高一生物教案：《光合作用的探究歷程》教學(xué)設計(3)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-24 19:44:24
實(shí)驗分析：（學(xué)生討論交流）恩格爾曼實(shí)驗的設計有哪些巧妙之處？（意思到位即可）
�、偎d的葉綠體大型帶狀，便于操作和觀(guān)察。②利用好氧菌檢測氧氣釋放分布部位。
�、蹧](méi)有空氣和光的環(huán)境，排除空氣中氧氣和光干擾。④用極細光束照射，以形成對照。
實(shí)驗結論：葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
構建模型：（學(xué)生對所得模型作進(jìn)一步具體化修正）
光照
↓
CO2→葉綠體→O2＋淀粉
�。ńY合上一節課后習題，進(jìn)一步體現恩格爾曼實(shí)驗的設計巧妙之處——選擇材料的重要性）
�。�5）魯賓－卡門(mén)實(shí)驗（1939年）：（多媒體展示其示意圖）
實(shí)驗方法：同位素示蹤法（學(xué)生閱讀教材，了解什么是同位素標記法，并能夠舉出其他例子，如用3H－亮氨酸研究分泌蛋白的合成、運輸和分泌過(guò)程等）。
實(shí)驗步驟：學(xué)生閱讀教材，了解魯賓－卡門(mén)實(shí)驗的過(guò)程和結果。
實(shí)驗分析：魯賓－卡門(mén)實(shí)驗中是否利用了對照實(shí)驗方法？若是，則自變量是什么？若不是，那為什么？
是，自變量是CO2和H2O中的O是否為18O。
實(shí)驗現象：甲組釋放出16O2，乙組釋放出18O2。
實(shí)驗結論：光合作用釋放出的O2來(lái)自水。
構建模型：（學(xué)生對所得模型作進(jìn)一步具體化修正）
光照
↓
H2O＋CO2→葉綠體→O2＋淀粉
�。�6）卡爾文實(shí)驗（40年代）
實(shí)驗方法：同位素示蹤法。
實(shí)驗過(guò)程：（多媒體展示，學(xué)生了解實(shí)驗的過(guò)程和結果）利用14C標記CO2，供小球藻進(jìn)行光合作用，每隔一定時(shí)間，檢測小球藻內的含14C的化合物，從而探清了CO2在光合作用中的轉化過(guò)程。
構建模型：（學(xué)生對所得模型作進(jìn)一步修正，寫(xiě)出光合作用的反應式模型，合理即可）
光照
H2O＋CO2———→O2＋有機物
葉綠體
[鞏固總結]
1．光合作用探究歷程中經(jīng)典實(shí)驗的過(guò)程、結果、結論。
2．光合作用過(guò)程中的底物、條件、產(chǎn)物
3．光合作用過(guò)程的反應式模型的建立。
[作業(yè)布置] 完成課后習題。
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