高考復習：三階段復習生物實(shí)驗題

        還記得2006年高考，曾經(jīng)為廣大考生就生物高考試題與實(shí)驗題相關(guān)部分的復習策略進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的闡述。今天，隨著(zhù)高考的改革和對能力的要求的不斷提高，高考與實(shí)驗相關(guān)的試題分值比例越來(lái)越高，各種題型及考察形式疊加起來(lái)，大概已占到生物試題總分的三分之一，有些省市甚至還要更多。那么與實(shí)驗有關(guān)的問(wèn)題，應如何復習呢？我想應該分作三個(gè)階段完成：
　　第一階段：緊扣大綱，扎實(shí)地完成教學(xué)大綱與考試大綱中要求的，書(shū)本中的實(shí)驗內容。所謂扎實(shí)，指的是充分理解課本實(shí)驗的設計思路、明確實(shí)驗原理，掌握方法及材料用具，站在設計實(shí)驗的角度上完成再學(xué)習的過(guò)程，因為這是高考實(shí)驗題出題教師的主要來(lái)源。

　　第二階段：充分研究歷年各地高考試題，特別是潛心鉆研與實(shí)驗相關(guān)的所有內容。所謂所有內容，則指的是包含有選擇題、簡(jiǎn)答題中表面上與實(shí)驗無(wú)關(guān)，而實(shí)際上隱含了實(shí)驗思維、分析等多方面內容的考題，并將其分類(lèi)，掌握解題要領(lǐng)，有的放矢。這一階段也是三個(gè)階段中要傾注最多經(jīng)歷，艱苦卓絕的階段。此階段要完成的任務(wù)包括了解、理解并掌握《控制變量法》的內容和方法，在思考型學(xué)習的過(guò)程中尋找解題規律，力爭在高考中有備無(wú)患。那么，如何尋找解題規律呢？

　　首先審題過(guò)程中應明確實(shí)驗目的，并準確理解實(shí)驗原理即實(shí)驗所依據的科學(xué)道理，涉及生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的哪些方法和原理。要結合課本所學(xué)知識，并充分利用題中給出的實(shí)驗條件，來(lái)確定實(shí)驗原理。

　　其次，要找出自變量和因變量，進(jìn)行全面準確的變量分析，分清試題中施加干擾因素的實(shí)驗變量(實(shí)驗組)，尋找與之形成對照的正常狀態(tài)(對照組)；控制可能影響實(shí)驗結果的一切無(wú)關(guān)變量，對其做到平衡和消除；并找出實(shí)驗中的反應變量，反尋找具有可操作性的觀(guān)察指標(特異顏色變化、沉淀反應；形態(tài)結構、生理特征變化等)，或測定指標(生長(cháng)發(fā)育速度、生化反應速度等)。

　　最后完成實(shí)驗試題落筆過(guò)程，試題中最難的要數實(shí)驗設計題型，其余類(lèi)型都屬于取其局部，往往設計題包括：明確實(shí)驗目的——分析實(shí)驗原理——提出實(shí)驗思路——設計實(shí)驗步驟——預期實(shí)驗結果。對實(shí)驗設計程序的解釋往往由假設—預期—現象—結論四個(gè)環(huán)節組成。在試題中對應結果的分析常常簡(jiǎn)單的分類(lèi)為定性分析和定量分析兩大類(lèi)，定性分析結論較為簡(jiǎn)單，往往非否定既肯定(與假設對應)，而定量分析結論往往是在肯定的基礎上要敘述出隨自變量的變化因變量(結果)變化的相關(guān)趨勢(正相關(guān)或負相關(guān))。

　　第三階段：回歸書(shū)本，再次夯實(shí)基礎。近年來(lái)高考試題大多是題在書(shū)外，理在書(shū)中，以全新的背景載體考查書(shū)本中的重點(diǎn)內容。因此，要進(jìn)一步將課本中隱含的實(shí)驗內容一一尋找出來(lái)，查漏補缺。例如必修(上)關(guān)于細胞核重要作用的一組實(shí)驗、小球藻進(jìn)行光合作用的實(shí)驗、無(wú)子果實(shí)的培育實(shí)驗、必修(下)利用標志重捕法調查種群密度、賽達伯格湖的能量流動(dòng)情況及定量分析等。上述列舉的書(shū)本中隱含實(shí)驗均屬于已被大家忽略的部分，典型且明顯的我們可以自己去尋找。

　　下面就高考大綱實(shí)驗能力要求將實(shí)驗試題復習分類(lèi)為以下幾種：

　　1.實(shí)驗分析常規題

　　2.書(shū)本重點(diǎn)知識變形題

　　3.實(shí)驗方案的糾錯或完善題

　　4.定量結論討論題

　　5.實(shí)驗目的、原理、思路重點(diǎn)考查題

　　6.思維拓展訓練題

　　列舉出來(lái)的目的，在于提示考生從這樣幾個(gè)方面加以關(guān)注和重視，以便有意識地進(jìn)行總結，找到突破考題、力爭高分的金鑰匙。