現代文小閱讀解題思路管窺

　　“現代文小閱讀”是指在第Ⅰ卷中以客觀(guān)選擇題形式考查的現代文閱讀，共12分。從選材上看包括自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)兩類(lèi)�！犊荚囌f(shuō)明》對客觀(guān)性閱讀的相關(guān)要求主要有以下幾點(diǎn)：1、理解詞語(yǔ)在文中的含義；2、理解文中重要的句子；3、篩選并整合文中的重要信息；4、根據文章的內容進(jìn)行推斷和想象。有人對近三年的答卷情況進(jìn)行過(guò)統計，四個(gè)選擇題全做對的不到30%，做對三個(gè)的約48%。無(wú)論是各屆學(xué)生的反應，還是高三教師的反應，大家一致認為這12分是不容易得到的。造成這種情況的原因是多方面的，其中包括選文本身過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、語(yǔ)言晦澀難懂、命題角度刁鉆等。

　　但縱觀(guān)近年的高考小閱讀，仔細分析也還是能夠從中悟出有關(guān)的“規律”和“方法”的。如果在迎考復習中能掌握此類(lèi)試題的命題規律并探索出一些行之有效的解題技巧，就完全有可能在高考中取得這一部分的理想分數。

　　一、樹(shù)立一種觀(guān)念。

　　這種觀(guān)念就是：科技文閱讀考察的是文章的閱讀能力，邏輯思維能力，而不是要求學(xué)生全面、系統、透徹弄懂相關(guān)的科技知識。答錯題常常是因為我們在文章內容方面過(guò)于計較，而忽略了語(yǔ)文知識，邏輯規律，而語(yǔ)文命題恰恰是著(zhù)眼于考察語(yǔ)文能力的�；�于這一認識，我們在做科技文閱讀的試題時(shí)，必須排除與選文相關(guān)的舊有科技知識的影響，完全靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。

　　二、明了閱讀考查的實(shí)質(zhì)。

　　高考所考查的閱讀屬信息學(xué)閱讀。這種閱讀方式是以閱讀者已有的知識積累為依托，以確認、整合為基本手段準確獲取文章中的新鮮信息，從而擴展、補充、校正原有的認知積累并進(jìn)行合理的推斷、想象、鑒賞的一種閱讀方式。確認，是對某一語(yǔ)言單位的確切認知，包括字、詞、短語(yǔ)、句子、句群、段落。整合，是對語(yǔ)言單位關(guān)系之間的把握。

　　三、落實(shí)四個(gè)步驟。

　　1、標明段落序號。標出序號看似小事，實(shí)則大有必要。在我們的平時(shí)訓練中，有的文段可達八九段、十余段，標出文段序號不僅有利于節省時(shí)間，更有利于我們快速把握行文思路，特別是有利于快速找到選項的設置區域。

　　2、聚精會(huì )神地通讀全文。首先，要讀懂。讀懂是解題的前提，這里面包括讀懂每段的意思，讀懂全文的意思，初步了解作者的寫(xiě)作意圖，能明了作者的寫(xiě)作傾向，能看懂文章的主要寫(xiě)作手法等。其次，要讀細。高考是要選拔人才的，命題者常常選擇那些細小而有價(jià)值的地方命題。比如文段中代詞所指代的內容，照應與過(guò)渡，概念的內涵，還有關(guān)聯(lián)詞、副詞（特別是表時(shí)態(tài)、推斷、否定、轉折關(guān)系的副詞）、表示內容相反的詞語(yǔ)（如“成反比”“截然相反”“不同于”）、修辭手法等。

　　在具體的操作中要做到：第一、邊讀邊概括每段的主旨；第二、邊讀邊劃出重點(diǎn)的字、詞、句。

　　3、審好題干。審準是做對的前提。首先是審準修飾語(yǔ)，03年全國十卷第8題的題干為“根據原文，全球氣候變暖帶來(lái)的影響最嚴重的一項是”審題的關(guān)鍵就在“最”字上；其次要審準判斷的性質(zhì)，有的是要我們選出“正確”的選項，有的是要我們選出“不正確”的選項，所以，一定要看準“準確”、“正確”、“完整”，“不準確”、“不正確”、“不完整”等字眼；第三，要審準提干的“潛臺詞”，如03年全國十卷第9題，題干為“下列對‘全球氣候變暖是人類(lèi)自身活動(dòng)所造成的災難’這句話(huà)的理解，不正確的一項是”，解好這道題首先要找到人類(lèi)的那些活動(dòng)給生態(tài)環(huán)境的帶來(lái)了災難的信息點(diǎn)，然后就能明確這個(gè)題干所問(wèn)的本質(zhì)，即找出生態(tài)變化與人類(lèi)活動(dòng)無(wú)關(guān)的項。

　　4、確定答題區域，將選項與原文的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行比較，作出準確的判斷和選擇。確定答題區域非常關(guān)鍵，有的選項只是針對一段（包括一個(gè)句子、一個(gè)詞）而設的，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設的。

　　四、要懂一點(diǎn)邏輯常識。

　　人類(lèi)只有兩種思維方式：一種是形式邏輯思維；一種是辯證邏輯思維�？碱}無(wú)論怎樣設計，都只能用邏輯的方法來(lái)解決，而且主要是形式邏輯的方法，因而了解一點(diǎn)形式邏輯的常識很有必要。常見(jiàn)的邏輯知識包括：概念、判斷、推理，概念的內涵、概念的外延以及概念間的關(guān)系。

　　概念：思維的基本形式之一，它能反映客觀(guān)事物的一般的本質(zhì)的特征。人類(lèi)在認識過(guò)程中，把所感到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)加以概括，就成為概念。

　　語(yǔ)詞是概念的語(yǔ)言形式，概念是語(yǔ)詞的思想內容，概念的產(chǎn)生和存在必須依賴(lài)于語(yǔ)詞。02年全國試卷第7題考的是“沙塵暴”的概念，03年考的是“溫室效應”的概念。

　　判斷：思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過(guò)程。在邏輯上用一個(gè)命題表達出來(lái)。

　　判斷的形成和表達都離不開(kāi)語(yǔ)句，語(yǔ)句是判斷的物質(zhì)外殼和語(yǔ)言表達形式，而判斷則是語(yǔ)句所表達的思想內容。一般說(shuō)來(lái)，每一個(gè)陳述句就是一個(gè)判斷。

　　推理：由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提）推出新的判斷（結論）的過(guò)程。例如

　�、�、地球上有空氣、有水、有生命，

　　火星上也有空氣、有水，

　　所以，火星上也可能有生命。

　�、�、有機體是具有感應性的，

　　蛋白質(zhì)不是具有感應性的，

　　所以，蛋白質(zhì)不是有機體。

　�、�、如果我有一千萬(wàn)我就可以買(mǎi)一幢房子，

　　我有一千萬(wàn)嗎？

　　沒(méi)有。

　　所以，我仍然沒(méi)房子。

　　如果我有翅膀我就能飛，

　　我有翅膀嗎？

　　沒(méi)有，

　　所以，我沒(méi)有辦法飛。

　　概念的內涵：概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，也就是概念的內容。概念的外延：一個(gè)概念所指的對象的范圍。例如，“商品”這個(gè)概念，它的內涵就是用來(lái)交換的產(chǎn)品，它的外延就是古今中外的所有的商品。

　　概念間的關(guān)系：概念之間，存在五種關(guān)系：

　�、�、同一關(guān)系

　　如果兩個(gè)概念的外延完全重合，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是同一關(guān)系。

　　如“北京”和“中華人民共和國的首都”，兩者都指同一城市，它們之間是同一關(guān)系。

　�、�、屬種關(guān)系

　　如果兩個(gè)概念之間，一個(gè)概念的外延完全包含在另一個(gè)概念的外延之中，而且僅僅成為另一個(gè)概念外延的一部分，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是屬種關(guān)系。

　　如“圓珠筆”和“筆”，圓珠筆包含在筆之中，是筆的一個(gè)組成部分，“圓珠筆”和“筆”是屬種關(guān)系。

　�、�、交叉關(guān)系

　　如果兩個(gè)概念的外延有而且只有一部分重合，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是交叉關(guān)系。

　　如“共青團員”和“中學(xué)生”，有些中學(xué)生是共青團員，有些中學(xué)生不是共青團員；同樣有些共青團員是中學(xué)生，有些共青團員不是中學(xué)生，因此“共青團員”和“中學(xué)生”之間是交叉關(guān)系。

　�、�、矛盾關(guān)系

　　如果兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和等于其屬概念的外延，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是矛盾關(guān)系。

　　如“核國家”和“無(wú)核國家”，兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和恰恰等于其屬概念（上位概念）的外延“國家”，因此這兩個(gè)概念之間是矛盾關(guān)系。

　�、�、反對關(guān)系

　　如果兩個(gè)概念的外延完全不同，并且它們的外延之和小于其屬概念的外延，則這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是反對關(guān)系。

　　如“好”與“壞”它們之間就是反對關(guān)系。

　　另外，概念的內涵與外延之間，還具有反比關(guān)系，即一個(gè)概念的外延越大，則它的內涵越��；反之，一個(gè)概念的外延越小，則它的內涵越大。“新書(shū)”比“書(shū)”多了“新”的內涵，因而具有這種屬性的對象（外延）也就越少；同樣“書(shū)”比“新書(shū)”少了“新”的內涵，因而具有這種屬性的對象（外延）也就越多。

　　對概念的限制是通過(guò)增加概念的內涵以達到縮小概念的外延的目的，即由一個(gè)外延較大的概念過(guò)渡到一個(gè)外延較小的概念。概念的概括是通過(guò)減少概念的內涵以達到擴大概念的外延的目的，即由一個(gè)外延較小的概念過(guò)渡到一個(gè)外延較大的概念。

　　五、掌握幾種常見(jiàn)的解題方法

　　本文所說(shuō)的解題方法主要是指答題者要了解命題者設計錯誤選項的方法。命題者設計錯誤選項常常用以下幾種邏輯方法：

　�。ㄒ唬┩祿Q概念（包括混淆概念、答非所問(wèn)、轉移話(huà)題）

　　偷換概念就是故意改變概念的內涵，用錯誤的或改變了的概念代替原來(lái)的概念，使原來(lái)概念的本質(zhì)發(fā)生改變。例如，①2002年全國十卷第7題，B答案解釋的是發(fā)生沙塵暴的位置和沙塵暴的作用；C答案解釋的是沙塵暴發(fā)生的地點(diǎn)；D答案解釋的是組成沙塵暴的物質(zhì)。三個(gè)答案都沒(méi)有觸及沙塵暴這一概念的本質(zhì)，而是故意改變了概念的內涵。②2002年全國試卷第9題，A答案并非沙塵暴災害加劇的原因，而是沙塵暴爆發(fā)的過(guò)程和情態(tài)，答非所問(wèn)。

　�。ǘ�）擴大或縮小概念的外延

　　概念的外延是指概念所指的對象的范圍。命題者故意將概念所指的對象擴大或縮小，例如99年全國十卷第17題，B項的設計故意超出“調節性”這一范圍，而說(shuō)成“在更寬的范圍里”，擴大了外延。

　�。ㄈ�）以偏概全

　　以偏概全，簡(jiǎn)言之就是以部分代整體。例如02年全國試卷第8題，題干問(wèn)的是“下列對‘沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子’這句話(huà)的理解，錯誤的一項是”，答案選“B”。閱讀第二段可知，沙塵暴既能在生態(tài)平衡中起到肥沃土壤、減緩酸雨的積極作用，同時(shí)又可起到破壞生態(tài)、減少雨量的負面作用，而B(niǎo)項只說(shuō)出了積極方面的作用。

　�。ㄋ模┣�解原意

　　例如，02年全國試卷第10題A項“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來(lái)好處，因而必將被人類(lèi)所利用。”原文相應的信息點(diǎn)為：“從非洲內陸吹向地中海的強風(fēng)幫助古羅馬人使用帆船從埃及運回小麥，但也將撒哈拉大沙漠的沙塵帶到意大利、西班牙和法國。”由一個(gè)“但”子可推知沙塵暴并未給新西蘭、意大利、法國等國家帶來(lái)好處，故意將原意說(shuō)錯。

　�。ㄎ澹�張冠李戴

　　這種干擾項就是故意把甲說(shuō)成乙，把甲的事說(shuō)成乙的事，把甲的特點(diǎn)說(shuō)成是乙的特點(diǎn)。例如，01年全國試卷B項“‘二句中赤免指良馬’的‘二句’指‘紫燕光陸離’、‘紫燕躍武’二句”，原文說(shuō)“二句中“赤兔指良馬，紫燕亦指良馬。”很顯然，這里的“二句”應指梁朝簡(jiǎn)文帝的兩句詩(shī)“紫燕躍武，赤免越空”，不指南朝沈約

　　“紫燕光陸離”的這句詩(shī)，“赤兔指良馬”中的“赤兔”二字就是來(lái)自“赤免越空”，命題人在這里故意張冠李戴。

　�。�六）無(wú)中生有

　　例如，02年全國十卷第10題B項“風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將會(huì )使海平面逐漸升高”。這句話(huà)的原文信息點(diǎn)是：“風(fēng)是地球上空的傳送帶，它將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸。沙塵和水汽相遇，便能結合為云，最終化作降水。”可見(jiàn)，“這將會(huì )使海平面逐漸升高”屬無(wú)中生有。

　�。ㄆ撸�強加因果

　　強加因果，就是將原本不存在因果關(guān)系的句子故意說(shuō)成因果關(guān)系。例如，2000年全國十卷第20題C項“紫外線(xiàn)的波長(cháng)短，所以傳播的速度比較慢”。原文中相應的信息點(diǎn)為：“由于紫外線(xiàn)波長(cháng)短，因此可以用來(lái)讀取刻錄在光盤(pán)等媒介上的形狀更小、排列更緊密的數據。”由此可知，題干的兩個(gè)分句之間并無(wú)因果關(guān)系。

　�。ò耍┮蚬�倒置

　　例如，99年全國十卷第18題B項“當心臟收縮時(shí)，鈣離子就流進(jìn)心臟細胞；當心臟舒張時(shí)，鈣離子就從心臟細胞中排出”。此項的原文的信息點(diǎn)為：“當鈣離子流進(jìn)心臟的細胞時(shí)，就引起心臟收縮；當鈣離子隨即排出細胞時(shí)，心臟又開(kāi)始舒張”。就是說(shuō)“鈣離子流進(jìn)心臟的細胞”是“引起心臟收縮”的原因；“鈣離子隨即排出細胞”是“心臟又開(kāi)始舒張”的原因。命題者故意將原因和結果弄顛倒。

　�。ň牛┮讶�、未然、將然的故意混淆

　　例如，

　　2000年全國十卷第20題D項“目前以慢光為基礎的應用已經(jīng)成為現實(shí)”，讀文之后便可知“以慢光為基礎的應用”只是處在試驗階段，并未成為現實(shí)，命題者故意將已然未然混淆。再如2000年全國十卷第18題D項“制造廉價(jià)、高效的紫外線(xiàn)源，來(lái)讀取光盤(pán)上的數據”原文相應的信息點(diǎn)為：“他們已在考慮運用這個(gè)原理制造一個(gè)廉價(jià)、高效的紫外線(xiàn)源”，可見(jiàn)“制造廉價(jià)、高效的紫外線(xiàn)源”只是考慮中的事。

　�。ㄊ�）推理不合理

　　推理不合理就是由已知的前提推導出的結論不符合邏輯規律。例如，03年全國試卷第10題B項“一但人類(lèi)能夠控制大氣中二氧化碳的濃度，從根本上防止溫室效應加劇，那么滑雪運動(dòng)在歐洲將能繼續，臺風(fēng)將遠離日本”。這一推理不合理的原因有二：1、“滑雪運動(dòng)在歐洲將能繼續，臺風(fēng)將遠離日本”這一結論的前提是“一但人類(lèi)能夠控制大氣中二氧化碳的濃度，從根本上防止溫室效應加劇”，而這一前提是假設的；2、原文的意思是說(shuō)全球的氣候變暖后“滑雪運動(dòng)將在歐洲蕩然無(wú)存”、“昔日繞道而行的臺風(fēng)將頻頻襲擊日本”從邏輯的角度講，氣候變暖是“滑雪運動(dòng)將在歐洲蕩然無(wú)存”、“臺風(fēng)將頻頻襲擊日本”的必要條件，但不是充要條件，但不能說(shuō)人類(lèi)控制大氣中二氧化碳的濃度，防止溫室效應加劇，滑雪運動(dòng)在歐洲就能繼續，臺風(fēng)將遠離日本，反過(guò)來(lái)推是不成立的。

　　除以上十個(gè)方面之外，常見(jiàn)的設計錯誤選項的方法還有：偶然必然混淆、混淆概念間的關(guān)系、改變判斷的性質(zhì)、故意遺漏或歸納不全等。

　　談現代文小閱讀干擾項的設置角度

　　近年來(lái)高考對科技文和社科文的考察，通常是用概念、判斷、推理的形式，以客觀(guān)選擇題的方式進(jìn)行考查。為了幫助學(xué)生在高考復習過(guò)程中有的放矢，本文以選擇題干擾項的設置角度為突破口，探討一下這種題型的解題方法。（本文所引例子為1998-2003年全國高考現代文小閱讀題目）

　　1、無(wú)中生有，主觀(guān)臆斷：原文沒(méi)有相應的表述或暗示，選項中某些內容是命題者硬加上去的。如2002年第10題B項“風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將使海平面逐漸升高”。原文是“風(fēng)是地球上空的傳送帶，它將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸。沙塵與水汽相遇，便能結合為云，最終化作降水”。由此可知，選項中“這將使海平面逐漸升高”的推斷是無(wú)中生有。

　　2、答非所問(wèn)，不審題目：盡管選項內容出自文章（甚至與原文的意思一致），但與題目毫不相干。如2001年第18題C項“兩漢期間神話(huà)頗多，漢代畫(huà)像石中就有人騎神獸、神龍的景象”，這是原文第三段中的一句話(huà)，但不屬于作者否定“飛廉銅馬”一名時(shí)所用的證據。

　　3、曲解原意，夸大拔高：利用文中某一詞語(yǔ)原有的多義性或某一短語(yǔ)的歧義性（這一詞語(yǔ)或短語(yǔ)在原文中是無(wú)歧義的），故意曲解原文意思，言過(guò)其實(shí)。如2002年第8題B項“沙塵逐漸積聚形成沙塵暴，在全球范圍內起了保持生態(tài)平衡的作用。”這是對原文第一段“在全球生態(tài)平衡中占有一席之地”和第三段“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子。”作了夸大其詞的解釋?zhuān)�夸大了沙塵暴的作用。

　　4、偷換概念，張冠李戴：選項中將原文詞語(yǔ)用似是而非的非等值概念替換，常見(jiàn)的方法是：漏字、添字、換字、錯位或定語(yǔ)界限不明確。如99年17題B項“比較起人類(lèi)來(lái)，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了進(jìn)化。”將原文中“它們在更寬范圍的調節性上獲得了進(jìn)化”偷換成“在更寬的范圍里”，使得這個(gè)定語(yǔ)的界定不明確。

　　5、源流倒置，強加關(guān)系：將原文的“因（或條件）果”互換，將“源流”

　　倒置；或硬加某種原文中不存在的邏輯關(guān)系。如99年第18題B項“當心臟收縮時(shí)，鈣離子就流進(jìn)心臟細胞；當心臟舒張時(shí)，鈣離子就從心臟細胞中排出。”與之相關(guān)的原文“當鈣離子流進(jìn)心臟細胞時(shí)，就引起心臟收縮；當鈣離子隨即排出細胞，心臟又開(kāi)始舒張。”兩相對照，可以發(fā)現選項恰恰顛倒了事物的因果關(guān)系。

　　6、判斷失誤，以偏概全：轉換句子說(shuō)法時(shí)，誤將全稱(chēng)變特稱(chēng)，特稱(chēng)變全稱(chēng)；或以片面的、局部的認識來(lái)概括整體。如2000年19題C項“利用熱的銣原子傳送光脈沖可以比利用光纜更加有效。”原文第5自然段只是說(shuō)，利用熱的銣離子傳送“某個(gè)用來(lái)與其他信號作對比的”、需要“延遲一段時(shí)間”發(fā)送的光脈沖信號，要比利用光纜有效得多，而沒(méi)有說(shuō)利用熱的銣原子傳送所有的光脈沖信號，都比利用光纜有效，犯了將特稱(chēng)變全稱(chēng)的錯誤。

　　7、是非錯換，武斷絕對：轉換句子說(shuō)法時(shí)，誤將肯定變否定，否定變肯定；或變相對為絕對。98年第25題D項“增產(chǎn)并不是轉基因技術(shù)研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感興趣的。”原文第2段的表述是“試驗的目的除了增產(chǎn)之外，還在于提高這些品種的抗病毒能力�？梢�(jiàn)“增產(chǎn)”是第一目的，而D項否定不當。

　　8、弄錯時(shí)態(tài)，混亂模態(tài)：在轉換句子說(shuō)法時(shí)，誤將已然變未然，未然變已然；將可能變必然，將必然變可能。98年26題C項“野生植物同抗除莠劑作物雜交之后的變種已經(jīng)給農業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)新問(wèn)題”，把“可能”說(shuō)成了“已經(jīng)”，把設想說(shuō)成了現實(shí)。

　　9、把描述當解釋?zhuān)涸诶斫庵匾�詞語(yǔ)在文中的含義時(shí)，一些描述性的說(shuō)明或補充性的闡釋?zhuān)�并沒(méi)有準確揭示事物的特征。如2002年第7題要求從四項對“沙塵暴”的解釋中，選出最準確的一項，B項“沙塵暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生態(tài)平衡的一項工程”。此句雖可在原文中找到，但它只是一種描述性的說(shuō)法，并沒(méi)有揭示出沙塵暴的本質(zhì)特征，是無(wú)效信息。

　　10、把篩選當推斷：將原文的表述轉換為另外一種形式表述是信息篩選的設題特點(diǎn)；“推斷”是一種通過(guò)現有的、已知的知識或材料，推出新的、未知的猜測或結論的一種邏輯思維方式。如2003年第10題D項“假如大氣層中二氧化碳的濃度持續降低，全球氣溫就有可能持續降低，人類(lèi)也許將面臨另一場(chǎng)全球變冷的挑戰”。該項推斷的依據是一種假設，是基于二氧化碳的濃度增加會(huì )帶來(lái)溫室效應來(lái)立論的，所以是正確的。千萬(wàn)不要從信息篩選的角度出發(fā)認為原文并沒(méi)有這樣的意思，而誤認為該項不正確。

　　11、把必要當充要：如果有甲必有乙，則甲是乙的充分條件；如果無(wú)甲必無(wú)乙，則甲是乙的必要條件；如果有甲必有乙，無(wú)甲必無(wú)乙，則甲是乙的充要條件。如2003年第10題B項“一旦人類(lèi)能夠控制大氣層中二氧化碳的含量，從根本上防止溫室效應加劇，那么滑雪運動(dòng)在歐洲將能繼續，臺風(fēng)遠離日本”。原文是說(shuō)全球氣候變暖后，“滑雪運動(dòng)將在歐洲蕩然無(wú)存“、“昔日繞道而行的臺風(fēng)將頻頻襲擊日本”，但不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，因為氣候變暖與“滑雪運動(dòng)在歐洲蕩然無(wú)存”、“臺風(fēng)襲擊日本”是必要條件，但不是充分必要。