清泉，而非沒(méi)完沒(méi)了地讓學(xué)生做題。針對習題教學(xué)，提出如何發(fā)揮習題教學(xué)的功能，充分通過(guò)多題一解、習題改錯、一題多解、一題多變的方法努力培養學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的能力。我們有必要在尋求培養人的綜合能力素養方面下一番苦功。當學(xué)生的綜合能力足夠高時(shí)，比如承受壓力的能力比較高，面對各種困難毫不畏懼，這樣的學(xué)生自然可以在知識的獲取上有源源不斷的內在動(dòng)力，而不像皮影戲一樣，沒(méi)有了操縱者的把玩，就永遠也不會(huì )活動(dòng)。

　　分數的提高，注重眼前的利益；而素養的提高，更加關(guān)注長(cháng)遠的利益。如果評價(jià)不能以長(cháng)遠為目標，就不可能促使教學(xué)活動(dòng)真正以人的終極發(fā)展為目標。在這樣的環(huán)境下生長(cháng)，確實(shí)是艱辛的，學(xué)生于課堂上已經(jīng)沒(méi)有了自主發(fā)展的空間，他們的人生規劃起步很晚，以致在富有創(chuàng )造的人生階段錯過(guò)了夯實(shí)知識基礎的最佳時(shí)機。難道這是一種宿命？在現有評價(jià)體系的影響下，我們依然上演著(zhù)這樣的劇目，發(fā)展的目標離我們依然遙遠。為此，提高學(xué)生的綜合素養當是永恒的話(huà)題。把分數的提高當成素養形成過(guò)程中的一個(gè)方面，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生提高應試的理性分析能力。如果人的素養提高了，分數作為能力的一個(gè)產(chǎn)物，自然就會(huì )隨之提高。